周林妹

摘要：大數(shù)據(jù)時代對高職教育已經(jīng)產(chǎn)生了非常深遠的影響，對以往傳統(tǒng)的教學觀念、教學內容、教學模式等都形成了一定的挑戰(zhàn)。高職院校在當前發(fā)展趨勢下，必須改革傳統(tǒng)的教學模式，通過優(yōu)秀在線開放課程，借助教育大數(shù)據(jù)，提高教學質量。大數(shù)據(jù)時代也對高職教師提出了更高的要求，教師要不斷提升自己的業(yè)務能力，促使自己成為知識的傳播者與數(shù)據(jù)的分析者，充分利用數(shù)據(jù)研究成果，及時掌握學生的學習動態(tài)，有針對性地對學生進行教學。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)高職教育傳統(tǒng)教學模式在線開放課程MOOC

大數(shù)據(jù)技術是21世紀最具時代標志的技術之一。簡單來說，大數(shù)據(jù)就是將海量碎片化的信息數(shù)據(jù)及時進行篩選、分析，并最終歸納、整理出人們需要的資訊[1]。隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，手機和電腦的大眾化，微信、QQ、論壇、等網(wǎng)絡交流方式的日益普及，數(shù)據(jù)量的增長越來越大，數(shù)據(jù)在不斷地飛速增長，針對即時數(shù)據(jù)的處理也變得越來越快。信息化時代正逐漸進入人們的生活，人們可以通過手機在有網(wǎng)絡的條件下隨時了解自己想要知道的信息。大數(shù)據(jù)時代的到來對高職院校的教育已經(jīng)產(chǎn)生了非常深遠的影響，對以往傳統(tǒng)的教學觀念、教學內容、教學模式等都形成了一定的挑戰(zhàn)。高職院校在當前發(fā)展趨勢下，必須改革傳統(tǒng)的教學模式，通過MOOC等在線平臺提供的在線開放課程，借助教育大數(shù)據(jù)，提高教學質量，為社會提供優(yōu)秀的復合型技能人才。

1 大數(shù)據(jù)對高職教育的影響

大數(shù)據(jù)對各行各業(yè)都有著重要的影響，高職教育也不例外。將大數(shù)據(jù)的概念引入到教育里，能夠讓人們在教育或者被教育的過程中，更準確、更迅速、更清晰地獲得更有效的結果。

1.1提供精確學情診斷

基于大數(shù)據(jù)，可以了解學生的個性特點、獲取學生的相關需求、掌握學生的學習情況、從而進行精確學情診斷。例如，通過大數(shù)據(jù)可以獲取學生對某個微課視頻觀看的時間及重復觀看的次數(shù)，從而了解學生對該在線課程是否感興趣。通過對各種數(shù)據(jù)的收集及分析，總結每個學生的學習習慣和學習行為，大大提升了教育品質，也幫助了教師及時掌握學生的真實信息，真正實現(xiàn)因材施教。

1.2便于教師全面了解學生

大數(shù)據(jù)使教師可以獲得每位學生在學校中的真實情況，便于教師了解每一個學生的學習及思想動態(tài)。例如，對于某視頻APP的一些純粹刷觀眾流量的審丑視頻，學生是支持還是反對態(tài)度，通過數(shù)據(jù)的收集，教師及時對思想偏離正常軌道的學生進行正確引導及思想政治教育，弘揚正能量，全面提升學生的綜合素質。

1.3提高學生學習效率

借助教育“大數(shù)據(jù)”，學生可以更全面地了解自己學習能力的強弱。例如，自己在A題上花了3min，而在B題上只花30s秒，那就說明對A題的知識點不是很有把握，所以花的時間比較長，那么在學習時就要對該題相關知識點不斷強化練習以達到熟練掌握的目的。通過有的放矢、有針對性地學習，提高學習效率。

2 高職院校傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)狀分析

高職院校專業(yè)課程大部分都是操作性很強的實踐課程。傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點是教師對教學進程能夠有效地把握，能夠掌控課堂的節(jié)奏，學生可在短時間內獲得大量實用的課程知識，可以顧全到絕大部分學生的接受能力，體現(xiàn)課堂的公平性。缺點是運用不好容易將教學知識講授處理為滿堂灌，或把教師的案例講解單純地理解為只是教師的演示，學生沒有跟進與實踐意識。學生練習的主動性、積極性不易發(fā)揮，學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。

目前，常用的傳統(tǒng)課堂教學模式有如下幾點。

2.1任務驅動為主導的教學模式

目前，高職院校課堂教學普遍采用的教學模式是任務驅動模式。任務驅動教學模式由創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價環(huán)節(jié)構成。是一種將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式教學模式，使被動學習轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)[2]。此種方法對操作實踐性強的課程學習頗有成效，對學生而言，設計一個LOGO、一個BANNER、一個網(wǎng)站、一個數(shù)據(jù)庫，甚至簡單一點的思維導圖，在初學時都是非常有難度的，更別說有要設計出有創(chuàng)意性的作品。例如，網(wǎng)頁和UI界面設計的“載入進度顯示條”，是學生打開網(wǎng)頁和手機APP時見得最多的。有各種不同設計效果的進度條，教師則會挑選一些相對簡單而有特色的案例，設計任務情境、確定任務、學生在完成任務的過程中能感受到學習的樂趣，感受到自己也可做出經(jīng)常看到的效果的成就感，從而提高了對學習本課程的興趣。但任務驅動教學模式的缺點是有的教師容易犯形式主義錯誤，將任務驅動法理解為“教材搬家”。同時在教學過程中，由于課堂形式比較靈活，教師對教學進度不易把握，不能保證每一個學生的進度統(tǒng)一，在課堂管理上也會加大難度。而學生方面則只會機械性地模仿教師的操作，沒有創(chuàng)新精神，個別學生還會濫竽充數(shù)，干擾別人，影響到教學效果。

2.2強調學生為主體的教學模式

尊重學生的主體地位是教學的重點，因為只有充分尊重學生的主體地位，才能更好地開展教學。強調學生為主體的教學模式是在教師的引導下，學生以組或班級為單位，圍繞主題的核心論點進行討論，表達觀點，各抒己見，獲取知識、激發(fā)靈感的一種教學模式[3]。該模式的優(yōu)點是，由于所有學生都參與項目，可以培養(yǎng)團隊成員的合作精神，激發(fā)學生對項目的興趣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。例如，網(wǎng)頁制作的集中實訓項目，老師給出一個項目主題，以此為主題開展以學生為主的討論，在討論之前教師預先布置好任務，并予以指導。學生討論時采用靈活多樣的表現(xiàn)形式，或直抒己見，或寫成書面報告、或模擬項目情境等。討論圍繞項目主題，緊密聯(lián)系實際，讓每個學生都參與其中。討論結束后，教師進行小結，概括討論的結果，使學生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。這種教學模式將充分調動學生的積極性和表現(xiàn)欲，從而達到意想不到的教學效果，但缺點是部分性格內向的學生表達意愿不強，不積極參與，不能獲得預期的效果。

2.3項目作品PK的教學模式

高職專業(yè)課程重在實踐技能，設計項目作品是高職學生的一項重要內容。項目作品PK是就某一個作品，某一任務或者某一個問題，集中有關的學習材料，進行對照比較的一種學習模式。常用的項目作品PK有兩種形式：一是學生之間比較，學生之間互相評價作品，指出優(yōu)缺點，讓作品好的學生上臺進行展示。例如，PHOTOSHOP旅游網(wǎng)站的制作，可以比較2～3個作品在色彩、布局、導航、廣告、文字上的差異，指出優(yōu)點和缺點，加以改進，進行提高。二是鼓勵學生到網(wǎng)絡上去尋找同類型的優(yōu)秀作品進行比較。通過與優(yōu)秀作品比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足和差距，同時在比較的過程中獲得設計靈感，不斷提升自己的設計和制作水平。但項目作品PK教學模式的缺點是會讓部分學習能力落后的學生產(chǎn)生焦慮感，害怕被比較，產(chǎn)生逆反情緒從而導致厭學。

由此可見傳統(tǒng)的課堂教學模式改革已是大勢所趨，大數(shù)據(jù)與教育的結合必將是發(fā)展趨勢。通過線上開放課程平臺的應用，打破了傳統(tǒng)教學中實體課堂教室的限制，線上課程能同時滿足數(shù)十萬學習者的學習需求，受眾面廣、效率高。在教學過程中，線上課程平臺依托大數(shù)據(jù)，根據(jù)學習者體驗效果對其線上課程進行評價與改進、對課程進行優(yōu)化與完善，為不同的學習者提供差異化的教學服務，實現(xiàn)個性化和多樣化的教學，設計有創(chuàng)新的評價方式，提高學生興趣和教育質量，實現(xiàn)因材施教。

3 高職院校在線開放課程教學現(xiàn)狀分析

3.1充分利用各種線上平臺

充分運用“大數(shù)據(jù)+教育”思維和優(yōu)勢 ，利用各種線上教學平臺，如云課堂-智慧職教、騰訊會議、釘釘、QQ群等。將課件、微課、案例、視頻素材等相關資料上傳。學生在課堂之外可隨時通過手機或電腦進行學習，不斷重溫，延伸課堂教學。教師通過平臺可以監(jiān)測到學生的學習情況，獲取數(shù)據(jù)，及時與學生進行溝通交流，獲取反饋，并可在網(wǎng)絡上發(fā)起討論或頭腦風暴，給學生留出思考問題的空間，提出討論評價，讓學生利用網(wǎng)絡資源自主學習的方法尋找答案，充分拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，提高學生的綜合素質。線上交流的最大魅力，是師生通過網(wǎng)絡語言和表情包的交流，拉近了距離，加深了情感，師生關系也變得融洽了。

3.2巧用線上翻轉課堂

翻轉課堂，也可稱為“顛倒課堂”，是指將課堂時間重新調整，師生角色進行轉換，學生的學習由被動變成了主動[4]。線上翻轉課堂則是指將課堂知識點的講授由線下轉到線上[5]。教師將課程PPT、教學視頻、案例素材等教學資源上傳到線上教學平臺，學生根據(jù)教師提前發(fā)布的學習要求，可以通過碎片化的時間，完成對課程內容的自主學習，同時將自主學習過程中碰到的疑難問題記錄下來[6]。而在課堂上，主要是實現(xiàn)案例的實踐操作，并解決線上學習時遇到的疑難問題，充分利用了課堂上的寶貴時間，提高了學習效率，學生的學習興趣也得以充分激發(fā)。例如，移動UI界面中“IOS系統(tǒng)設置圖標”的制作，教師通過制作微課，并對案例所包含的效果圖、教學設計和課件先上傳到線上教學平臺，在上課前布置好學習的任務，讓學生熟悉教學內容，而在課堂上學生就能更專注地進行案例的實踐操作，有問題能及時與教師取得交流，有更多的時間去熟悉軟件的功能和進行創(chuàng)意設計。與傳統(tǒng)教學模式相比，線上翻轉課堂體現(xiàn)出能靈活安排學習和活動，增強了線上互動，讓教師更了解學生，能實現(xiàn)學生的個性化學習，體現(xiàn)培養(yǎng)有創(chuàng)造性學生的強大優(yōu)勢。

3.3積極推行MOOC教學

MOOC，即大規(guī)模在線開放課程。對于以掌握實踐技能為主的高職學生，MOOC課程作為課堂教學的重要輔助教學手段，會產(chǎn)生兩種結果。第一種，半途而廢。MOOC學習最突出的特點是主動學習，學習的主動性體現(xiàn)在學習者能夠自主選擇課程，甚至自主創(chuàng)建課程，學習者能夠自主地學習。而每個學生參與課程的動機是不同的，有的學生只想了解該課程的某一部分內容，有的學生虎頭蛇尾、不能持之以恒，半途而廢。因此，學習的結果也是有差異的。第二種，學習結業(yè)，獲得證書。MOOC的學習是拓展性學習，如果一個學生堅持認真地完成了一門MOOC課程的學習，那么說明該學生對此課程有非常濃厚的興趣，渴望拓展自己知識的寬度和高度，那么學習一定是深入和有成效的。

智慧職教MOOC 平臺開放的在線開放課程《移動UI界面設計》2019年11月至2021年6月所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)詳見表1。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，該在線開放課程的使用院校和人數(shù)都是比較高的。該課程通過3年的數(shù)據(jù)積累，在2022年1月被認定為湖南省職業(yè)教育精品在線開放課程。課程所使用的PPT課件、課堂教學視頻、案例微課視頻、題庫等資源90%是由學院MOOC教學團隊教師共同開發(fā)的，每個微課視頻都是一個完整案例的制作，視頻中展示PPT課件，對案例中所用到的理論知識點進行強調，對每個操作步驟的講解做到語言精練，表達準確，突出重點。微課視頻的長度為9～11min，符合學生的學習強度，學生能夠耐心地看完，達到有效而愉快地學習，并可反復觀看提高熟練程度。每個微課不僅僅只是一個視頻，以案例APP-STORE圖標制作為例，相關的輔助學習資料包含了還包含了教學設計、PPT課件，案例源文件等。學生可以根據(jù)自己的學習程度來選擇相應的輔助資料進行學習，在線上教學中使用微課視頻教學解決了課堂教學中學生跟不上老師節(jié)奏的問題，學生參照視頻操作步驟一步步去完成，對于做錯的操作也可以反復多看幾遍最終完成，并且還可以參考教學設計和原始案例，這反而減輕了某些接受知識慢但求知欲強的學生在課堂學習中產(chǎn)生的緊迫感。學生在一個案例的制作過程中會掌握PHOTOSHOP的某些工具、布爾運算、圖層樣式等操作的使用。雖然學生對有些操作的原理可能還不太清楚，但通過后期的學習積累，不斷強化，知識就會潛移默化，融會貫通。而學生能夠通過微課學習，獨立完成一個案例的制作，會使學生產(chǎn)生莫大的成就感，從而產(chǎn)生自主學習這門課程的興趣，并表現(xiàn)出強烈的求知欲望，從而努力提升自己的學習能力。

4 基于大數(shù)據(jù)的高職在線開放課程的發(fā)展趨勢

4.1促進個性化學習

基于大數(shù)據(jù)，學生在學習中的需求與態(tài)度，經(jīng)由大數(shù)據(jù)的處理變得可視，從而可以分析出學生的學習行為和學習習慣，制訂個性化的學習方案。例如，智慧職教MOOC平臺開放的在線課程《移動UI界面設計》，通過在線平臺的數(shù)據(jù)分析出每個學生學習中的優(yōu)點和不足并提供針對性的建議，學生通過個性化的學習，課程的理論水平和實踐操作能力都大大提高，該課程的通過率也由75%提高到97%。

4.2實現(xiàn)差異化教學

大數(shù)據(jù)可以在保障教育質量和規(guī)模的情況下實現(xiàn)差異化教學。學生在進行線上開放課程學習時，大數(shù)據(jù)會根據(jù)每個學生的知識掌握情況和能力做出不同的反應和提示[7]。例如，對于某在線開放課程的鞏固練習，張同學做對了第二題，系統(tǒng)馬上提示他，他可以跳過第五題和第九題，這是因為二、五、九這3道題目在考查的是同樣的知識點，張同學已經(jīng)掌握了再做則是簡單地重復。如果李同學做錯了第三題，那么系統(tǒng)就會提示他強化式練習第八題和第十題，這是因為基于大數(shù)據(jù)的分析，第三題做錯的學生很有可能在第八題和第十題也出現(xiàn)錯誤。不同的學生在接受測試時，系統(tǒng)跳轉不同，這是因為大數(shù)據(jù)的在線學習分析呈現(xiàn)時效性、動態(tài)性、規(guī)律性和匹配性的特點。這樣有針對性的練習，對學生而言既可以減少不必要的時間浪費，又可以最大程度地掌握這部分知識模塊。

4.3提高教師職業(yè)素養(yǎng)

在大數(shù)據(jù)平臺下，學校還可以利用功能齊全的教學平臺培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)處理能力，使教師對學生相關數(shù)據(jù)進行收集、分析與應用，從而使教學活動更加具有針對性[8]。教師之間的競爭也是益明顯，教師要不斷提升自己的業(yè)務能力、知識水平和信息素養(yǎng)來應對這種競爭[9]。在大數(shù)據(jù)之前，教師教書質量的好壞，對他個人沒有太大影響。而在大數(shù)據(jù)時代下，對教育事業(yè)沒有熱情和責任感、不會操作在線開放課程平臺的教師將逐漸被淘汰。作為教師，只有與時俱進，加強對信息技術運用的學習，促使自己成為知識的傳播者與數(shù)據(jù)的分析者，充分利用數(shù)據(jù)研究成果，及時掌握學生的學習動態(tài)，有針對性地對學生進行教學。

5 結語

目前，大數(shù)據(jù)在在線開放課程上的應用遠不及電商，面對海量的在線課程資源，教師要注重培養(yǎng)學生甄選課程的能力，使其能選擇對自己有用的、適合自己個性特點的課程資源;要培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析及運用能力，使學生通過線上平臺學習，促進學生信息素養(yǎng)的提升;要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能熟練運用線上平臺進行自主學習;積極探索運用相關信息技術開展教學考核與評價，提高過程考核所占比例;教師要提升自己建設在線開放課程的能力，不斷開發(fā)新的課程資源;將優(yōu)秀的在線開放課程與傳統(tǒng)的課堂教學方法有效結合，實現(xiàn)最有效的教學效果，并在實踐中不斷完善。

參考文獻

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