鐘舸

（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院都江堰電子商務(wù)學(xué)院 四川都江堰 611830）

慕課是指大規(guī)模在線開放課程，即慕課是一種面向全社會開放的公共教育資源，它屬于我國教育領(lǐng)域目前出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)方法和學(xué)習模式。慕課的教學(xué)模式有眾多特征，包括開放性、在線性、受眾群體的廣泛性和人本化。同時，慕課也正在引領(lǐng)著教育行業(yè)發(fā)生翻天覆地的變化和教育領(lǐng)域的改革。在全球范圍內(nèi)，大規(guī)模在線課程正開展得如火如荼［1］。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，大規(guī)模在線開放課程屬于完全不同的教學(xué)模式。一般來說，大規(guī)模在線開放課程的視頻主要以短小精悍的形式體現(xiàn)，在視頻播放過程中可以進行互動，如通過測驗，學(xué)生在完成本次測驗后才能進行下一步的操作和學(xué)習。教師在授課過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論和師生互動，也可以進行學(xué)生之間的互動。對于當前大規(guī)模在線開放課程的了解，其課程模式、思路和網(wǎng)絡(luò)精品課程及微課具有較高的相似度，隨著不斷推進，大規(guī)模在線開放課程能夠使教育領(lǐng)域和教育工作者對教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習方法產(chǎn)生全新的思考，利用資源共享，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。在當前信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，大規(guī)模在線課程將成為新時代下移動學(xué)習的新方式核心領(lǐng)域。

1 慕課的研究現(xiàn)狀和問題

1.1 研究現(xiàn)狀

美國于2012年首先發(fā)起了慕課課程的學(xué)習，同時，全世界各地的超過190 個國家注冊人數(shù)超過16 萬均參與了斯坦福大學(xué)的人工智能導(dǎo)論課程［2］。斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的在線免費課程也開始上線，普林斯頓大學(xué)、加州理工學(xué)院、斯坦福等知名大學(xué)全部加入慕課課程合作，同時，建立了大量的在線免費課程。麻省理工與哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)立的EDX當前在線開放課程，三大主流平臺分別是Udacity、Coursera、edX。

2013年，我國許多重點高校也開始逐漸應(yīng)慕課在線大規(guī)模開放課程，慕課就此掀起了一陣風暴。包括北京大學(xué)、清華大學(xué)及復(fù)旦大學(xué)在內(nèi)的頂尖重點高校積極開展慕課教學(xué)，由于這些學(xué)校有著豐富的教學(xué)資源，此外教師的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)均比較強，學(xué)生的自主學(xué)習能力也強，是我國優(yōu)秀大學(xué)生團體的集中，所以在這些高校開展慕課教學(xué)實施難度更低［3］。最近幾年，課程改革方面也發(fā)表了眾多論文成果，很多關(guān)于慕課的研究受到了學(xué)術(shù)界和研究界的廣泛關(guān)注。通過整理相關(guān)已經(jīng)發(fā)表的研究成果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：國外的學(xué)者主要研究慕課的優(yōu)勢、慕課和傳統(tǒng)教育之間的差異及慕課當前發(fā)展趨勢等；而國內(nèi)的研究人員主要集中于研究慕課平臺的建設(shè)、慕課機制保障和慕課對我國教學(xué)模式改革產(chǎn)生的影響等。最初慕課都是以本科課程來開展的，隨著不斷推進，慕課有多數(shù)全國高等教育普及慕課的發(fā)展趨勢。

對于職業(yè)院校來說，慕課的發(fā)展也會對其產(chǎn)生比較大的影響，這是一個很好的機遇也是艱難的挑戰(zhàn)。作為高校，其學(xué)生是否能充分利用慕課的優(yōu)勢來進行學(xué)習，從而提高自主學(xué)習能力，受到了教育界的一致關(guān)注和討論。特別是近些年來，有很多經(jīng)典的視頻課程，對于學(xué)生來說，慕課有助于其自我學(xué)習，對于高校的學(xué)生，需要將比較復(fù)雜的知識點進行切割，分為許多經(jīng)典短小的視頻，學(xué)生學(xué)習起來更加容易和方便，已經(jīng)受到了我國教育界和學(xué)術(shù)界的一致認可，相比于精品課程來說，學(xué)生更愿意學(xué)習的是慕課，慕課具有良好的學(xué)習效果，這對于高校課堂教學(xué)改革來說，也有了全新的要求和思考。當前在我國，慕課得到了蓬勃的發(fā)展，高校教學(xué)改革勢在必行，特別是高校課堂教學(xué)模式的改革非常關(guān)鍵。由于慕課起源于美國，而我國關(guān)于慕課研究相對較少，起步較晚，且對于慕課的研究主要集中在理論方面。由于慕課對高校造成的影響和慕課在高校的發(fā)展步伐，是當前仍需要深刻思考的問題。

1.2 慕課的問題

首先，慕課這種教學(xué)方式的實施在人文關(guān)懷上體現(xiàn)較為不足。雖然可以基于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基礎(chǔ)下為眾多學(xué)習者提供實時在線交流的平臺，但是這畢竟屬于虛擬性的數(shù)字化技術(shù)，缺乏真實性，難以替代人與人直接的溝通，所以在人文精神上體現(xiàn)具有不足。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生間的互動具有較高的真實性，在整個交流過程中可以促進團隊的溝通能力及協(xié)作能力，可以對學(xué)生與教師的心理需求進行有效的滿足，而慕課就無法對這一點進行良好的體現(xiàn)。

其次，慕課無法進行實踐操作［4］。慕課教學(xué)從主講教師授課到學(xué)生的討論都是在虛擬網(wǎng)絡(luò)中進行，所以缺乏真實語境中的交流溝通，加上慕課缺乏有效的管理和監(jiān)督體系，如何對網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)習者進行考核，證明是本人完成，當前的慕課還沒有發(fā)展到這個水平，高校教學(xué)完全依靠網(wǎng)絡(luò)視頻是不可取的，所以應(yīng)該對慕課教學(xué)進行適當?shù)囊?，整合線上及線下教學(xué)資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和PBL的理念來完成混合式教學(xué)。

2 高校教學(xué)存在的主要問題

2.1 教學(xué)模式陳舊，教師為主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，以課本為中心展開教學(xué)，教學(xué)地點比較集中，且時間和空間也比較局限。很多院校開展大班式教學(xué)，上課人數(shù)眾多，教師無法和學(xué)生們進行有效的溝通和交流。作為知識的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)習資源的掌控者，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取灌輸式授課。

2.2 以教師為評價主體的單一考核方式

傳統(tǒng)課程評價主體為教師，考核的標準主要是根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)、考試等，忽視了同伴評價在考核中發(fā)揮的價值。

2.3 缺乏優(yōu)質(zhì)的師資力量

作為高校的教師，掌握的信息技術(shù)知識不足，雖然能夠使用多媒體課件，但制作出的課件形式比較單一，內(nèi)容陳舊，很多是板書的電子化體現(xiàn)，所以從根本上來說，無法吸引學(xué)生的學(xué)習興趣增加［5］。此外，由于受到晉升壓力的影響，很多教師將多數(shù)時間投入到科研研究生，無法將全部精力用在教學(xué)中。

3 對高校創(chuàng)新教學(xué)體系進行構(gòu)建的原則，要保證個性和共性相結(jié)合

堅持雙組教學(xué)和協(xié)同合作原則，堅持融合原則、多元評價及及時反饋原則。慕課背景下，創(chuàng)建高校新課堂教學(xué)模式分層混合教學(xué)模式，專業(yè)課教學(xué)模型設(shè)計主要為課堂為主線，上為輔選修課，教學(xué)模型設(shè)計是在線為主線下為輔，基礎(chǔ)課程教學(xué)模式模型，構(gòu)建線上線下多層互動。對分層混合教學(xué)模式模型的構(gòu)建保障進行，提出從高校制度保障、師生信息素養(yǎng)、技術(shù)保障、組建教學(xué)和輔導(dǎo)團隊等方面來構(gòu)建實施分層混合教學(xué)模式模型［6］。

4 慕課背景下高職課堂教學(xué)的策略分析

本文著重分析目前高校課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的不足和局限，對慕課背景下高職院校課堂教學(xué)模型進行了建設(shè)，目的是形成一種全新的高職院校課堂教學(xué)模式。

出于對以上內(nèi)容的考慮，本研究主要從高校課堂教學(xué)主體和、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價的角度出發(fā)，提出了結(jié)合在線教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的分層混合教學(xué)模式。

4.1 構(gòu)建慕課與PBL教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式

第一，在課堂上采用的教學(xué)方法為以問題為主導(dǎo)的PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生也占據(jù)主導(dǎo)地位，以問題為中心，提出問題，分析問題并解決問題。學(xué)習方法為自主合作探究法，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力為目標，屬于新型教學(xué)模式，PBL教學(xué)法第一步在于對問題進行總結(jié)歸納［7］。在上課之前的10min，學(xué)生可以自行闡述在學(xué)習過程中的收獲和存在的問題，教師要進行總結(jié)。

第二，開展課堂上的小組討論，解決共同的問題。教師可以參與到討論中，并對學(xué)生進行指導(dǎo)，可以通過課程、網(wǎng)站、論壇等資源共同對這些問題進行討論和解決。

第三，要選小組代表進行發(fā)言。在完成討論后，每組選擇一個代表進行總結(jié)發(fā)言，并在班級上匯報討論成果，若其他組員有疑問，可以由討論組的其他成員解答。

第四，教師要總結(jié)歸納學(xué)習的重難點，同時，評價學(xué)生的個人表現(xiàn)和小組的整體表現(xiàn)，讓學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處和優(yōu)勢。

通過這樣的過程來進行自主學(xué)習、解決問題和教師點評，學(xué)生能夠更加深刻地掌握所學(xué)知識。同時，也有助于鍛煉學(xué)生的思維能力、表達能力和團隊協(xié)作能力。在課后，通過在線課程平臺對學(xué)習資源和成果進行共同探討和分享，可以將學(xué)習成果制作成音頻、視頻、PPT 等，上傳到網(wǎng)絡(luò)來進行共享，教師和學(xué)生可以進行共同學(xué)習和討論，揚長避短，為微課的開發(fā)和改進提供理論價值。這種教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷，通過以學(xué)生為學(xué)習的主導(dǎo)地位，使學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性得到提高。

4.2 教師要轉(zhuǎn)變思維方式，對知識結(jié)構(gòu)進行完善

慕課給高校教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為高職院校的教師，有必要對思維模式進行轉(zhuǎn)變，同時，對自身的知識水平和信息技術(shù)掌握能力進行提高，并學(xué)習自主課程設(shè)計和組織實施。

首先，教師要對傳統(tǒng)的思維方式進行轉(zhuǎn)變，從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?dǎo)為主。作為高校教師，其主要職責除了傳授知識以外，更需要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，幫助學(xué)生建立學(xué)習目標，通過引導(dǎo)學(xué)生利用視頻網(wǎng)站，學(xué)習小組等平臺來進行學(xué)習。師生要增強交流，對于學(xué)生在自主學(xué)習中遇到的問題，可以詢問教師，也可以詢問同學(xué)，這樣能夠增加學(xué)生的學(xué)習興趣，同時，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習能力和團隊協(xié)作能力。

其次，教師要對知識結(jié)構(gòu)進行完善，促進業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。在當前慕課背景下，由于學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習了相關(guān)知識，所以課上主要是進行討論和交流，激發(fā)學(xué)生的思維能力，答疑解惑，所以學(xué)生所提的問題存在未知性，這對于教師來說具有一定的挑戰(zhàn)，要求教師具備課堂掌握能力和專業(yè)素質(zhì)，能夠有效地解答學(xué)生的問題，成為學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者。

再次，教師需要提高信息技術(shù)能力，要學(xué)會錄制緊急拍攝視頻，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上對于各類教學(xué)資源和信息進行收集整理，掌握屏幕，錄制軟件，從而能夠制作出具有較高質(zhì)量的課件，在網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)布較為優(yōu)質(zhì)的課程。同時，要和專門的團隊合作，促進教師信息技術(shù)能力的提升，實現(xiàn)慕課信息技術(shù)和學(xué)術(shù)的相結(jié)合［8］。

最后，要對教學(xué)資源進行整合，對團隊進行建設(shè)。慕課的到來使院校教師各自為政的局面得到了轉(zhuǎn)變，所以要重新整合教學(xué)資源，高效組織慕課團隊，包括主講教師、備課教師等，所有的人員要分工明確，各司其職，避免重復(fù)勞動，共同完成整個教學(xué)的任務(wù)。

4.3 將傳統(tǒng)教育和慕課進行有機結(jié)合

慕課作為一種利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的大規(guī)模開放線上教學(xué)課程，在學(xué)習平臺上，學(xué)生能夠掌握海量的教學(xué)資源，同時，也有來自很多國家、地區(qū)和不同學(xué)習層次的人在平臺上可以進行踴躍的探討，這些知識是從日常傳統(tǒng)教學(xué)中無法獲取的。對我國教育行業(yè)來說，慕課嚴重沖擊了教育改革，然而慕課也存在著一些局限。例如，對于一些需要較強操作性和實踐性的課程，通過單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習是難以實現(xiàn)的，所以有必要將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)進行有機結(jié)合，這是我國針對當前教育行業(yè)所需要遵守的原則［9］。例如，計算機專業(yè)需要較強的實踐性，可以通過慕課學(xué)習計算機理論知識，此外，結(jié)合傳統(tǒng)教育來鍛煉學(xué)生的動手能力和手把手教學(xué)，結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)，學(xué)生能夠掌握理論知識和實踐知識，從而得到全方位的發(fā)展。除此之外，傳統(tǒng)教育依然作為慕課在我國發(fā)展和推廣的指導(dǎo)思想，傳統(tǒng)教育創(chuàng)新也將會推動著慕課的創(chuàng)新及發(fā)展。

傳統(tǒng)教育更需要慕課來進行輔助，這樣才能夠使教學(xué)理念變得更加新穎和先進。例如，傳統(tǒng)教育借鑒慕課教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體地位，學(xué)生們在課堂中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，從而積極地學(xué)習相關(guān)課程，也能夠?qū)τ谡n程有更加深入、透徹的理解。除此之外，慕課能夠吸引學(xué)生對傳統(tǒng)教育的學(xué)習進度和行為進行分析，從而因材施教，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和平臺教學(xué)方式進行改進?？傮w來說，只有將線上教學(xué)和線下教學(xué)相互融合，才能夠使我國的教育行業(yè)更上一層樓。

4.4 學(xué)校應(yīng)推動數(shù)字化校園及慕課平臺建設(shè)

慕課式教學(xué)方式的實施對各種硬件的配套設(shè)施要求較為嚴格，所以學(xué)校的首要工作是應(yīng)該對校園化的數(shù)字化建設(shè)進行有效的擴展，應(yīng)該在整個校園的范圍內(nèi)實行Wi-Fi 的全面覆蓋。在這種條件下，教師可以隨時將學(xué)習的內(nèi)容上傳到慕課平臺或者是QQ群等，并且對圖像、視頻及音頻等資源不受限制，可以使學(xué)生在校園的學(xué)習地點不受任何限制，隨時進行在線學(xué)習，也有助于學(xué)生之間的互動，可以共同參與論壇討論及資源的下載，也為學(xué)生查閱資料提供了方便。

然后，校方應(yīng)該對慕課平臺的建設(shè)予以較高的重視，其目的在于平臺的吸引性增加及平臺功能的穩(wěn)定，讓學(xué)生在自主學(xué)習的時候整個流程更加順利，避免因為平臺功能或者是網(wǎng)絡(luò)等穩(wěn)定性問題而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習任務(wù)及規(guī)定的作業(yè)有所延誤，或者是導(dǎo)致學(xué)習記錄丟失。為了吸引學(xué)生使用慕課平臺進行學(xué)習，還應(yīng)該設(shè)置一些鼓勵政策，例如，在使用平臺時可以進行量化指標的加入。每次學(xué)生采用慕課平臺進行學(xué)習時，可以對其平臺上線的經(jīng)驗、等級及熟練度進行累積和記錄，使學(xué)生對平臺的登錄情況及自身的學(xué)習情況得到直觀的查看及了解。

針對高校在教學(xué)過程中所遇到的一些問題，慕課平臺可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以一種較為新穎的方式為教學(xué)課堂帶來了新的面貌和發(fā)展［10］，其應(yīng)用效果的體現(xiàn)在于能夠有效對學(xué)生的學(xué)習主動性及學(xué)習能力進行加強，還能夠增強學(xué)生的團隊協(xié)作力及語言表達的能力，綜合提升學(xué)生的各項學(xué)習能力以及素質(zhì)。而從另一個角度上來看，慕課教學(xué)方式的實施有助于教師對教學(xué)工作的重復(fù)性而有所降低，從而為教師提供了便利，減少重復(fù)性的備課操作，也可以讓教師在提升自身業(yè)務(wù)能力以及在其余課程的準備上有更多的時間。但是需要注意的是，慕課教學(xué)也應(yīng)該遵循學(xué)校的實際發(fā)展情況來進行，應(yīng)結(jié)合每所高校的個體化差異而設(shè)計與本校文化相符合的慕課實施課程。

5 結(jié)語

總而言之，作為我國教育改革的重要措施之一，慕課教學(xué)在教育改革和教育創(chuàng)新中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。慕課是指在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的一種全新教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在信息化教學(xué)。慕課能夠在學(xué)習平臺中提供豐富的教學(xué)視頻資源，學(xué)生也可以在平臺上進行互動和討論，慕課有助于提高學(xué)習效果及高效的教學(xué)質(zhì)量。引入慕課是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次沖擊和挑戰(zhàn)，教學(xué)傳統(tǒng)理念、傳統(tǒng)課程的安排及教學(xué)模式都受到慕課的極大影響。然而，慕課輔助教師教學(xué)確實對我國教育領(lǐng)域進行了一次改革。在教育改革中，通過一定的措施將慕課融入我國教育教學(xué)中，能夠培養(yǎng)出全方位的人才，是當前教育界需要著重解決的問題。作為近些年來我國教育領(lǐng)域研究的一個熱點，慕課被廣大教育界的學(xué)者和研究者廣泛關(guān)注。然而，關(guān)于慕課的研究成果多是與本科院校相關(guān)的，高職院校對于慕課沒有進行大量的研究，特別是在課堂教學(xué)改革方面，所以本研究對慕課當前的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，同時，對高校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足進行分析，從而提升高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自主學(xué)習能力。