甘肅省隴南市武都區(qū)舊城山小學 楊小娟

寫作是文字的藝術(shù)，是展現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)的重要載體，對于學生的健康發(fā)展具有重要意義。隨著新課程改革的推進以及素質(zhì)教育的發(fā)展，教育越來越注重讓學生從學習中獲得樂趣，培養(yǎng)學生對知識的求知欲。這就要求教師在教學過程中秉持“快樂教育”的原則，尊重學生的主體地位，利用先進的信息技術(shù)開展教學。在布置寫作任務時要分層次、分水平，結(jié)合學生的實際情況，采用合適的策略調(diào)動學生寫作的積極性。

筆者基于小學寫作教學的現(xiàn)狀，從“快樂教育”的角度出發(fā)，對優(yōu)化小學寫作教學展開了探究，希望能激發(fā)學生的寫作興趣，提高小學寫作教學效率。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，運用快樂教育的寫作教學模式

寫作是小學生學習語文時所面臨的主要問題，若這個問題得不到有效解決，不僅會阻礙小學生寫作學習的進程，也會阻礙學生寫作能力的發(fā)展，甚至會對學生的未來發(fā)展造成不利影響。所以，如何幫助學生輕松高效地寫作，是小學教師在教學過程中面臨的關(guān)鍵問題之一。

隨著教育改革的不斷深入，“快樂教育”已成為提升小學寫作教學效率和質(zhì)量的重要手段。在以往的教學過程中，教師大多使用傳統(tǒng)常規(guī)的教學方法，給學生灌輸枯燥的寫作理論知識，很少采用“快樂教育”的模式，而且教師對于如何在小學寫作課上進行 “快樂教育”研究得也比較少。

實踐證明，科學合理地使用“快樂教育”的教學模式能對常規(guī)教學模式進行補充與完善，能更有效地激發(fā)學生的學習興趣。因此，在這種情況下，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，打造“快樂教育”的課堂，促進學生的全面發(fā)展，是每位教師應該為之努力的方向。

二、快樂寫作，尊重學生的主體地位

幾千年前，教育家孔子就提出了快樂教育的主張，他指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這是孔子留給我們的寶貴教育經(jīng)驗。

所以，教師在作文教學的過程中，一定要讓學生從學習中收獲樂趣，感受寫作的快樂。而想要讓學生感受到寫作的快樂，一味枯燥地講解寫作知識是行不通的，要在教學過程中尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究，讓學生慢慢體會到寫作的樂趣。

當然，尊重學生的主體地位，并不意味著教師完全放手，什么都不管，教師的指導同樣不能缺位。在上課過程中，教師既不能包管一切，更不能什么都不管，放手讓學生自己去學習、去參加各種活動，這是矯枉過正的，不可取。

在寫作教學中，教師可以不給學生限定寫作主題，讓學生自由寫作，只在關(guān)鍵地方給予指導。這樣既還可以讓學生收獲更多，又可以讓教師根據(jù)學生的反饋進一步改進教學。因此，在寫作教學中，教師應充當學生的引路人，即給予學生一定的自主性，讓學生自主探究，也要在學生出現(xiàn)偏差時及時干預和引導，提高學生的學習效率。

例如，在小學語文寫作課上，教師可以讓學生組成寫作小組，開展相應的小組課程活動。在每次課程結(jié)束后，教師可以讓小組成員合作寫一篇文章，組內(nèi)成員就這篇文章發(fā)表看法，根據(jù)討論的結(jié)果對文章進行修改，直到所有成員都挑不出毛病為止。

教師可以引導學生充分利用各種渠道，收集與本小組所寫文章類似的優(yōu)秀作品，或有代表性和趣味性的相關(guān)知識點，并鼓勵學生在下次課堂上分享收集到的內(nèi)容，讓學生自主學習，互幫互助，共同成長。那些作文知識儲備不足的學生，可以借此機會彌補缺陷，那些寫作知識儲備較多的學生，可以借此機會提升寫作能力。

教師還可以開展寫作技能和知識比賽等活動，給予優(yōu)勝者一定的獎勵。還可以將小組的優(yōu)秀作文張貼在班級文化墻上，進一步激發(fā)學生自主寫作的興趣。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，這種教學模式抓住了快樂教育的精髓，有助于調(diào)動學生的學習積極性，引導學生自我發(fā)展，在潛移默化中提升學生的核心素養(yǎng)。

寫作是學生學好語文、提高語文素養(yǎng)的有效途徑，語文核心素養(yǎng)要求學生在學習過程中掌握基本的技能，利用寫作訓練提高寫作能力，提高寫作的質(zhì)量。

寫作是思維的體現(xiàn)，學生在寫作過程中能表達所思、所想、所感，記錄生活瑣事，描寫身邊人物，描摹優(yōu)美景色，從而更好地感受生活的美。在學習語文過程中，學生往往會對寫作產(chǎn)生畏難情緒，這就需要教師進行引導，讓學生在寫作中感受快樂，尊重學生在學習中的主體地位，有效激發(fā)學生的寫作興趣。

三、運用現(xiàn)代信息手段，助力快樂寫作

科學運用更高效的信息化教學手段，能使寫作課堂富有趣味性，煥發(fā)全新光彩。許多教師習慣先講解教材中的理論知識，然后要求學生進行寫作訓練，想通過這種方式提高學生的作文水平。這種應試化的教學手段確實有一定效果，但如果長期使用，不僅會讓學生疲于寫作，而且極有可能導致學生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，背離了快樂教育的初衷。

因此，教師可以運用先進的信息化教學手段，從網(wǎng)絡資源中挑選適合學生學習的資料，使用現(xiàn)代通訊工具加強與學生的交流和互動，及時解答學生的疑惑，調(diào)動學生的學習積極性。

但教師在使用信息化手段進行教學時應注意，不能為了省心省事，每次課程都千篇一律地使用信息化設備。教師要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，在教學過程中采用科學的教學方法，真正滿足學生的學習需求，切實提升學生的寫作能力。

1.借助信息技術(shù)激發(fā)學生寫作的興趣

對某些比較難的寫作題目，學生寫出來的文章通常不理想，此時，教師就可以適時使用信息化教學媒介，利用網(wǎng)絡上的優(yōu)質(zhì)寫作課程資源，激發(fā)學生對寫作的興趣。

在課前，教師可以結(jié)合本班學生的實際情況，給學生推薦關(guān)于此次課程的豐富多彩的學習內(nèi)容。為了更好地踐行快樂教育的理念，確保寫作教學的效果，在條件允許的情況下，教師可以在課后借助班級群為學生答疑解惑，或給學生展示優(yōu)秀作文，讓學生在研讀后暢所欲言，表達自己的看法，并對照自己的作文進行反思。若學生及時發(fā)現(xiàn)了自身的不足，并很快改進和優(yōu)化，教師可以當做典型案例，在下次寫作課上給予表揚。

2.運用信息化教學手段，拓寬寫作思路

通過大量的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學生的作文中普遍存在一個問題，那就是寫作思維被各種作文模板禁錮了，思路狹隘，寫出的作文千篇一律，缺少創(chuàng)造性。

通過開展信息化教學，教師可以豐富寫作資源，優(yōu)化寫作教學。教師可以從教材課文出發(fā)，引導學生深入分析作者的寫作手法和技巧，并讓學生將這些手法和技巧靈活應用于自己的作文中。

以《桂花雨》一課為例，文中有段文字十分精彩：“不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花。”教師可借助多媒體展示桂花的圖片，讓學生結(jié)合圖片品讀文字，讓學生明白藝術(shù)創(chuàng)作源于生活。接著，引導學生借助生活場景進行隨筆訓練，比如“春天的陽光是有顏色的，在田野里是鵝黃中夾雜著淺淺的綠色，風一吹過，小草就在舞動”，通過這樣的訓練，學生的思維能得到鍛煉，寫出來的作文語言優(yōu)美、富有感染力。

通過上述例子，我們知道，借助信息技術(shù)能夠?qū)⒄Z言描述的內(nèi)容和真實場景相結(jié)合，讓學生更加直觀地學習各種寫作知識。

四、開展趣味寫作活動，挖掘?qū)W生的潛能

學生普遍不喜歡寫作，因為大部分作文都是命題作文，限制了學生的寫作思維，不能調(diào)動學生寫作的積極性。寫作教學的目標就是培養(yǎng)學生的語言組織能力和語言運用能力，讓學生能夠通過語言表達思想感情。

在寫作教學中，教師可以創(chuàng)新教學的內(nèi)容和形式，讓學生能夠在自由的環(huán)境中抒發(fā)真實情感，從而將學生的寫作潛能挖掘出來。作文的形式是多樣的，正如語言的運用是變換無窮的，一個字甚至一句話都有深厚的韻味。

例如，教師可以讓學生寫小詩，詩歌語言凝練，但內(nèi)蘊豐富，需要充分發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，是對語言表達能力要求很高的寫作體裁。比如冰心的作品《繁星·春水》里的句子“秋深了！樹葉兒穿上紅衣了！”簡單的語句充滿童趣，將兒童的奇思妙想表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以引導學生發(fā)揮想象力，從短小的詩句寫起。

想讓學生寫長一點篇幅的文章，可以讓他們嘗試寫信。書信是不限定主題的，學生可以暢談想法，抒發(fā)真情實感，慢慢養(yǎng)成寫長文的習慣。

因此，教師要立足學生的長遠發(fā)展，創(chuàng)新寫作教學的形式，讓學生能夠在豐富有趣的寫作活動中逐漸養(yǎng)成寫作習慣，提高寫作能力。

“世有伯樂，然后有千里馬?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學生作文的優(yōu)點，及時鼓勵和肯定，對學生進行有針對性的培養(yǎng)。比如，有的學生喜歡在作文中引用詩詞，教師就可以豐富他們的詩詞儲備，補充相關(guān)詩詞名句，像關(guān)于愛國主題的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，讓學生在作文中能夠靈活運用，提升作文的質(zhì)量。

因此，教師要及時評價學生的作文，不僅要肯定優(yōu)點，對其中的缺點也要及時指出并予以糾正。這樣才能不斷提升學生的作文水平，使他們不會“誤入歧途”，能夠感受到寫作的樂趣。

五、結(jié)合學生實際，分層布置作業(yè)

雖然同一個班級里的學生學習相同的課程內(nèi)容，但他們的學習能力和作文水平卻不盡相同。如果教師用同樣的標準要求學生，就不利于學生寫作能力和作文水平的提升，更背離了快樂教育的初衷。

快樂教育更注重學生在快樂的學習中發(fā)展能力、獲得知識，而不是一味由教師把控一切。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師給學生布置的寫作命題基本是相同的，其實這樣做是不正確的，教師雖然要對學生一視同仁，但也應尊重學生的差異性，認識到學生的寫作能力和學習能力是不一樣的，有的學生有寫作天賦，寫出來的文章質(zhì)量很高，有的學生的悟性就要差一些，需要付出更多努力，甚至努力了，寫出來的作文質(zhì)量也不盡如人意。

在進行寫作訓練時，教師若給全班學生布置相同的作業(yè)，就很有可能引起這樣的問題：對作文水平較高的學生來說，訓練題目太過簡單；而對作文水平較低的學生來說，就太困難了。這極不利于寫作課堂教學效率和學生作文水平的提升，會導致部分學生對寫作心生反感，不利于學生整體作文水平的提升。

例如，在每次布置作業(yè)時，筆者就根據(jù)班級學生的寫作情況，布置不同難度、不同主題的寫作訓練，不搞一刀切。寫作練習要有難有易、有多有少，要有針對性，針對不同水平學生的薄弱點，夯實學生的寫作基礎，要既能讓作文水平高的學生通過練習提升寫作能力，又能讓作文水平一般或較差的學生的寫作能力得到鞏固和提升。此外，布置的寫作練習要生動有趣，不要讓學生感到枯燥乏味，可以每天布置不重復、形式多樣的作業(yè)。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”可見，寫作離不開閱讀積累。學生如果不重視閱讀積累，很難寫出高質(zhì)量的作文。所以，在平時的寫作教學中，教師要引導學生大量閱讀積累。閱讀不僅能豐富學生的知識積累，還夠提升他們的思維能力。因此，一個學富五車、飽讀詩書的人在寫作時往往能夠引經(jīng)據(jù)典，寫出高質(zhì)量的作品。教師要指導學生在平時的生活中注重閱讀積累，這樣才能更好地提高寫作的質(zhì)量。

例如，有詩云“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，古人的思想和情感與今人的是相通的，因此學生在面對類似畫面時能夠聯(lián)想到這句詩，可以將其轉(zhuǎn)化為畫面描述：“夕陽散落在田野和晚歸的農(nóng)人身上，農(nóng)人手拿一頂破舊的草帽，慢慢地走在回家的路上”。

隨著教學改革的推進，素質(zhì)教育理念越來越深入人心，教師越來越重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師不僅要教給學生書本上固定的知識，還要通過課堂教學切切實實提升學生的寫作能力，讓學生在學習中能夠感到快樂，收獲成就。我們希望學生不僅學習各種知識，培養(yǎng)多方面的能力，也希望他們在將來能夠把所學用于中國特色社會主義的偉大實踐，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。