蔣麗莉

作為“新中國解決識漢字和學漢語矛盾的第一人”，斯老師的“隨課文分散識字”（以下簡稱“隨文識字”）早已成為識字教學的一大流派，以其獨特的優(yōu)勢在小學語文識字教學中熠熠生輝。

閱讀《斯霞文集》，再次研讀斯老師的識字教學理念，發(fā)現(xiàn)早在多年前，斯老師就重視在識字教學中培養(yǎng)學生的語文綜合能力，這與當下“語文學科核心素養(yǎng)”的精神內(nèi)核是一致的。她在識字教學中，時刻凸顯“語言的建構(gòu)與運用”，緊密關(guān)注學生“思維的發(fā)展與提升”，不斷追求“審美的鑒賞與創(chuàng)造”，處處蘊含“文化的傳承與理解”。

一、時刻凸顯“語言的建構(gòu)與運用”

斯霞老師在“隨文識字”的過程中創(chuàng)設了多樣的語言情境，安排了豐富的語文實踐活動，讓兒童“寓學于用”，在輕松快樂的學習中主動積累語言，讓兒童“學以致用”，在自主運用生字新詞的學習中，獲得學習的成就感，激發(fā)自主學習的意識。

1.“寓學于用”

“隨文識字”讓學生在用中學字、學詞，幫助學生掌握字詞的運用。例如，有一次斯老師講到“笑嘻嘻”這個詞時，臉上就露出笑嘻嘻的樣子。在按照課文的意思理解“笑嘻嘻”后，斯老師接著說：“你們學習得很認真，問題回答得很好，你們看老師的臉上怎么樣？”學生紛紛說：“老師的臉上笑嘻嘻的?！庇捎诘玫嚼蠋煹谋頁P，學生個個也都笑嘻嘻的。斯老師又問：“除了‘笑嘻嘻’，還有什么詞兒表示笑呢？”學生說：“笑瞇瞇?！彼估蠋熣f：“對，‘笑瞇瞇’和‘笑嘻嘻’的意思差不多，都是說笑的樣子?！边€有學生答“笑哈哈”“笑呵呵”。斯老師又問：“‘笑哈哈’和‘笑呵呵’有什么不同？”這時舉手的學生更多了。他們說：“‘笑哈哈’是哈哈地笑，嘴巴張得大大的。‘笑呵呵’是呵呵地笑，嘴巴張得不太大?！薄澳敲础呛恰c‘笑嘻嘻’又有什么不同呢？”學生答：“一個有聲音，一個沒有聲音。”說到這里，全體學生都笑出聲來了。

從這個小例子中，我們看到斯老師在教學“笑嘻嘻”的過程中，巧妙地將該詞與教學現(xiàn)場的情境相融合，斯老師在運用中將詞語場景化，通過引導學生關(guān)注不同的笑，用聲音和感覺器官的具體感受來聯(lián)系、比較，建立語言文字和具體事物的聯(lián)系。學習生字詞與運用生字詞的過程彼此穿插反復，學生在“寓學于用”中學得更加高效。

2.“學以致用”

斯老師認為：衡量識字教學的質(zhì)量，不能光看認讀和默寫兩方面，還要看兒童對字詞的理解如何，運用如何。

斯老師常常把要告訴學生的話寫在黑板上，讓學生讀并按要求去做，使學生多與學過的字詞見面，她鼓勵學生自己寫姓名，辨認同學姓名，鼓勵學生寫信、寫請假條，記錄動植物生長情況，并寫觀察日記，識路牌，看標語，看商店名稱，記班級日志，給家里的器具貼上漢字名稱，提倡有事給老師寫紙條……

凡是有機會接觸字詞的，斯老師盡量為學生創(chuàng)造條件，搭建多種語用的實踐機會。在游戲化、活動化、情境化的實踐活動中，學生反復運用所學的生字詞，不僅加深了對生字詞的理解，擴充了生字詞運用的途徑，更增強了語文學習與生活實際的相互聯(lián)結(jié)，讓兒童“學會用”“主動用”“用得好”，獲得學習的成就感，激發(fā)自主掌握祖國語言的愿望。

二、緊密關(guān)注“思維的發(fā)展與提升”

“隨文識字”遵循兒童的認知規(guī)律，幫助學生在課文的具體情境中正確地感知和理解字詞，形成概念，有助于意義識記。斯老師采用了多種教學方法和直觀形象的教學手段，為兒童的思維發(fā)展助力。

1.巧用學法，為學生形象思維發(fā)展“增值”

小學階段兒童掌握概念時往往要與具體的動作、事物或事件相聯(lián)系。斯老師基于學生這一認知特點，靈活運用多種教法。例如，斯老師為了講解“拿、灌、插、放”四個字的意思，就“拿”來一個花瓶，把水“灌”進去，把桃樹枝“插”進去，再把它“放”在窗臺上。這樣一邊演示，一邊叫學生認這四個字。學生在快樂的動手操作中很快就理解和區(qū)別了這四個詞義。

通過做動作、觀察圖片、實際演示、親身體驗，學生將學習漢字與認識具體事物、建立概念緊密結(jié)合，為思維的發(fā)展鋪墊了基石。學生主動參與識字的過程會成為他們識記和喚醒漢字的線索，成為學生識字的支架。

2.漢字歸類，為兒童抽象思維發(fā)展“蓄力”

歸類是訓練學生抽象思維能力的重要手段，也是幫助學生將所學知識條理化、系統(tǒng)化的有效方法。通過歸類，學生可以去判斷、推理，從而形成概念，推動高階思維的發(fā)展。

斯老師在識字教學的鞏固環(huán)節(jié)中常常組織學生進行偏旁部首歸類和詞性歸類練習，如《大家都有本領(lǐng)》一課的三個生字（鋸、錘、鐵）都是金字旁，斯老師就叫學生回憶過去學過的金字旁的字，把它寫出來。有些字詞在課文中出現(xiàn)的次數(shù)很少，沒有機會進行復習，斯老師就讓學生找出有關(guān)人名、地名、動物名、蔬菜名、物品名等詞來進行歸類。

通過漢字歸類練習，使學生用已有的知識進行分析綜合，掌握漢字的基本規(guī)律，從而使學過的知識系統(tǒng)化，達到鞏固的目的。在后續(xù)的學習中，學生可以主動運用已有的漢字規(guī)律舉一反三地學習生字，提高識字學詞的效率。

三、不斷追求“審美的鑒賞與創(chuàng)造”

斯老師對祖國語言文字充滿了熱愛，她努力鉆研漢字，會用生動的語言、用孩子能理解的方式，將她對語言文字的熱愛傳遞給學生，在潛移默化中增進學生對祖國語言文字的感情，讓學生在學語言、用語言的過程中提升語言鑒賞能力和審美素養(yǎng)。

例如，斯老師在教學“顆顆稻粒多飽滿”這一句時，讓學生用“飽滿”造句。學生模仿課文說：“麥子長得很飽滿?！薄岸棺娱L得很飽滿?！彼估蠋熀鋈蛔叩浇淌议T口，轉(zhuǎn)過身來，胸脯略略挺了挺，頭微微揚了揚，兩眼炯炯放光，問學生：“你們看，老師今天精神怎么樣？”大家不約而同地回答：“老師精神飽滿?！薄白屛铱纯创蠹业木裨趺礃樱俊彼估蠋熃又f。學生也一個個挺起小胸脯，坐得端端正正的。“好，我看到小朋友們上課精神很飽滿?！?/p>

在這個小片段中，斯老師“以美啟美”，用自己的一個動作、一個問題，將“飽滿”這個詞的引申義巧妙地傳達給了學生。有感情的“飽滿”是他們對祖國語言文字美感的初步體驗。

四、處處蘊含“文化的傳承與理解”

“文化的傳承與理解”是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，斯老師在識字教學中將理解生字新詞的形義與傳承中華優(yōu)秀美德相結(jié)合，著眼學生良好習慣和品行的養(yǎng)成。

斯老師上《縫棉衣》，講到“我穿棉衣要愛惜”時，她隨手把自己的罩衫一掀，露出一件半新的棉襖，說：“老師的棉襖已經(jīng)穿了好多年了，還是那么新，這是為什么？”學生回答：“因為老師穿衣服很愛惜?！薄澳銈兡兀俊彼又鴨?。學生低下頭，看看自己的棉衣，露出慚愧的微笑。他們弄懂了“愛惜”的含義，受到了教育。

又如斯老師在教《劉胡蘭》一課時，課文中有一句話：“劉胡蘭立刻把敵人頂回去。”斯老師抓住這個“頂”字，追問學生：“頂”是什么意思，說明劉胡蘭的什么？通過談話，學生懂得了“頂”字表達了劉胡蘭英勇不屈的氣概。

斯老師將自己的思想感情融入到祖國的語言文字中，不是簡單的道德說教和思想灌輸，而是將文化的傳承和理解滲透在日常教學中，在培養(yǎng)學生聽說讀寫的過程中播撒文化的種子，讓文化精神在學生心中傳承。

（作者單位：江蘇南京市游府西街小學）

責任編輯 郭艷紅