摘 要：在“互聯網+”時代背景下，現代化信息技術不僅豐富了初中英語聽說教學的資源，也提供了許多便捷的多媒體教學手段。本文以智慧課堂、希沃白板5以及3E口語軟件等現代多媒體教學手段為例，探索在初中英語聽說教學中如何靈活應用信息技術來提高初中學生英語聽說能力。

關鍵詞：信息技術;初中英語;聽說教學

作者簡介：謝梅，福州銅盤中學。

近幾年，隨著福建省中考的改革，英語聽力和情景交際的分值總和占了英語學科總分的近四分之一，聽力30/150，情景交際10/150;而且根據近幾年的《福州市高級中等學校招生考試工作實施細則》，福州市中考考查科目中新增了初中英語口語人機對話考試一項，將其作為中考投檔的重要依據。由此可見，聽說測試成為評價學生英語聽說能力的一種趨勢，對學生聽說能力的考核提出了更高的要求。在“互聯網+”時代，隨著大數據信息技術的飛速發(fā)展和應用，可用于英語課堂教學的多媒體技術應運而生，本文從初中英語聽說教學的特點出發(fā)，探討如何將多媒體教學手段靈活有效地應用到聽說教學實踐中。

一、 當前初中英語聽說教學存在的問題

筆者調查了解到，當前大部分學生不喜歡英語聽說環(huán)節(jié)，英語聽說課效果不理想。當前初中英語聽說教學存在的問題主要體現在以下幾個方面。

（一）教學手段單一，學生參與度較低

雖然學校已經提倡使用信息化多媒體教學手段，但從實際教學的現狀來看，教師由于受傳統教學模式的影響和技術手段的局限，在英語聽說課上使用常規(guī)的PPT課件授課時，往往只是根據提前設計好的課件設置聽后填空、聽后回答問題等題型，之后點擊鼠標，按原來設計好的順序呈現答案，比較枯燥。學生缺乏積極性，參與人數少，師生互動不足，課堂單調乏味。長此以往，學生們對英語聽說缺乏興趣，造成聽說課課堂參與度低，而課堂的參與率能反映出學生對這種教學方式和教學內容是否感興趣，這直接影響了聽說課堂的教學效果。

（二）教學內容過多，聽說操練時間缺乏

筆者調查發(fā)現，由于英語教學內容較多，聽說課既要完成聽說內容，還要完成閱讀任務，教師上課為了趕進度，往往偏重閱讀寫作而忽視聽說訓練，仍將大部分教學時間用于單詞記憶、語法教授、寫作訓練和閱讀訓練等部分，導致學生英語聽說練習時間不足。另外，在各項英語作業(yè)中，聽說部分的內容也較為匱乏，學生的英語聽說能力只能在課文朗誦中得到鍛煉，如跟讀單詞、課文，背誦重點句子等。英語聽說教學淪為“聽讀教學”，學生實際應用英語口頭自由表達的機會較少，不能實現“用英語做事”，這顯然不利于發(fā)展學生的英語聽說能力。

（三）聽說考核系統不完善，筆試代替口試

調查發(fā)現，由于聽說考試制度和設施不完善，部分教師在衡量學生的聽說成績時使用筆試結果代替聽說的考核結果，譬如用情景交際題型代替口語實操。另外聽說考核體系的不健全和不完善也影響了學生聽說能力的量化考核。

二、在初中英語聽說教學中靈活應用信息技術的實踐探究

縱觀國內外對信息技術研究的現狀，早在1996年“新倫敦組合” （ New London Group）便提出了? “多模態(tài)教學”理念，主張在學生參與語言學習的過程中利用網絡、圖片、角色扮演等多種渠道和教學手段來調動他們的多感官協同運作，強調培養(yǎng)學生的多元語言運用能力。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師應該依據教學目標、教學內容、學?，F有的條件以及學情，積極利用現有的教育資源和現代教育技術，使得各種教育技術和手段能夠科學合理地服務教學。2019年 4月 2日教育部頒發(fā)了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程 2.0 的意見》，為了貫徹執(zhí)行“信息技術應用能力提升工程 2.0”，近年來各校在教師隊伍中大面積開展了信息技術應用能力培訓，以全面提升教師的信息技術教學素養(yǎng)。

作為英語教師，提升英語聽說課堂教學效率，培養(yǎng)和提高初中生的聽說能力以順應時代潮流的需求迫在眉睫。筆者在教學實踐中將智慧課堂、希沃白板5以及3E口語軟件等現代多媒體教學手段應用于聽說教學，探究在初中英語聽說教學中靈活應用信息技術以幫助學生提高英語聽說能力的手段。

（一）借助智慧課堂模式激發(fā)學生的學習興趣，提高學生聽說活動參與度

智慧課堂是指運用信息化手段來優(yōu)化課堂教學效果的一種課堂模式，能增進師生的交流和互動。它借助信息化途徑為英語課堂增添更多的智慧要素，力圖激發(fā)學生的學習興趣和潛能。我校近幾年在各班教室的多媒體設備上安裝了智慧課堂Hiteach授課軟件。信息技術支持下的智慧課堂授課軟件中的計時器、搶答器、快速挑人等設備和功能的恰當使用能大大激發(fā)學生學習的興趣，提高學生聽說活動的參與度。

筆者在仁愛版英語教材七年級下冊Unit8 Topic 1“What's the weather like in summer？”Section A 這堂聽說課中使用了智慧課堂Hiteach授課軟件，給每個學生發(fā)放一個搶答器，在課件上呈現挖空名詞和形容詞的四季英文歌詞，學生聽歌詞摁搶答鍵參與，學生都積極搶答，躍躍欲試，課堂氣氛非?；钴S。在把天氣和活動進行匹配時，運用智慧課堂授課軟件的快速挑人功能，隨機挑到的學生必須回答問題，營造了緊張的氣氛，因為每個學生都有可能被隨機挑選到，所以隨時要做好被挑中的準備;這組活動結束后，教師把聽力回答問題設置成選擇題型搶答，每個學生用手中的搶答器摁下答案的數字代碼，老師用IRS反饋器收集每一位學生的答案，并公布答題情況的柱狀圖（如圖1），無論學生主動參與或被動參與，都必須參與到課堂活動中，并能看到其他同學的答案選項。這樣既能避免學生游離課堂，提高了學生聽說課的參與度，還能及時發(fā)現聽力中存在的問題。

（二）巧用希沃白板5教學軟件，提升聽說課堂有效性，提高學生學習效率，促進目標語言教學

希沃白板是一款互動教學工具，作為新型教育技術，在繼承傳統的黑板、計算機、投影儀、PPT所具有的功能的基礎上，改良并新增了許多新功能。希沃教學白板配套支持的軟件有希沃白板5希沃授課助手等。希沃白板具有海量的學科資源、豐富的課堂教學活動、課件制作云端儲存等優(yōu)勢功能，課堂多媒體只要有網絡支持，教師還可以隨時隨地調取課件進行授課。筆者實踐中發(fā)現希沃白板5在聽說課中選用如下功能可以有效為聽說課助力。

1.利用希沃白板5自帶的學科工具，教授正確的發(fā)音。通過對初中各年段學生聽說現狀的調查，發(fā)現學生的聽力課堂障礙主要集中在英語基礎知識薄弱，部分學生聽不懂聽力語篇，遇到連讀、弱讀等發(fā)音現象，不能準確地分辨單詞;還有部分學生反映，教師的發(fā)音與音頻或視頻的發(fā)音有出入，也導致學生辨音困難，無法聽懂語篇。因此，正確的發(fā)音教學十分重要。

筆者在仁愛版英語八年級下冊Unit 8 Topic 3“He said the fashion show was wonderful”Section B 聽說課中，在希沃白板5的課件中運用其學科工具中的英漢詞典自帶的單詞發(fā)音和例句，可以多次點擊發(fā)音圖標和例句圖標，學生反復模仿、跟讀并掌握單詞的用法。通過使用這種英漢詞典自帶的單詞發(fā)音方法教授發(fā)音，教師可以減少自身的口語發(fā)音對學生的影響，學習標準的發(fā)音。

另外，教師用希沃白板5制作課件時，對音頻中需要重復聽、反復跟讀的部分或重點部分提前設置幾個播放節(jié)點，播放過程中，根據教學的需要，即刻找到節(jié)點，讓學生反復聽反復跟讀，有助于辨析意群，猜測上下文的句意;也可以設置節(jié)點，讓學生跟讀重點句，教師可以迅速而精準找到需要加強操練的地方，避免音頻播放的無效操作，提高聽說課堂效率。

2.善用多種教學與游戲PK模板，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，助力課堂互動。在制定聽力教學策略時，教師應當考慮學生的認知因素和非認知因素兩方面。積極的情感能夠促進大腦中信息的組織、加工和儲存。因此，教師在進行初中英語聽力教學的過程中應注意采用多模態(tài)信息，激發(fā)學生的積極性，以集中他們的注意力，促進他們對知識的吸收。多模態(tài)信息強調多器官并用，給學生帶來全方位、多感官的體驗，從而引起他們的多層次聯想。由于希沃白板5軟件中自帶有多種教學與游戲競賽功能，如知識配對、選詞填空、判斷正誤和分組競爭等，學生進行聽力活動時，可以使用“拖曳”功能，直接把答案拖到對應的題目旁，由于教師事先設置了答案自動檢測，學生答案的正確或錯誤會被自動檢測出來，這樣極大激發(fā)了初中生的挑戰(zhàn)欲并滿足了他們的成就感。

初中生的心智尚未完全成熟，上課時容易犯困或者注意力渙散，難以保持長時間的專注，但是幾乎所有學生都對游戲感興趣，競爭和好勝意識都很強，教師巧妙設計各種游戲活動，將課堂聽說活動與游戲活動有機結合起來，不僅培養(yǎng)了小組成員的合作精神，激發(fā)小了組間競爭意識，還有利于活躍課堂氣氛，增強教師與學生、學生與學生之間的互動。

3.應用3E口語軟件，有效延續(xù)課堂聽說訓練，及時客觀評價聽說的成效。3E口語軟件實現移動端、PC端應用與管理有機地結合起來，具有三位一體的口語訓練系統、競賽系統和考試系統。該款口語軟件，將語音識別測評技術，從學生發(fā)音準確度、流利度、完整度這幾個維度，綜合分析學生的發(fā)音，并精確指出哪個單詞或句子存在問題，可以糾正學生的發(fā)音、強化記憶、測評成績，對學生的聽力和口語提供全方面訓練。

以前學生在家主要通過錄音機或復讀機來訓練聽說，但使用起來不方便。3E口語學生客戶端有單詞學習、單句練習、短文朗讀、短文復誦、角色扮演等五種學習模式。學生可以在家模仿單詞和句型，跟讀，反復練習，最后再自主測試。3E口語軟件還有較完善的考試模擬測評體系，學生不僅可以看到自己每次練習的時長和成績，還可以看到其他人的成績，比如學霸榜單;這樣可以激發(fā)學生不服輸的精神，進行多次模擬測驗和挑戰(zhàn)自己。在排行榜上系統會自動選取該生的最高分值，大大提升了學生學習英語的興趣，激發(fā)其競爭意識。

其次，運用3E口語軟件教師可以在電腦上或手機上發(fā)布和檢查聽說作業(yè)，避免聽力作業(yè)流于形式而無法落實檢查。 此外，教師還可以根據初中英語口語人機對話考試的考查要求，在3E口語軟件上設置朗讀句子，回答問題，朗讀短文并根據短文內容回答問題等模擬考試。學?；蚰甓伍_展的英語朗讀競賽，教師也可以借助該軟件設置各種口語題型，3E口語系統都能自動評分，準確又高效。

教師可以通過此軟件及時發(fā)現學生口語存在的問題，有的放矢地采取措施，同時彌補了課堂聽說教學時間緊迫和學生練習時間有限的不足，幫助教師進行差異化、個性化教學，有助于實現教學的分級管理目標。此外，家長可以用該軟件督促孩子英語口語，了解和查看孩子的口語練習時長和練習反饋結果。

傳統的聽說評價借助紙筆測試，而智慧學習空間支持下的課堂，教師依托智能語音識別、大數據、云技術等技術，既能開展精準的終結性評價，又能開展多樣化的過程性評價。教師依托智能評價功能對學生的課內外學習進行全方位記錄和監(jiān)控，及時評價學生的測試和任務完成情況，智能系統會儲存學生學習數據，形成綜合評價報告。

例如可以用3E口語軟件系統中平均分和最高分的統計曲線圖，綜合分析班級聽說成績動態(tài)變化，可以統計班級或學生的具體某個時間段的平均分和最高分的變化數值，從而量化聽說評價，有利于形成過程性評價。

下面是初中學生使用3E口語軟件前后平均聽力成績對比數據（以30分計）

從上述表中實驗前后對比的數據可以看出，學生們經過一個學年的聽力訓練，聽力成績逐步提高，如：七年級聽力平均成績提高2分，八年級聽力平均成績提高3分，九年級聽力平均成績提高4分。

3E口語不僅為課堂聽說延伸、課后聽說活動和各種英語聽說興趣活動提供了很好的平臺，而且通過使用3E口語軟件，可以客觀分析評價聽說的成效。

三、結語

在近幾年的教學實踐中，我們不斷探究智慧課堂、希沃白板5以及3E口語軟件等多種現代多媒體教學手段對英語聽說教學的作用，發(fā)現它們不僅有助于改變傳統的聽說教學模式，展示個性化的教學方式和新穎的學習方式，改進并量化聽說的評價體系，同時還有助于學生課后的自主學習，極大地促進初中英語聽說教學，有效地提高學生的聽說能力。但在實際教學和應用中，教師要注重鉆研和提升自身信息技術應用的能力，要靈活、適當地應用信息技術手段;還要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓信息技術更好地為教學服務，更好地促進學生的發(fā)展。

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