徐艷

斯霞，一位小學(xué)語文老師，一位一輩子獻(xiàn)身小學(xué)教育的語文老師，榮獲了首批宋慶齡“熱愛兒童獎”，被譽為我國基礎(chǔ)教育界“杰出的教育實踐家”“中國的蘇霍姆林斯基”。今天，當(dāng)我們重新走進(jìn)斯霞老師的教育世界，她倡導(dǎo)的“童心母愛”教育思想，創(chuàng)造的“隨課文分散識字”教學(xué)方法，依然契合當(dāng)下的教育需要，對破解教育困境依然有著深刻啟迪。

當(dāng)前學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，教育存在短視化、功利性的問題，并沒有得到根本解決。斯霞老師在1958年秋季承擔(dān)了學(xué)制改革試驗（簡稱五年制教改），到1963年7月，在不加班加點、不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，用5年時間圓滿完成了小學(xué)6年的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了縮短學(xué)制、提高質(zhì)量、減輕負(fù)擔(dān)、全面發(fā)展的目的。深入闡述斯霞老師以“童心母愛”為核心的教育思想與教育實踐所蘊含的價值觀、前瞻性和創(chuàng)造性，對當(dāng)前“雙減”背景下基礎(chǔ)教育的改革，尤其是語文教育改革具有切實可行的指導(dǎo)意義和引領(lǐng)價值。

一、斯霞老師的“童心母愛”，呼喚當(dāng)下教育要更加彰顯赤子之心

斯霞老師認(rèn)為，所謂“童心”，就是要懂孩子，老師要學(xué)會像兒童那樣去想問題;所謂“母愛”，就是要愛學(xué)生，要像愛自己孩子那樣去愛學(xué)生。

斯霞老師的“童心母愛”彰顯了斯霞老師純一不雜、淳樸無偽的赤子之心。這種赤子之心具有“至誠”“至剛”“至柔”的特點。

生于1910年12月7日的斯霞老師，自1927年于杭州女子師范畢業(yè)后，17歲便開始當(dāng)老師。斯霞老師對于教育的“至誠”表現(xiàn)在“我為一輩子做小學(xué)教師而自豪”的墓志銘上，表現(xiàn)在主動辭去教育局副局長職務(wù)，表現(xiàn)在近70年漫長的教育生涯中，始終以愛的甘泉滋潤一代又一代的孩子?！拔ㄌ煜轮琳\，為能盡其性;能盡其性，則能盡人之性;能盡人之性，則能盡物之性;能盡物之性，則可以贊天地之化育;可以贊天地之化育，則可以與天地參矣。”（《中庸》）只有抵達(dá)最真誠境界的人，才會將自己與天地萬物融為一體，開創(chuàng)一個不凡的世界，斯霞老師教育實踐的一生，是將自我生命的至誠盡性與化育至誠盡性的兒童生命融合的一生。

斯霞老師對于教育的這份赤子之心，除了表現(xiàn)在對于職業(yè)的“至誠”堅守外，還表現(xiàn)在對于愛的教育的堅定維護，呈現(xiàn)出“至剛”的特點。十年“文革”動亂期間，斯霞老師因“童心母愛”遭受了空前嚴(yán)厲的批判，甚至一度被剝奪了教育學(xué)生的權(quán)利，斯霞老師并未因此動搖，喪失信心，她說：“工人愛機器，農(nóng)民愛土地，軍人愛武器，教師為什么不能愛學(xué)生？愛學(xué)生遭批判，體罰學(xué)生倒不受批判，我想不通！愛孩子何罪之有？”在先生離世，獨自撫養(yǎng)五個孩子，又承擔(dān)學(xué)制改革試驗繁重任務(wù)的情況下，斯霞老師每天早晨四五點起床，晚上經(jīng)常到十一二點才能睡覺，圓滿完成試驗，她的五個孩子也都培養(yǎng)為有用人才，沒有一種堅毅堅韌的剛強是做不到的。在承擔(dān)五年制試點班教改任務(wù)后，斯老師牢記試驗要求，始終堅守“不能影響兒童的身體健康，兒童的思想品德要和平時一樣抓”。她說：“我自己從來不和六年制班級比這比那，比是領(lǐng)導(dǎo)的事。我的任務(wù)是根據(jù)兒童的實際情況，能快則快?！彼嬲`行了“一切為了兒童”，而不是用試驗項目來為個人謀取名利。

斯霞老師對于教育的赤子之心，還表現(xiàn)出一種“至柔”的特點。她說：“每天早上，我總要細(xì)心地察看一下學(xué)生的神色，看看有沒有精神萎靡、臉色不正常的學(xué)生，原來很活躍的孩子忽然安靜了，或是臉色不正常，我就知道他病了?！彼估蠋熡媚赣H般的至柔、細(xì)密、敏銳，關(guān)注著每一個孩子的精氣神，而不是像當(dāng)下不少項目、課題研究者，急功近利地整天盯著學(xué)生要成績，督促學(xué)生為自己的研究項目添光加彩，而全然不顧學(xué)生真正的需要。斯老師全面關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常利用節(jié)假日和晚上登門家訪，還給家長寫便條，通電話，對學(xué)困生更是“腿勤、嘴勤、手勤”，經(jīng)常走訪，說服教育，爭取家長配合，所以斯老師教的班級沒有太差的學(xué)生。新時代基礎(chǔ)教育工作，就該像斯老師這樣，讓每一個孩子都走在充滿希望的生命之路上。

當(dāng)教師，真的不能只為個人生計，而應(yīng)不為名誘，不為利誘，千萬牢記，我們肩上扛著的責(zé)任是“黨之大計”“國之大者”。斯老師之所以能以一名小學(xué)教師的身份成為大家敬仰追慕的教育大師，誠如朱熹所說， “大人之所以為大人，正以其不為物誘，而有以全其純一無偽之本然。是以擴而充之，則無所不知、無所不能，而極其大也”（《集注》）。

二、斯霞老師的“童心母愛”，呼喚當(dāng)下教育要更加彰顯生本情懷

斯霞老師曾說過：“我們所從事的小學(xué)教育是教育這座寶塔的基礎(chǔ)、底層。任何一個登上寶塔頂端的人，都不可能逾越這一基礎(chǔ)教育階段?！彼估蠋煂τ诨A(chǔ)教育的特殊性和重要性有著樸素而深刻的理解?！敖逃墙倘藗?nèi)绾芜\用知識的藝術(shù)，這是一種很難掌握的藝術(shù)?！保☉烟睾＃┒绦W(xué)生尤其是七八歲的低年級學(xué)生，更是難上加難。斯霞老師卻將這一難上加難的事情做到爐火純青的境界，這與她用赤子之心走進(jìn)兒童世界、以兒童為本是密切相關(guān)的。斯霞老師的“童心母愛”彰顯出的生本情懷具有“天然”“應(yīng)然”和“自然”的特點。

斯霞老師對學(xué)生的愛出自“天然”。斯老師自己就是一位長大的兒童，她用赤子之心面對每一個孩子，她來自天性深處的純凈、溫潤、率真、平和、善良、敏銳，使得她與孩子們心心相印、天然相通?！拔艺焐钤诤⒆觽冎虚g，從他們的表情、動作、言談中推測他們有什么想法，有什么苦惱，有什么困難，需要得到什么幫助……我和孩子們成天相處，他們也給我補充著稚子的童趣、生命的活力，他們天真活潑的動作、純潔無邪的心靈，也使我變得年輕了”。斯老師有著和兒童一樣的好奇心。她教《野兔》一課時，對野兔與老鷹搏斗的情景非常好奇：野兔怎么會踢死老鷹呢？于是，她就帶著孩子們?nèi)フ埥棠暇煼秾W(xué)院生物系的教授，印證課文中的描述是否正確。葆有和兒童一樣的好奇心、求知欲與想象力，使得她的語文教學(xué)“童心閃耀”，老師和學(xué)生在語文世界里情相通、意相連、思相接。

她體諒、尊重一年級小學(xué)生的天性特點，她說：小學(xué)一年級學(xué)生就要忍受40分鐘一節(jié)課，聽老師講，跟著動動嘴，而一雙靈巧的小手被束縛住了，不能亂動。到該用手的時候僅僅只有幾分鐘時間。于是，本可在課堂上做完的作業(yè)，本可在老師直接指導(dǎo)下高質(zhì)量完成的作業(yè)，被壓到課外，被推到家庭，還美其名曰“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”。布置家庭作業(yè)，只問有沒有按時交而不問學(xué)生是如何完成的、花了多少時間、遇到什么困難、如何解決的。她說：我相信科學(xué)，也不忍心讓孩子長時間做作業(yè)而沒空玩。所以我從不把加重作業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)作提高教育質(zhì)量的手段，而是向課堂40分鐘要質(zhì)量。

斯老師以學(xué)生為本的“童心母愛”并不意味著一切遷就兒童，一味放縱兒童。她始終牢記教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的教育使命，明確兒童是發(fā)展中的人，教育應(yīng)該引領(lǐng)兒童不斷在原有基礎(chǔ)上提升發(fā)展，因此她的生本情懷又具有“應(yīng)然”的特點，是對一般意義上的母愛的升華，是立足于教師職責(zé)，把黨和國家對兒童寄予的無限的愛與日常概念的母愛以及教育教學(xué)工作有機結(jié)合起來。斯老師說：“現(xiàn)在，有些孩子只知道歌星影星，卻不知道愛國將領(lǐng)，這怎么行？應(yīng)當(dāng)有危機感，應(yīng)當(dāng)有挫折教育，否則培養(yǎng)不出堅強的意志，也培養(yǎng)不出為國分憂的責(zé)任感?！彼Ｕf，學(xué)校教育最重要的任務(wù)是塑造孩子的品德。她給孩子講英雄的故事，用榜樣的力量去激勵學(xué)生勇敢、守紀(jì)、為民、愛國。她處處以身作則，主動跟學(xué)生打招呼引導(dǎo)學(xué)生講禮貌，和學(xué)生說話和顏悅色引導(dǎo)學(xué)生說話和氣，帶頭勞動來引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動，聽到上課鈴立刻進(jìn)教室來引導(dǎo)學(xué)生上課不遲到，端端正正寫板書來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫字……

斯老師這種浸潤著童心與母愛的教育，溫暖、深刻、恒久，又那么“自然”，春風(fēng)化雨。她的語文教學(xué)其實就是她與兒童世界息息相通的生活寫照。

斯老師的典型課例《我們愛老師》，在1979年被拍成了新中國第一部小學(xué)教學(xué)紀(jì)實電影。課文的第一句話是：“我們愛老師，老師關(guān)心我們。”“關(guān)心”是本課需要掌握的新詞，斯老師問學(xué)生：“‘關(guān)心’是什么意思？老師平時是怎樣關(guān)心你們的？”一個學(xué)生回答：“老師教育我們上課要用心聽講，不做小動作。寫字的時候要注意姿勢?！彼估蠋燑c評說：“這是老師關(guān)心你們的學(xué)習(xí)。”簡單的一句點評的語言，把學(xué)生說的具體實例進(jìn)行了概括，提示了關(guān)心的一個內(nèi)涵，也為學(xué)生示范了“關(guān)心”這個較抽象的詞語在句子中的運用。緊接著斯老師追問：“老師還在哪些方面關(guān)心你們呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展對于“關(guān)心”內(nèi)涵的理解。一位學(xué)生回答：“有一次，我把手放在嘴里，斯老師問我為什么要把手放在嘴里。我說我的牙齒活動了，斯老師就幫我把牙齒拔了?！彼估蠋燑c評說：

“××說，前幾天他牙齒活動的時候，老師幫他把活動的牙齒拔了，這是老師關(guān)心你們的身體健康?！彼估蠋熡煤喢鞯恼Z言概括出了“關(guān)心”的另一個內(nèi)涵。又有一個學(xué)生站起來說：“有一次，天很冷，××穿的衣服很少，斯老師就找了一件衣服給他穿上，這也是老師關(guān)心我們。”斯老師立刻接話表示肯定說：“對！這是老師在生活上關(guān)心你們。”再次用簡明的語言概括出了“關(guān)心”的一個內(nèi)涵。這時，斯老師發(fā)現(xiàn)一個孩子一直在舉手，趕緊說：“呵，××也想說，你說吧！”那孩子站起來說：“有的時候，我們有缺點，老師找我們談話，要我們向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)?！彼估蠋熡贮c評說：“這是老師在思想上關(guān)心你們?！比缓罂偨Y(jié)說：“你們講得都很好。老師從學(xué)習(xí)、生活、思想品德方面關(guān)心你們，所以課文上說：‘我們愛老師，老師關(guān)心我們?！F(xiàn)在大家把第一句話讀一讀?！彼估蠋熢谧寣W(xué)生自己聯(lián)系生活理解詞義的基礎(chǔ)上，用清晰簡要的語言總結(jié)了“關(guān)心”的主要內(nèi)涵，將詞語的學(xué)習(xí)與句子聯(lián)系起來，幫助學(xué)生將生活體驗與課文規(guī)范精準(zhǔn)的語言學(xué)習(xí)結(jié)合了起來。

這種教育的藝術(shù)本質(zhì)上不是技巧層面的事情，而是對兒童生命的真正關(guān)切，對兒童全面發(fā)展、健康成長的殷殷期盼所創(chuàng)生出的自然教育之道。

三、斯霞老師的“童心母愛”，呼喚當(dāng)下教育要更加彰顯教育智慧

斯霞老師畢生從事母語啟蒙教育。她對母語教育最具影響的貢獻(xiàn)，是在“集中識字”廣為流行時，獨創(chuàng)了完整有效的“隨課文分散識字”方法，在全國產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。斯老師的教育實踐智慧之所以具有超越時空的強大魅力，原因是她的“童心母愛”與母語啟蒙教育的特質(zhì)和諧共振，斯老師用自己的赤子之心去與兒童生命融合，以兒童為本，把語言文字的學(xué)習(xí)與兒童的生活、兒童的精神成長有機融合。斯老師這種和諧的教育智慧具有“不易”“簡易”和“變易”三個特點。

教育之道總有不變的、需要堅守的根本之道，這些根本之道是“不易”的、始終如一的。斯老師牢牢把握小學(xué)階段漢字學(xué)習(xí)這一重要的基礎(chǔ)性目標(biāo)與內(nèi)容。在《談隨課文分散識字》中斯老師指出：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具、提高其他各門學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。她在語文教學(xué)中始終重視漢字、詞語的教學(xué)，并且深諳漢字、漢語的智慧之處，她牢牢把握漢字音形義的特點，她提出的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的主張與漢語“意合”的特點相吻合，也與兒童認(rèn)知需要情境、語境、故事性相契合。她很多課例中的字詞教學(xué)都令人拍案叫絕。

如教生字“筆”時，斯老師拿著一支毛筆，指著筆桿問學(xué)生：“這是什么做的？”學(xué)生回答：“是竹子做的?！彼估蠋熢诤诎迳蠈憘€竹字頭。又問學(xué)生：“下面是什么做的？”學(xué)生說：“是用毛做的?！彼估蠋熅驮谥褡诸^下面寫上“毛”字，就成為“筆”。學(xué)生很快記住了。斯老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“這是毛筆，你們還知道有什么‘筆’？”學(xué)生你一言我一語說了“鉛筆”“鋼筆”“圓珠筆”“蠟筆”“粉筆”等。這樣的識字教學(xué)充分展現(xiàn)了漢字以形表義的獨特構(gòu)字方式，把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來，讓漢字抽象的部件還原為相應(yīng)事物的形象，了解漢字部件的疊加組合實質(zhì)反映的是事物的本質(zhì)特點。并通過連字成詞豐富詞匯，把漢字學(xué)習(xí)和思維發(fā)展、語言建構(gòu)與運用結(jié)合起來。用現(xiàn)在倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的觀點來分析斯老師的語文教學(xué)，可以清晰地看到斯老師教學(xué)漢字的過程，體現(xiàn)了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美體驗與表現(xiàn)、文化理解與傳承的多維價值導(dǎo)向。

作為中國人，作為小學(xué)語文教師，我們該如何在母語啟蒙教育階段，培根鑄魂，用漢字潤澤童心呢？如何讓孩子識中國字、養(yǎng)中國氣呢？斯老師的教育實踐智慧給了我們豐富的啟示。她的這種和諧教育智慧根植于母語啟蒙教育“不易”的本質(zhì)之道，因而還具有“簡易”的特點。斯老師了解一、二年級學(xué)生的心理特征，知道他們好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。于是她想方設(shè)法把語文學(xué)習(xí)與簡便易行的游戲活動、情境創(chuàng)設(shè)有機融合。比如，她常常會讓學(xué)生玩“猜字游戲”，這種用來復(fù)習(xí)鞏固生字的游戲，使學(xué)生在興味盎然中反復(fù)認(rèn)讀生字詞語，不知不覺強化了對生字詞語的學(xué)習(xí)。

斯老師教育智慧具有“簡易”的特點，還體現(xiàn)在她精心備課后呈現(xiàn)的精練、簡明的教學(xué)語言上。如《我們愛老師》教學(xué)，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)和極佳的教學(xué)效果，受到教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度贊揚，得到一線老師的廣泛歡迎。其中關(guān)于“祖國”一詞的教學(xué)片段，成為讓人回味無窮的經(jīng)典片段。

我國的小學(xué)語文教學(xué)，長期受到識漢字和學(xué)漢語之間矛盾的困擾。斯老師緊緊抓住小學(xué)漢字教學(xué)這個不變的重要的基礎(chǔ)性內(nèi)容，研究符合兒童認(rèn)知規(guī)律和漢字規(guī)律的識字教學(xué)，探求既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)的識字教學(xué)方法和途徑?！八瓜祭蠋熢谛W(xué)語文教學(xué)方面走出了一條新路，是一條識字、閱讀、寫作、學(xué)知識、提高能力、增長智慧相結(jié)合的道路。（田本娜）”“是新中國解決識漢字和學(xué)漢語矛盾的第一人，對識字教學(xué)的貢獻(xiàn)將繼續(xù)造福子孫后代。（崔巒）”

斯老師結(jié)合不同課文不同的文和句，根據(jù)不同的字詞特點，采用多種多樣的教學(xué)方法，根據(jù)教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段把生字詞的“第一印象”深深地印在兒童的腦海里，還引導(dǎo)兒童用眼、耳、鼻、舌、手等多種感官參與獲得新知識的活動。她的教育智慧呈現(xiàn)出豐富多彩、充滿變化的“變易”特點。

如教學(xué)《我們愛老師》的第二句話“我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁”時，斯老師啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“我們是小朋友，怎么成了花朵呢？”她先讓學(xué)生來嘗試回答，在學(xué)生回答后放映幻燈片，畫面中有許多活潑可愛的兒童的笑臉和一朵朵美麗的鮮花，斯老師邊讓學(xué)生看畫面邊說：“這些小朋友，一張張笑臉，胖胖的，活潑可愛，像什么一樣？”孩子們一起笑著回答：“像花朵一樣?！彼估蠋熈⒓唇舆^話說：“對了，像花朵一樣?；?，美麗可愛，小朋友呢，也活潑可愛，像花朵一樣。這是打比方的話。我們把新中國的兒童比作祖國的花朵?；〞Y(jié)出很多果實，我們小朋友長大了會干什么呢？”這段教學(xué)真是簡明精彩而豐富，有類比思維的啟發(fā)，有用形象的畫面幫助學(xué)生理解課文語句隱喻的表達(dá)，有水到渠成的學(xué)科育人：用花兒會結(jié)果來啟發(fā)學(xué)生立下成才志向。

斯老師的教育智慧體現(xiàn)出的豐富多樣的“變易”的特點，還表現(xiàn)在她不斷捕捉各種機會，豐富兒童生活體驗，創(chuàng)造多種多樣的促進(jìn)學(xué)生運用語言文字的機會。她把每天的課表、值日生名字寫在黑板上，把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按要求去做。鼓勵學(xué)生自己寫姓名，辨認(rèn)同學(xué)的姓名，識路牌，看商店名稱，辦黑板報、小報，記班級日志，記種植情況、作物生長情況，給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫紙條。斯老師強調(diào)，識了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”，這個“巧”，就是智力的一種表現(xiàn)。學(xué)用結(jié)合是熟練掌握知識的必要條件，是開啟兒童心扉的好辦法。

斯霞老師是2004年1月離世的，至今已有18年了。最好的紀(jì)念是傳承。在今天，我們重溫斯霞老師敬業(yè)、愛生的教育生涯，學(xué)習(xí)她赤誠的“童心母愛”，智慧的教育實踐，凝練的“隨課文分散識字”的教學(xué)主張，不僅是重溫一種識字教學(xué)改革的經(jīng)典流派，更是確認(rèn)一種小學(xué)教師應(yīng)有的文化人格、精神歸屬和價值認(rèn)同，共同確認(rèn)對基礎(chǔ)教育應(yīng)有的深刻理解和崇高使命。

（作者單位：江蘇南京市教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 郭艷紅

斯? ?霞

斯霞（1910.12-2004.1），江蘇省首批特級教師。生于浙江諸暨，17歲從教，85歲退休。她在小學(xué)教育教學(xué)改革方面成績卓著，所倡導(dǎo)的“童心母愛”的教育思想、所創(chuàng)造的“隨課文分散識字”的教學(xué)方法，在教育界產(chǎn)生廣泛影響，被譽為中國現(xiàn)代教育的引導(dǎo)者。