林 峰 陳閩桂

（福州市湖濱小學(xué)，福建 福州 350025）

教育部2020 年印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求，貫徹落實中國特色社會主義教育制度的核心內(nèi)容，應(yīng)從德智體美勞等角度對勞動教育體系進(jìn)行優(yōu)化，提高勞動教育的綜合水平。因此，通過勞動教育對學(xué)生的品行進(jìn)行塑造，并從習(xí)慣養(yǎng)成的角度進(jìn)行培養(yǎng)，對勞動教育水平提升具有現(xiàn)實意義。但是，由于學(xué)校勞動教育在時間和空間上的限制，家庭勞動教育在觀念和方法上的缺失，使小學(xué)階段的勞動教育出現(xiàn)“有教育無勞動”“有勞動無教育”的現(xiàn)象。鑒于此，福州市湖濱小學(xué)以每年的勞動技能大賽為契機(jī)，整合家庭、學(xué)校、社會等多方面力量，通過實踐性勞動教育，探索城市小學(xué)推進(jìn)勞動教育、創(chuàng)新“家、校、社”三位一體協(xié)同育人的路徑，構(gòu)建“1+2+4+N”勞動育人模式。

學(xué)校應(yīng)對勞動教育模式進(jìn)行優(yōu)化迭代，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合的勞動教育新模式，落實立德樹人的價值目標(biāo)，使學(xué)生在勞動觀念、知識與技能等方面得到綜合培養(yǎng)，賦能學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，新時代勞動教育主要以立德樹人為本質(zhì)，在實踐應(yīng)用中結(jié)合學(xué)生特征，將勞動教育與其他課程教育融合在一起，這對于提高勞動教育的實時性以及有效性具有積極作用。

一、基于“五育并舉”的勞動共同體模式的概念內(nèi)涵

在德智體美勞“五育”中，勞動具有獨(dú)特的育人價值。從教育理念層次來看，“五育并舉”有助于勞動共同體模式的創(chuàng)新發(fā)展。從現(xiàn)實角度來看，將理論應(yīng)用于勞動實踐中，多角度開展勞動教育活動，在勞動教育實踐整合與拓展的基礎(chǔ)上，提升勞動教育的體系。［1］《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》號召學(xué)校以學(xué)生具備勞動能力、具有勞動精神以及養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣為核心目標(biāo)。因此學(xué)校在確定“勞動教育”教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)主要以勞動創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生勞動精神為目的，引導(dǎo)學(xué)生深化“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的“四最”意識。

福州市湖濱小學(xué)通過構(gòu)建“1+2+4+N”勞動育人模式，貫徹落實立德樹人，著重強(qiáng)調(diào)“家、校、社”三位一體協(xié)同育人體系的建設(shè)與發(fā)展?！?+2+4+N”勞動育人模式中的“1”指在校學(xué)生的單一個體，“2”指學(xué)生的父母，“4”指祖父輩的爺爺、奶奶、外公、外婆，“N”指社區(qū)、社會聯(lián)動。學(xué)校通過資源整合，搭建“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會支持”的勞動教育共同體。該模式圍繞“以完整的教育生態(tài)培養(yǎng)完整的人”的育人目標(biāo)，深化“家、校、社”三位一體，建設(shè)“校內(nèi)勞動、家務(wù)勞動、社會勞動”三大方面的勞動教育內(nèi)容。以學(xué)校為紐帶，從學(xué)生家務(wù)勞動、校園勞動、社會勞動的角度，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。

二、“1+2+4+N”勞動育人模式的實踐與發(fā)展

“1+2+4+N”勞動育人模式以學(xué)生身心發(fā)展為視角，全面、系統(tǒng)、深入地把握小學(xué)勞動教育的特點(diǎn)，統(tǒng)籌全局，加強(qiáng)頂層設(shè)計，開展系統(tǒng)化、體系化的勞動教育實踐，形成協(xié)同效應(yīng)，建立整體聯(lián)動的育人機(jī)制。

（一）基于“五育并舉”的勞動共同體課程構(gòu)建

“五育并舉”視角下勞動共同體課程的開發(fā)和創(chuàng)新，要堅持以人才培養(yǎng)為方向，以“五育”為切入點(diǎn)，通過踐行勞動活動，拓展勞動教育活動。此類課程一般聚焦學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，夯實各年級勞動教育的內(nèi)容，如培養(yǎng)低年級學(xué)生的勞動意識和個人生活習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握垃圾分類知識和簡單的家庭勞動任務(wù)，學(xué)會清洗和整理個人物品；樹立集體主義意識，鼓勵其積極參加相匹配的班集體勞動等。中高年級生則以多層次勞動為主題，包括家庭層面、校園層面和社會層面，主要有積極投入家務(wù)勞動，培養(yǎng)家庭的責(zé)任感，通過完成簡易的家常飯菜來提升價值感知等；培養(yǎng)社會責(zé)任意識，將校園公共衛(wèi)生與社區(qū)公益勞動相結(jié)合，增強(qiáng)社會公共道德服務(wù)意識，學(xué)會團(tuán)隊溝通與合作，倡導(dǎo)環(huán)保節(jié)儉，珍惜勞動成果等。此外，通過培養(yǎng)掌握若干項生活技能提升勞動價值，包括初步體驗手工勞動制作、環(huán)保、種植等簡單的生產(chǎn)勞動，從而建構(gòu)多層次、交叉性的勞動教育共同體課程。

（二）基于“五育并舉”的勞動共同體組織構(gòu)建

組織的設(shè)立，對于勞動教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)、推進(jìn)和監(jiān)督具有不可或缺的作用。［2］在學(xué)校、家庭與社區(qū)三位一體的勞動共同體組織中，學(xué)校向家庭開放又服務(wù)于家庭，家庭融入學(xué)校與社區(qū)，形成一種閉環(huán)的勞動實踐。生態(tài)學(xué)群落構(gòu)建概念號召我們構(gòu)建一個有機(jī)整體，圍繞目標(biāo)導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生為載體，以協(xié)同育人為平臺，建立一個閉環(huán)流動的育人“微環(huán)境”。

在此基礎(chǔ)上，“五育并舉”視角下勞動共同體的組織體系構(gòu)建，需要從育人模式優(yōu)化的角度進(jìn)行整合，建立不同育人模塊，優(yōu)化勞動教育過程，進(jìn)一步提高勞動教育水平。［3］勞動教育模式的優(yōu)化，則需要從教育過程、教育方式等方面進(jìn)行拓展，其中包含“匯趣”“健體”“精藝”“守禮”四大育人模塊，對勞動教育體系進(jìn)行整合，并建立良好的實踐學(xué)習(xí)體系（見圖1）。

圖1 閉環(huán)流動的勞動育人“微環(huán)境”

（三）基于“五育并舉”的勞動共同體制度制定

學(xué)校根據(jù)校情特色，打造具有“湖濱”特色的三位一體勞動共同體制度。從“家校社”三個角度，對勞動育人評價機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，具體內(nèi)容如下：

1.兩個緯度。第一個緯度是勞動過程中學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀要素，包括勞動親善情感認(rèn)知、積極主動的勞動傾向；勞動過程的質(zhì)量、數(shù)量、時間以及毅力、韌性和品質(zhì)。第二個緯度則主要衡量學(xué)生參加勞動過程中運(yùn)用的技能和任務(wù)完成情況，包括勞動技能的運(yùn)用及其熟練性、勞動任務(wù)的完成質(zhì)量等。

2.四個經(jīng)度。第一個經(jīng)度從個體層面進(jìn)行衡量，即自我評價。引導(dǎo)學(xué)生記錄自己參與勞動過程的所得，通過自我認(rèn)知，客觀評價勞動學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)生計劃、執(zhí)行和控制勞動實踐活動進(jìn)程，增強(qiáng)勞動學(xué)習(xí)的興趣和自信心。第二個經(jīng)度從群體層面進(jìn)行衡量，即小組評價。通過群組團(tuán)隊，評價學(xué)生在校內(nèi)外勞動實踐的效果，主要強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作、團(tuán)隊意識和達(dá)成目標(biāo)情況等。第三個經(jīng)度從教學(xué)組織層面進(jìn)行衡量，即教師評價。教師在學(xué)生勞動過程中，給予充分的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，可以運(yùn)用量化評價或質(zhì)性評價來表達(dá)和激勵。第四個經(jīng)度從內(nèi)外結(jié)合層面進(jìn)行衡量，即家庭內(nèi)部和社會外部的評價。學(xué)生參加不同性質(zhì)的實踐勞動，應(yīng)給予相應(yīng)的評價，如家庭內(nèi)部給予家庭勞動的評價，社會外部賦予校外實踐的評價。這不僅是養(yǎng)成目標(biāo)和結(jié)果導(dǎo)向，更重要的是對學(xué)生參加后續(xù)勞動進(jìn)行指導(dǎo)、激勵。

（四）基于“五育并舉”的勞動共同體實踐要點(diǎn)

1.樹立勞動感知意識，構(gòu)建勞動氛圍。感知意識是開展行動的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對勞動的感知意識是推動勞動教育發(fā)展的前提。當(dāng)學(xué)生擁有自主勞動的意識，樂于勞動、勤于勞動的美好氛圍自然形成。通過家校聯(lián)合，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生建立“我勞動，我快樂”的感知，在生活中養(yǎng)成愛勞動、勤勞動的良好習(xí)慣。在學(xué)校中，通過課堂情景化，利用圖片路演、故事案例、圓桌小論壇、演講等多種方式詮釋勞動本質(zhì)，讓勞動成為一種生活態(tài)度，樹立學(xué)生的勞動感知，潤物細(xì)無聲地播下“我勞動，我快樂”的種子，幫助學(xué)生養(yǎng)成“眼中有勞動，動手勤勞動”的習(xí)慣。在家庭中，鼓勵學(xué)生家長通過家庭情景化，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動意識，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣，如讓學(xué)生參與系鞋帶、系紅領(lǐng)巾、折疊衣服、整理書包、包水餃、縫紐扣、沙拉拼盤、炒菜等事情。

2.賦能勞動實踐，提升勞動樂趣。勞動實踐是勞動教育的主要載體，也是勞動過程性評價及勞動結(jié)果呈現(xiàn)的重要依據(jù)。在勞動實踐中，學(xué)生的動手協(xié)作、判斷思維等能力得到提升，在“從無到有、從不會到會”的過程中，切身體會勞動的樂趣。為了進(jìn)一步賦能學(xué)生的勞動實踐，學(xué)校通過各類競賽，激發(fā)學(xué)生參與實踐的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)勞動意識。以勞動技能大賽“廚藝大比拼”為例，基礎(chǔ)考核項目是“西紅柿炒蛋”。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了“西紅柿炒蛋”的烹飪步驟，回家后挑選食材、清洗、切西紅柿、打蛋……炒菜時，有的家長還為了“先放西紅柿，還是先放蛋”展開激烈討論。最后，往往是祖父母輩手把手教一家人烹飪。許多此前不愿意進(jìn)行烹飪勞動的80、90 后家長們都紛紛圍上圍兜，拿起鍋鏟。這一系列的活動，讓學(xué)生與父母都感受到烹飪的樂趣，也讓勞動意識根植在學(xué)生心中。

3.傳承傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造勞動價值。中國傳統(tǒng)文化博大精深，培育和弘揚(yáng)新時代工匠精神，培育“十年磨一劍”的勞動態(tài)度和勞動品質(zhì)，是勞動價值的升華。學(xué)校通過傳承傳統(tǒng)文化，樹立勞動價值觀，讓學(xué)生沉浸在社會、家庭和學(xué)校的勞動情景中，培養(yǎng)勞動美德，創(chuàng)造勞動價值。例如，拗九節(jié)時，家家戶戶都要制作拗九粥祭祀祖先，感念家人，已經(jīng)出嫁的女子也要送拗九粥回娘家。所以，拗九節(jié)也被譽(yù)為福州的“孝親節(jié)”。通過勞動弘揚(yáng)孝老愛親的傳統(tǒng)美德，自己動手熬制拗九粥分送社區(qū)和養(yǎng)老院的老人，成為學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)?！耙煌胫鄿嘏蛔恰?，一場由“勞動教育”帶動的“德育教育”，以喜聞樂見的形式在校園周邊擴(kuò)散，讓勞動教育更添厚度，德育教育更有深度，傳統(tǒng)文化在勞動教育中得以傳承延續(xù)。

4.分享勞動心得，收獲點(diǎn)滴成長。分享勞動心得及收獲成果是勞動教育的關(guān)鍵。在總結(jié)經(jīng)驗，培育協(xié)作能力、交流能力的同時，更使服務(wù)育人和管理育人形成聯(lián)動效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生成長。學(xué)校鼓勵學(xué)生在勞動過程中，通過攝影、短視頻、手繪等方式，留下活動的美好記憶；以撰寫日志、電子海報等形式，收藏感知與感受；以評價記錄卡，交流彼此之間對勞動成果的心得與體會。通過班級競賽方式，先以家庭為單位，做足功課；再班級評比，評選出勞動小達(dá)人；最后進(jìn)行校級層面的勞動技能展示，并記錄在勞動評價記錄卡上。學(xué)生人人參與，個個爭先，“我勞動，我快樂”的種子生根發(fā)芽，逐漸長成參天大樹。勞動成為一種習(xí)慣，幫助學(xué)生快樂成長。

（五）基于“五育并舉”的勞動共同體評價

根據(jù)勞動教育的目標(biāo)，學(xué)校重視勞動共同體的評價，主要對學(xué)生的勞動觀念以及行為習(xí)慣等進(jìn)行綜合評估，在勞動教育拓展以及勞動教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，提高勞動教育的綜合水平。

1.勞動知識和勞動技能評價。以勞動教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生對勞動知識、技能等方面的理解、掌握程度，并通過多指標(biāo)評價的方式激勵學(xué)生，促進(jìn)其勞動知識和技能的發(fā)展。

2.勞動過程和勞動結(jié)果評價。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體評價，以過程性評價為主，恰當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)生的勞動成果，分析學(xué)生在各個階段的表現(xiàn)和發(fā)展變化，用故事、照片、勞動檔案等方式，記錄、保留、分析學(xué)生的行為表現(xiàn)。

3.勞動習(xí)慣和勞動價值觀評價。結(jié)合學(xué)生的日常勞動行為，對其思想觀念、勞動價值觀等進(jìn)行引導(dǎo)。本項目不設(shè)書面方式的考試或考查，主要以發(fā)展性評價為主。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如出勤率、價值觀、參與的積極性等，在學(xué)期結(jié)束評選20%的優(yōu)秀學(xué)員，并發(fā)放證書。評價主體多元，分別從家長、教師、同學(xué)的角度開展自評、互評，對學(xué)生的勞動實踐進(jìn)行全面考察。評價方式多樣化，運(yùn)用多種評價，包括課堂觀察、行為分析、課后訪談、成才記錄、活動報告、社區(qū)實踐表等。評價時，要保證評價的客觀性、正面性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，并逐步形成良好的勞動價值觀。（評價表見表1、2、3）

表1 學(xué)生校內(nèi)勞動評價表

表2 學(xué)生校外勞動評價表

表3 學(xué)生家務(wù)勞動評價表

三、基于“五育并舉”的勞動共同體實施成效

在福州市湖濱小學(xué)，以勞動帶動德育教育的案例的起點(diǎn)，始于未成年人勞動技能大賽，拓展于以“五育融合”與“家校社三位一體”為基礎(chǔ)的“1+2+4+N”勞動育人模式，廣泛開展于體驗式、項目式的勞動活動?！?+2+4+N”勞動育人模式增加學(xué)生的勞動實踐機(jī)會，提高學(xué)生的“勞動量”，收到“兩少”“三強(qiáng)”“四提高”的教育效果，在學(xué)生中擦亮“勞動最美，勞動最光榮”的生命底色。

“兩少”即學(xué)生玩電腦、手機(jī)游戲的時間明顯減少，近視增長率也明顯下降；學(xué)生生活中的惰性少了，96%以上學(xué)生變得勤快，自理能力明顯增強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生都能自己整理學(xué)習(xí)用品、打掃房間，學(xué)會做飯、做菜，主動分擔(dān)家務(wù)?！叭龔?qiáng)”即學(xué)生的身體素質(zhì)、勞動意識、社會責(zé)任感增強(qiáng)了。近99%的學(xué)生體質(zhì)得到增強(qiáng)，體育成績提高，體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率穩(wěn)步提升，有愛心、能擔(dān)當(dāng)、更團(tuán)結(jié)，互助能力也有很大提升。“四提高”即核心素養(yǎng)達(dá)成度、勞動技能、學(xué)習(xí)能力、審美能力提高了。“會勞動”“會生活”“能實踐”“能創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)達(dá)成度高，獲取在課本上學(xué)不到的知識，綜合學(xué)習(xí)能力、審美鑒賞能力都有不同程度的提升。根據(jù)家長調(diào)查問卷數(shù)據(jù)反饋，90%以上學(xué)生的生活質(zhì)量滿意度、健康狀況有大幅上升。

“1+2+4+N”勞動育人模式，通過構(gòu)建社會性的勞動教育支持環(huán)境，營造“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)造性勞動教育氛圍，打造“教師+家長+社會熱心人士”的導(dǎo)師團(tuán)隊，豐富學(xué)校勞動教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生在參與和體驗的過程中，培育勞動品格，提高核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮勞動實踐在立德樹人中的獨(dú)特作用。“1+2+4+N”相互滲透、有機(jī)聯(lián)系，共同構(gòu)成勞動教育的培養(yǎng)體系，引導(dǎo)學(xué)生在勞動實踐的過程中，感悟勞動的價值與意義，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，促進(jìn)知行合一，并帶動整個家庭，乃至社會勞動教育觀的改變，同心協(xié)力，畫好勞動教育的同心圓。