王 慧

(江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 電子與信息工程學院,江西 南昌 330008)

0 引言

PBL 教學法是以問題為導向的教學方法,是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式,是在教師的引導下,“以學生為中心,以問題為基礎(chǔ)”,通過采用小組討論的形式,學生圍繞問題獨立收集資料,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的教學模式[1]。 “模擬電子技術(shù)”是一門工程性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在“模擬電子技術(shù)”課程中運用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的PBL 教學模式,不僅可以豐富教學實踐內(nèi)容,還可以提高教學問題的針對性和綜合性,對學生綜合素質(zhì)能力發(fā)展具有積極意義。 為進一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢,設(shè)計基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“模擬電子技術(shù)”課程的PBL 教學模式,以“電壓比較器”為例,實現(xiàn)了教學中心的有效轉(zhuǎn)變、教學質(zhì)量的快速提升及學生綜合素質(zhì)能力的有效培養(yǎng)。

1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“模擬電子技術(shù)”課程的PBL 教學優(yōu)化設(shè)計

1.1 教學理念的優(yōu)化設(shè)計

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ),以發(fā)揮學生主體作用為重點,以PBL 教學模式為教學手段,結(jié)合教學實際需要和學生的學習情況,圍繞教學目標,設(shè)計教學問題[2]。 通過問題討論等方式,發(fā)揮問題引導作用,提升“模擬電子技術(shù)”課堂教學效率與質(zhì)量,驅(qū)動學生知識應用能力、解決問題能力的提升。

1.2 教學過程的優(yōu)化設(shè)計

為提高教學過程優(yōu)化設(shè)計的實效性,從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)入手,對教學進行設(shè)計,具體流程如表1 所示。

表1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“模擬電子技術(shù)”課程的PBL 教學過程設(shè)計

課前環(huán)節(jié),教師應設(shè)計基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學預習問題,并對預習問題相關(guān)信息進行整合分析[3]。 在此過程中,需要注重篩選預習問題內(nèi)容,保證預習問題與生活中常見的模擬電子系統(tǒng)相關(guān),以引申學生思考。同時,教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺數(shù)據(jù)分析,挖掘課程教學目標、重難點,以對課題教學時間進行優(yōu)化分配。

課中環(huán)節(jié),教師可以通過講述生活實例和提出教學問題,引入新課內(nèi)容。 新課教學實踐中,教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學平臺優(yōu)勢,如雨課堂、微課等,引導學生討論和解決問題,以此提高學生實際問題分析能力和知識運用能力[3]。 為有效達成教學目標,教師可以為學生設(shè)計系列問題,要求學生討論問題并提交解決問題的方案,從而驅(qū)動學生對模擬電子技術(shù)問題分析能力、設(shè)計能力的發(fā)展。

課后環(huán)節(jié),教師應分析和總結(jié)學生課中提交的方案,并引導學生對方案成果進行反思,使學生明確自身方案的優(yōu)點和缺點,為學生模擬電子技術(shù)設(shè)計能力提升提供助力[3]。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“模擬電子技術(shù)”課程的PBL 教學模式改革實踐分析

2.1 明確教學目標

以“電壓比較器”為例,對其進行“互聯(lián)網(wǎng)+”PBL教學模式改革實踐分析,應先明確教學目標,具體如表2 所示。

表2 “電壓比較器”的PBL 教學目標

2.2 預習問題分析及推送

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺相關(guān)數(shù)據(jù)分析,找出教學重難點,并對教學資源進行挖掘,確定預習問題的主要方向:電壓傳輸特性分析與繪制、閾值電壓計算[4]。 隨后,教師可以根據(jù)預習問題方向,設(shè)計具體的預習問題:如何對煙霧信號進行轉(zhuǎn)換處理? 煙霧報警系統(tǒng)的濃度設(shè)置應是多少? 預習問題設(shè)計完畢后,教師應通過雨課堂、微課等平臺,為學生推送預習問題,并引導學生在平臺上提交自身設(shè)計的方案[5]。

2.3 課堂教學組織

2.3.1 引入新課

新課導入環(huán)節(jié)對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的PBL 教學實踐,需要教師在開展教學實踐前,對教學內(nèi)容和學生學習情況等進行綜合分析,并結(jié)合學生回答預習問題的情況,將“比較”“閾值”等概念傳輸給學生,并讓學生對相關(guān)理論知識有初步了解[6]。 隨后,教師應在分析總結(jié)預習問題回答情況的基礎(chǔ)上,引入新課內(nèi)容,并提出新的學習問題[6]。

2.3.2 基礎(chǔ)知識講述

講述基礎(chǔ)知識過程中,教師應引導學生對電壓比較器的描述方法、電路特征進行深度學習,確保學生能夠在問題探索中深度應用已學知識內(nèi)容[7]。 電壓比較器表述方法教學中,教師可以通過結(jié)合功率放大電路、電壓放大電路內(nèi)容的方式,為學生設(shè)置學習問題。 通過學習問題分析和探究,學生可以快速明確電壓比較器描述方法為電壓傳輸特性曲線。 電路特征教學中,教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺的彈幕功能,引導學生對電壓運輸特性曲線進行深度分析,并驅(qū)動學生通過學習問題分析,掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容。

2.3.3 核心知識講述

講述核心知識過程中,教師應對“電壓比較器”的知識結(jié)構(gòu)、布局等內(nèi)容進行分析,并將教學知識分為兩部分:過零電壓比較器和有反饋通路的電壓比較器。

過零電壓比較器教學中,教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺,為學生展示相關(guān)教學內(nèi)容,并設(shè)計學習問題。 同時,教師可以應用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺中的“投稿”等功能,讓學生提交討論分析結(jié)果[7]。 隨后,教師應對學生提交的信息進行分析,幫助學生找出分析錯誤點,引導學生明確電路工作原理等知識內(nèi)容[8]。

有反饋通路的電壓比較器教學中,教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺的“彈幕”功能、評價功能,引導學生發(fā)表自身對基礎(chǔ)知識講述環(huán)節(jié)中所設(shè)置的問題的看法,以驅(qū)動學生知識應用能力、思維能力等發(fā)展[8]。 另外,教師可以通過引導學生計算分析電路中電阻阻值的方式,推進學生“電路圖”繪制能力向“電路”綜合應用能力轉(zhuǎn)換。

2.4 教學目標達成情況檢測

為有效檢測教學目標的達成情況,教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺,為學生發(fā)送課堂檢測題,通過題目分析,學生可以在手機端給出題目答案。 隨后,教師通過平臺數(shù)據(jù)分析,對學生的問題回答情況進行評價,并指出學生的知識盲點,以全面提升學生的知識能力。

2.5 課后分析

為進一步發(fā)揮基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的PBL 教學模式效用,驅(qū)動學生綜合素質(zhì)能力發(fā)展,教師應借助多媒體技術(shù),為學生展示優(yōu)秀的電路設(shè)計方案,并鼓勵其他學生對其進行評價,在幫助學生鞏固已學知識、提高學生知識能力目標的基礎(chǔ)上,強化師生、生生的交流,從而達成情感教學目標[8-9]。 同時,在教學活動結(jié)束后,教師應鼓勵學生對課題教學內(nèi)容進行整理和總結(jié),并在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺上,提交自身學習心得[9]。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“模擬電子技術(shù)”課程的PBL 教學模式實施效果

在“模擬電子技術(shù)”課程教學中運用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的PBL 教學模式收到良好的教學效果。 一方面,基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的PBL 教學模式,突破了時間與空間的界限,有利于學生在課余時間思考知識內(nèi)容、總結(jié)知識經(jīng)驗,驅(qū)動學生知識運用能力和思維能力發(fā)展[9]。 另一方面,PBL 教學模式注重問題引導性,通過問題的設(shè)置、分析探究和解決,有效提高了學生參與學習活動的積極性,為學生思維延伸和自主探究能力發(fā)展提供助力。

但近年的“互聯(lián)網(wǎng)+”PBL 教學實踐仍存在諸多問題,如教學平臺未與教學實踐活動深入融合;教學資源與教學管理仍處于較為松散的狀態(tài);學生在教育平臺中的反饋信息;教師未能有效結(jié)合教學目標設(shè)計教學問題、學生的學習情況,設(shè)計具有引導性和延伸性的教學問題等[9]。 為進一步提升基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的PBL 教學模式應用深度,實現(xiàn)良好的教學實施效果,切實驅(qū)動學生知識能力、實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力發(fā)展,提出以下幾點建議。

第一,院校應結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”PBL 教學模式應用情況和學生能力培養(yǎng)要求,搭建更優(yōu)質(zhì)的教育平臺,并加強教學平臺與實踐活動的融合,優(yōu)化教學資源的整合與管理,確保學生在教育平臺中及時反饋信息,同時收到相應回復[10]。 從而提高教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺開展PBL 教學的積極性,為提高PBL 教學效果奠定基礎(chǔ)。

第二,教師在教學實踐中,可以選擇應用多樣化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺,一方面充分整合教學資源,豐富教學實踐內(nèi)容,拓寬學生視野;另一方面,提高教學實踐的趣味性,充分發(fā)揮學生主觀能動性,驅(qū)動學生能力發(fā)展[10]。

第三,教師應對PBL 教學模式進行深度研究,并結(jié)合當前最新研究成果,對教學實踐進行改革和優(yōu)化,以提高教學效果。 同時,教師在設(shè)計PBL 教學內(nèi)容時,注重教學問題的引導性、延伸性、思考性,確保學生能夠在問題分析和解答過程中,掌握相關(guān)知識能力[10]。

4 結(jié)語

在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的PBL 教學模式過程中,教師應先明確教學目標,提出預習問題,并從教學內(nèi)容導入、新課內(nèi)容講述、提交解決問題方案3 個環(huán)節(jié)入手實施教學。 為進一步發(fā)揮該教學模式的效用,院校及教師應深度分析該教學模式應用中存在的問題,提出和運用具有針對性的策略,在有效推動教學改革發(fā)展的基礎(chǔ)上,達到高素質(zhì)能力人才培養(yǎng)的目標。