顧 園，秦嘯峰，鄭 群

（首都醫(yī)科大學，北京 100069）

2020 年的新冠肺炎疫情引發(fā)了一場課程在線教學運動，也引起課堂教學的深刻改革與探索。線上教學突破時空的限制，將“以教師講授為主”的傳統(tǒng)教學模式轉向“以學生自主學習為主”的新型教學模式，不僅激發(fā)了學生學習的主觀能動性，同時依托互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源，提高了學生的學習興趣。然而，線上教學也存在一些問題，如缺乏傳統(tǒng)課堂師生之間的教學互動和體驗及有效的監(jiān)管，無法實現(xiàn)實驗操作和技能的現(xiàn)場培訓等?；烊谑浇虒W集傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課程教學模式的優(yōu)勢，將線上線下的教學資源、教學內(nèi)容和教學方法有機融合；它既不是簡單的把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是“線上”與“線下”的機械相加，從而實現(xiàn)以學生為中心，以教師為主導，以能力培養(yǎng)為核心的教學理念與目標[1]。隨著后疫情時代的到來，如何開展雙線混融式教學，必將成為高校課程改革的方向。

首都醫(yī)科大學實驗教學中心開設的病原生物學與免疫學實驗是涵蓋醫(yī)學微生物學、人體寄生蟲學與醫(yī)學免疫學等重要醫(yī)學基礎學科的獨立的綜合性實驗課程。本文分析了該課程的教學現(xiàn)狀，提出基于BB 平臺的實驗課程混融式教學模式的設計理念，對課程內(nèi)容線上線下深度融合進行嘗試和探索，也為相關學科實驗課程的改革提供參考。

1 混融式教學是教育教學改革的必然趨勢

混融式教學模式可以實現(xiàn)課程教學的全過程育人。學生通過網(wǎng)絡跨越時空，作為教學主體自主開展探究式學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)了勇于探索的創(chuàng)新精神；同時也可以體驗傳統(tǒng)課堂的教學互動和情感交流，培養(yǎng)學生的實踐技能。教師發(fā)揮主導作用，課上課下、線上線下全方位全過程實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)。2018 年在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖提出要打造高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，提出了建設五大“金課”目標，即圍繞線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐這五個角度來打造“金課”[2]。因此，融合線上和線下教學的優(yōu)勢，構建混融式教學模式將是教育教學改革的必然之路。

2 實驗課程雙線混融式教學模式探索

2.1 病原生物學與免疫學實驗教學現(xiàn)狀分析

首都醫(yī)科大學開設的病原生物學與免疫學實驗，旨在使醫(yī)學生掌握和熟悉醫(yī)學微生物學、人體寄生蟲學與醫(yī)學免疫學等學科的基本實驗技術與實驗思路，著重培養(yǎng)學生分析和解決問題能力。本課程長期以來以線下傳統(tǒng)課堂教學為主，已形成一套完整的教學方法和教學體系。2012 年獲批校級精品課程，2014 年基于BB 平臺的網(wǎng)絡課程上線，但由于教學資源及教學素材有限，除線上測試以外，其他課程內(nèi)容使用并不理想，線上教學只能作為課堂教學的參考。2020 年春季的疫情，迫使實驗課教學打破傳統(tǒng)的教學方式，將以往的課堂講授轉化為線上線下混融式實驗教學，教學模式發(fā)生了根本性變化，同時也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。

2.2 雙線混融式實驗教學模式的設計思路

混融式教學模式的設計思路是以“三全育人”為指導，以能力培養(yǎng)為核心，真正實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教學模式。為實現(xiàn)課程教學目標，我們重新梳理線上線下教學資源并進行優(yōu)化整合，將教學內(nèi)容和教學方法進行融合，采取過程性評價與結果性評價相結合方式，構建一個多元化立體的教學環(huán)境，形成以線下教學為主、線上教學為輔的雙線混融式教學模式。

2.3 病原生物學與免疫學實驗雙線混融式實驗教學模式的實踐

2.3.1 優(yōu)化整合線上線下教學資源 全面梳理原網(wǎng)絡課程資源，對原有課程框架模式、布局方式及導航內(nèi)容進行優(yōu)化設計，保留原信息公告、學習導航、課程內(nèi)容、師生互動、在線測試等模塊，重新修訂并更新課程簡介、學習方法、學習目標和要求、教學大綱、教學進度、重點難點、考核說明等內(nèi)容。重新制作并上傳教學課件、思考題、設計性實驗病例等學習資源。為保障線上評價系統(tǒng)，補充并更新中英文試題庫。此外，定期更新參考書目及文獻、相關網(wǎng)站、第二課堂等共享資源。

系統(tǒng)梳理線下教學內(nèi)容和資源，包括優(yōu)秀教師的課堂教學PPT、教學案例及輔助資源等，實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享，以提高教學質量。同時進一步壓縮驗證性實驗，保留經(jīng)典實驗，整合開發(fā)綜合性實驗和設計性實驗。

2.3.2 開發(fā)制作新的教學資源 首先，充分挖掘德育元素，應用2020 年教育教學改革研究課題“病原生物學與免疫學實驗課程思政建設”的研究成果，結合病原生物學及醫(yī)學免疫學專業(yè)方向，深入學習習近平總書記關于教書育人，將思政工作貫穿教育教學全過程的精神，完成課程思政教學文案；在BB 平臺網(wǎng)絡課程中開辟思政專欄，介紹課程思政案例、素材及視頻資料，要求學生線上自主學習。已完成上線的思政文案有：從“三無”教授到諾貝爾獎得主（屠呦呦）及情暖麻風村（李桓英）的故事等；同時將思政教學案例植入教學課件，課堂上組織學生討論，培養(yǎng)有溫度、有靈魂的醫(yī)學人才[3]。

其次，建設線上教學輔助資源庫。資源庫包括病原生物學標本圖片庫及實驗技能操作微課等。對標本圖片庫定期進行更新補充；實驗技能操作微課主要涉及課程中相關的實驗操作、儀器使用等。學生可以通過BB 平臺預習或復習、反復觀摩，線下可在課堂上觀察實物標本，親手進行實驗操作，實現(xiàn)線上線下教學資源優(yōu)勢互補。

2.3.3 建設虛擬仿真實驗平臺 虛擬仿真實驗教學不受時空限制，通過借助虛擬現(xiàn)實、多媒體和人機交互等現(xiàn)代技術，完成真實實驗條件不具備或難以實現(xiàn)的教學內(nèi)容[4]。2020 年的疫情為虛擬仿真實驗的全面實施提供了契機，現(xiàn)已被廣泛應用于醫(yī)學院校的教學領域。目前我?；A醫(yī)學實驗教學中心虛擬仿真實驗網(wǎng)絡化平臺已建成，包含購置項目和自主研發(fā)項目19 項，截至目前已完成兩個學期的本科生及留學生的實驗教學任務，初步實現(xiàn)了智能化實驗教學新模式。

2.3.4 改革考核評價體系 本課程的在線測試題庫于2014 年建立并逐年補充更新。除此之外，增加在線學習及虛擬仿真實驗完成度等評價體系，結合線下實驗操作考核、實驗設計方案、實驗報告等，對學生進行多方位的綜合評價。最終成績中過程考核成績占70%，期終考核成績占30%。通過考核評價體系改革，加強實驗過程性評價，進一步提升考核評價的科學性（見圖1）。

圖1 病原生物學與免疫學實驗考核評價體系

2.3.5 雙線混融式實驗教學模式的構建 課前由實驗室教師統(tǒng)一發(fā)布教學要求，學生利用線上資源進行預習。課中，教師在課堂上講解重點難點，進行實驗操作示教，學生完成實驗內(nèi)容；同時線上學習微課、完成虛擬仿真實驗等。課后學生完成實驗報告，教師評閱，學生利用BB 平臺復習并完成在線測試（見圖2）。

圖2 雙線混融式實驗教學模式

3 結語

建立雙線混融式實驗教學模式，線上利用BB 平臺的虛擬仿真實驗項目及微課等，學生突破時空限制進行自主學習；線下利用課堂進行實驗探究，培養(yǎng)操作技能。該模式將線下面對面實驗教學與線上優(yōu)質網(wǎng)絡實驗教學資源有機融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，突出學生在實驗學習過程中的主體地位，培養(yǎng)學生的持續(xù)學習能力和習慣，實現(xiàn)以學生為中心、教師為主導的教學目標[5]。雙線混融式實驗教學模式的運用，有利于學生更好地掌握病原生物學與免疫學的基本實驗技術與實驗思路，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力和勇于探索的創(chuàng)新意識。