柳國華，孫德營，b

(濟源職業(yè)技術(shù)學院 a.經(jīng)濟管理學院 b.濟源發(fā)展研究院，河南 濟源 459000)

隨著國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提升，社會對職業(yè)教育提出了更高的要求，產(chǎn)教融合、校企合作已成為高職院校內(nèi)涵提升、創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院已在高職院校逐步推廣?！按髷?shù)據(jù)”“人工智能”等技術(shù)的快速發(fā)展，新的商業(yè)模式的出現(xiàn)，都要求高職院校商科類專業(yè)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院已成為商科類專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的迫切需求。

一、問題的提出

(一)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是國家產(chǎn)教融合政策的新導(dǎo)向

黨的十九大提出，高校要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。這為職業(yè)教育發(fā)展指明了新方向，提出了新要求。為了實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，產(chǎn)教深度融合成為必然趨勢。2020年7月教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南(試行)》指出，要以學生發(fā)展為中心，突破傳統(tǒng)路徑依賴，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，深化產(chǎn)教融合，推動高校探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)模式，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、開發(fā)校企合作課程、打造實習實訓基地等七個方面，明確了高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的基本任務(wù)[1]。2022年新頒布的《職業(yè)教育法》，首次明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。著力提升職業(yè)教育認可度，深化產(chǎn)教融合、校企合作，將更好地推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?？v觀國家出臺的一系列政策可知，推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，是推動高職院校深化產(chǎn)教融合、實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。高職院校要在新時代實現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展，就應(yīng)以國家政策為導(dǎo)向，積極探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)路徑。

(二)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是高職院校創(chuàng)建“雙高”院校的突破口

2019年教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，總體目標是集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺[2]。通過“雙高計劃”建設(shè)，吸引企業(yè)聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院，全面提升校企合作水平，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，創(chuàng)新校企合作模式，引企入教、校企雙主體共同育人，全方位深化校企合作，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，是創(chuàng)建“雙高”院校的重要突破口[3]。

(三)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要探索

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟和人工智能已經(jīng)融入各專業(yè)的教學中。以信息技術(shù)、移動支付、大數(shù)據(jù)等為代表的科技革命將傳統(tǒng)商科專業(yè)逐漸演變?yōu)樾聲r代商科專業(yè)，同時也催生了諸如大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)、金融科技應(yīng)用專業(yè)等新專業(yè)。數(shù)字經(jīng)濟已成為新業(yè)態(tài)，直播電商、新零售、大數(shù)據(jù)分析、智慧物流、跨境電商等相關(guān)領(lǐng)域?qū)?yīng)用型人才的需求驟增，不同專業(yè)之間的跨界融合更加深入，已打破傳統(tǒng)專業(yè)界限。這就需要高職教育工作者在教學模式、教學內(nèi)容、教學手段等各個方面探索新的人才培養(yǎng)模式，與社會人才需求結(jié)構(gòu)變化和產(chǎn)業(yè)迭代形成呼應(yīng)，精準培養(yǎng)新時代新商科緊缺人才[4]。建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院能夠?qū)ⅰ靶！⒄?、行、企”?lián)合起來，形成命運共同體，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的有機銜接，推動人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)緊密對接，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新需求的高素質(zhì)人才[1]。

(四)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是商科類專業(yè)整合跨界資源的重要手段

職業(yè)教育與普通高等教育的本質(zhì)區(qū)別是以應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。新商科類專業(yè)培養(yǎng)“經(jīng)世致用，通達天下”的高素質(zhì)企業(yè)管理人才，最終是以新業(yè)態(tài)人才需求為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)學生“經(jīng)世濟民、學以致用”的實踐應(yīng)用能力[4]。目前，很多高職教師的實踐能力比較弱，相應(yīng)的實踐教學平臺也顯得不足，諸多現(xiàn)實困境嚴重制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，堅持育人為本，產(chǎn)業(yè)為要，不斷完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制：企業(yè)提供技術(shù)和平臺，實現(xiàn)“企業(yè)入校、項目入教、導(dǎo)師入課”；學校提供場地、師資、員工，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、課程體系、方式方法、保障機制等。經(jīng)過不斷探索，協(xié)調(diào)推進多主體之間開放合作，從而建立校企共同育人機制，實現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師和學校教師共同培養(yǎng)學生，共同建立真實化的生產(chǎn)性實訓基地，有效整合校企跨界資源，逐漸模糊學校和企業(yè)的邊界。學生在實踐操作的過程中，能夠浸濡真實的生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化，提升實踐能力、強化綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”的新商科人才[5]。

二、高職院校建設(shè)現(xiàn)代商科類產(chǎn)業(yè)學院面臨的困境

(一)校企合作模式落后且單一

職業(yè)教育的本質(zhì)特色決定著高職院校必須走“校企合作、產(chǎn)教融合”的道路，通過校企合作將教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相對接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作的深入開展能夠?qū)⑵髽I(yè)和產(chǎn)業(yè)引入學校，打破校企界限，這是高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院的重要基礎(chǔ)。當前高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量較低、社會服務(wù)影響力較弱，導(dǎo)致校企合作模式比較單一，甚至出現(xiàn)“學校熱、企業(yè)冷”的尷尬局面。從實際情況來看，不少專業(yè)還停留在頂崗實習和訂單培養(yǎng)階段。有的院校只是在大三學生實習前，邀請企業(yè)對他們進行兩個月的短暫培訓，就讓他們開始上崗實習。而對于企業(yè)來說，只是出于招聘員工的目的才愿意開展相關(guān)培訓。還有的高校即使和企業(yè)簽約組建了訂單班，也只是改變了課程名稱，而授課者依然是本校專任教師，企業(yè)幾乎不參與教學過程。這種校企合作模式?jīng)]有實在意義，缺乏實質(zhì)性合作，當然不符合產(chǎn)教深度融合的政策要求，更沒有將高職人才共育基地的價值完全發(fā)揮出來，也暴露出校企合作基礎(chǔ)不深入的弊端，嚴重影響了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)[6]。

(二)缺乏健全的學院體制

產(chǎn)學合作本質(zhì)上是由企業(yè)、高校兩個主體參與的研發(fā)活動。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，各級政府要將產(chǎn)教融合列入經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)一批產(chǎn)教融合試點城市，打造一批引領(lǐng)產(chǎn)教融合的標桿行業(yè)，培育一批行業(yè)領(lǐng)先的產(chǎn)教融合型企業(yè)[7]。這為高職院校深化產(chǎn)教融合、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院帶來諸多有利條件，但同時我們必須意識到當前缺乏健全的校企管理體制的現(xiàn)狀。學校和企業(yè)畢竟是不同的利益群體，無論是在管理模式還是管理體制上都有著較大的區(qū)別：企業(yè)以追求利潤為主，較少考慮社會價值的實現(xiàn)；而學校主要考慮的是通過人才培養(yǎng)質(zhì)量提升社會影響力，并強調(diào)管理制度和管理體制的穩(wěn)定性。兩者的利益出發(fā)點不同，必然導(dǎo)致企業(yè)管理模式與學校管理模式產(chǎn)生沖突，因而要求高職院校在建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院過程中，必須在管理機構(gòu)、管理模式、管理制度等方面進行創(chuàng)新，否則必然會對產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，也不利于職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合[6]。

(三)責權(quán)不明確

建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院需要校企深度合作、共同開展，但在實施過程中由于企業(yè)和學校在管理體制和機構(gòu)設(shè)置等方面存在較大差別，學校建立與企業(yè)對應(yīng)的管理機構(gòu)尚需一個過程，每個學校有不同的管理體系，因此大多數(shù)學校在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)初期都是“摸著石頭過河”，沒有統(tǒng)一的標準體系。在管理產(chǎn)業(yè)學院過程中遇到問題，就隨時隨機解決問題，但總體上缺少詳細、周密的管理監(jiān)督體系和管理方案，對產(chǎn)業(yè)學院可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生限制，既不利于學校，也不利于企業(yè)。校企雙方權(quán)責不明確的主要問題還是在產(chǎn)業(yè)學院建立后雙方利益分配不平衡，導(dǎo)致校企合作主體參與積極性不高，必然會阻礙校企深度合作[8]。

(四)人才培養(yǎng)模式不符合企業(yè)發(fā)展需要

目前，高職院校人才培養(yǎng)模式主要還是依賴于傳統(tǒng)課堂教學。每學期教師按照教學管理制度有序開展各項教學工作，教學方法比較單一，課程體系不關(guān)注行業(yè)鏈條的創(chuàng)新發(fā)展，教師與學生的師徒角色沒有轉(zhuǎn)變，學生對自己的職業(yè)發(fā)展關(guān)注度不高。在這種傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下教師不求創(chuàng)新也不想去創(chuàng)新，這當然不符合建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的需求[9]。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院對高職院校來說是一個全新的概念，高職院校必須堅持創(chuàng)新發(fā)展?！冬F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南(試行)》指出，高職院校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鼓勵打破常規(guī)對課程體系進行大膽革新，探索構(gòu)建符合人才培養(yǎng)定位的課程新體系和專業(yè)建設(shè)新標準[1]。

三、高職院校建設(shè)現(xiàn)代商科類產(chǎn)業(yè)學院路徑策略

(一)商科類專業(yè)建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的體系設(shè)置

1.商科類專業(yè)建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的概念模型

我校商科類專業(yè)主要包括電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)、國際貿(mào)易、金融科技應(yīng)用、物流管理、市場營銷、人力資源管理等專業(yè)，主要培養(yǎng)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)企業(yè)管理人才；而隨著數(shù)字經(jīng)濟、人工智能、大數(shù)據(jù)等計算機信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)更需要既掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，又懂經(jīng)濟管理的復(fù)合型人才，這無形中打破了原有的專業(yè)界限。為了更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，融合行業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，需要將教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有效銜接起來，校企深度合作跨界融合進行體制機制創(chuàng)新，聯(lián)合培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。基于產(chǎn)業(yè)集群理論將處于現(xiàn)代商業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈群中的行業(yè)、企業(yè)和新商科類專業(yè)鏈群聯(lián)合在一起，建設(shè)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，實現(xiàn)多專業(yè)交叉復(fù)合，支撐同一產(chǎn)業(yè)鏈的若干關(guān)聯(lián)專業(yè)快速發(fā)展。以產(chǎn)業(yè)學院企業(yè)項目為載體，開展真實教學實踐活動。學生既是學員又是員工，教師既是導(dǎo)師又是師傅，打造一種“上課即上崗、上崗即上課”的現(xiàn)代學徒制教學模式。通過產(chǎn)業(yè)學院的聚集效應(yīng)，充分發(fā)揮校企主體作用，共同實現(xiàn)商務(wù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的任務(wù)，推動商科類專業(yè)集群式發(fā)展[10]。

與理工科專業(yè)相比，商科類專業(yè)在實訓條件、實訓設(shè)備等方面都相對落后，學生實訓項目以軟件模擬為主，并沒有真正實現(xiàn)教學過程與工作崗位有效銜接，企業(yè)參與校企合作的積極性也不高。建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是推動新時代商科類專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的重要抓手，若運用得當，甚至能助其實現(xiàn)彎道超車。商科類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要以學生為中心(中心輪)，以企業(yè)實踐項目為手段(輪輻)，以企業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標，注重企業(yè)利益訴求，引入行業(yè)、企業(yè)和政府，建立“校政行企”協(xié)同育人平臺，完善管理體制機制，通過“學歷教育+技能培訓+企業(yè)生產(chǎn)”交互式培養(yǎng)，通過“學校+企業(yè)+行業(yè)+政府”協(xié)同育人平臺，組建校企合作運行機構(gòu)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、融合共享、校企共育”為主線，實現(xiàn)“五化、六融”的輪輻式網(wǎng)狀人才培養(yǎng)新形式[4]。

2.商科類專業(yè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的組織機構(gòu)

根據(jù)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南(試行)》的基本要求，商科類專業(yè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院搭建的主要集人才培養(yǎng)、生產(chǎn)服務(wù)、技術(shù)培訓、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的實體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺，注重專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的“雙向賦能”[1]。為促進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院功能充分發(fā)揮，就必須建立與其相適應(yīng)的組織機構(gòu)，保障現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的平穩(wěn)起步和穩(wěn)定運行。調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)高職院校都采用理事會架構(gòu)，將理事會作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的決策機構(gòu)，校企全程參與理事會章程制定，明確雙方權(quán)責和利潤分配，制定共同管理方案和發(fā)展規(guī)劃，在理事會下設(shè)置執(zhí)行機構(gòu)和監(jiān)督機構(gòu)，以保障現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院正常運行，校企共同成立運營實體，共享利潤，共擔成本，充分調(diào)動各方參與產(chǎn)業(yè)學院的積極性[5](見圖1)。

圖1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院組織機構(gòu)

(二)依托優(yōu)勢專業(yè)，做好深度產(chǎn)教融合的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院頂層設(shè)計

要充分發(fā)揮現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)、生產(chǎn)服務(wù)、技術(shù)培訓、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各項功能，保證產(chǎn)業(yè)學院可持續(xù)發(fā)展，校企雙方應(yīng)充分調(diào)研各個院校產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，結(jié)合本地區(qū)特色，做好頂層設(shè)計。就商科類專業(yè)而言，結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，依托電子商務(wù)專業(yè)，科學合理地制定專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，把其他相關(guān)專業(yè)都納入到電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃中，將區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)企業(yè)引入到學校[11]。通過教學模式的改革，讓企業(yè)充分參與人才培養(yǎng)全過程，企業(yè)不僅獲得了充分的人力資源儲備，更可以獲得現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展帶來的紅利，更好發(fā)揮校企雙主體的育人作用。建立“校政行企”協(xié)同育人機制，必須充分考慮各方利益訴求，實現(xiàn)各方功能互補、利益共享、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展，有效整合區(qū)域創(chuàng)新資源和學院教育資源，構(gòu)建緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，打造校企融合共同體推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)新式發(fā)展[12](見圖2)。

(三)構(gòu)建面向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的深度產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機制

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)要求現(xiàn)有專業(yè)必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，大膽探索基于實踐的全新人才培養(yǎng)模式。在重視學生職業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將實踐教學與企業(yè)項目銜接、課程教學與專業(yè)技術(shù)銜接，真正實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相融合[13]。結(jié)合我院商科類專業(yè)特點和專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，建設(shè)符合現(xiàn)代商業(yè)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展要求的全新人才培養(yǎng)模式，將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院作為實踐教學平臺，融入“職業(yè)素養(yǎng)能力、崗位職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”培養(yǎng)過程，通過“引入產(chǎn)業(yè)、引入企業(yè)、引入項目、引入管理”構(gòu)建理論實踐一體化的全新課堂實踐教學模式，使學生由原來單純的“學習者”變?yōu)槠髽I(yè)的“準員工”，專業(yè)教師由原來的“課堂教學組織者”變?yōu)椤皩嵺`教學高水平大師”，打造“教學管理公司化、教學制度彈性化、企業(yè)參與全程化、教學崗位實踐化、人才培養(yǎng)立體化”全新的教學模式，最終實現(xiàn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相融合、課程教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)相融合、學校管理模式與企業(yè)要求相融合、專業(yè)實踐教學與產(chǎn)業(yè)實訓實習相融合、專業(yè)教師與行業(yè)高水平大師相融合、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)相融合”的輪輻式網(wǎng)狀人才培養(yǎng)新形式[13](見圖3)。

圖3 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)模式

2.基于區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，打造“國內(nèi)+跨境電子商務(wù)”產(chǎn)業(yè)鏈

以電子商務(wù)優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，需要精準對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈，聚焦?jié)唇?jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和龍頭企業(yè)，引入電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈“前端、中端、后端”中的龍頭企業(yè)，如阿里巴巴集團、萬洋金銀、山立珠寶、中沃飲料等，與上述企業(yè)組建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，引企入校、引企入教、產(chǎn)教深度融合，校企合作開發(fā)與商科類專業(yè)相融合的電子商務(wù)“前端、中端、后端”產(chǎn)業(yè)鏈[10](見圖4)。將企業(yè)產(chǎn)品引入課堂實踐教學，位于產(chǎn)業(yè)鏈前端的電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)、國際貿(mào)易、市場營銷等專業(yè)的學員可以通過數(shù)據(jù)分析選擇適合自己專業(yè)的產(chǎn)品；中端利用自己的專業(yè)優(yōu)勢實現(xiàn)線上線下、國內(nèi)外全渠道運營；處于后端的現(xiàn)代物流管理、人力資源、金融科技和大數(shù)據(jù)與會計等專業(yè)人才，則根據(jù)各自的專業(yè)知識，做好物流服務(wù)、人力資源、代理記賬、供應(yīng)鏈管理等各項工作，并將數(shù)據(jù)分析作為必備環(huán)節(jié)貫穿于崗位全過程。企業(yè)選派技術(shù)骨干作為學生導(dǎo)師，在電商崗位實訓、新媒體營銷、客戶管理等領(lǐng)域?qū)W生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，全程參與實踐教學，并且確保學生可按規(guī)定獲得相應(yīng)費用?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的緊密銜接，打破了原有的專業(yè)界限，使各專業(yè)學員可以相互換崗，提升適應(yīng)不同崗位的能力，讓學生能夠在工作過程中，體驗真實的職業(yè)環(huán)境。相應(yīng)地也讓學校方意識到企業(yè)各崗位對員工的能力要求，從而培養(yǎng)更貼近產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。同時，對于企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的學員，也可以提供創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[14]。

圖4 電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈

3.創(chuàng)新教育理念

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師注重知識的傳授，以“課堂、教師、教材”為中心，采用多媒體教學手段，“填鴨式”教學使學生在學習過程中處于被動接受地位，教學內(nèi)容與崗位需求相脫離，學生學習積極性不高，教師管理課堂的教學壓力比較大。因此，商科類專業(yè)應(yīng)該以建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為契機，創(chuàng)新教育教學理念，采用注重“學生、經(jīng)驗、活動”“以學生為中心”的教育理念(見圖5)。同時，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院作為教師技能培訓中心，可以提升實踐教學能力，在教學過程中教師變?yōu)椤皩?dǎo)師”，學生變?yōu)槠髽I(yè)“員工”，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，根據(jù)學生能力的不同設(shè)置不同的崗位，教學過程全員參與，提升了學生的獲得感和成就感，注重學生個性發(fā)展和職業(yè)能力的提升[11]。

圖5 從“舊三中心”轉(zhuǎn)變到以學生為本的“新三中心”

4.基于成果導(dǎo)向的“崗課賽證”融合的人才質(zhì)量評價體系

教學模式和教學內(nèi)容的創(chuàng)新，要求商科專業(yè)必須改革以往單一的理論試卷和方案考試形式，采用能有效反饋學生各個技能點掌握情況的覆蓋教學全過程的實踐考核形式。如針對店鋪運營崗位的學生，可以把“店鋪出單業(yè)績+店鋪運營績效”作為主要考核內(nèi)容，并將“工匠精神、新愚公精神、勞模精神”思政育人內(nèi)容同時融入考核中。對于會計專業(yè)學生則以“記賬業(yè)績和報稅單量”作為崗位能力考核的主要內(nèi)容，同時融入“愛崗、敬業(yè)、誠信、友善”等社會主義核心價值觀的考核。在培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力的同時，也注重對學生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神等職業(yè)綜合素養(yǎng)的考核。對于參加職業(yè)院校技能競賽并取得二等獎以上或取得相應(yīng)專業(yè)“1+X”中級證書的同學，可以申請相應(yīng)課程成績的置換，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的精細化培養(yǎng)和個性化管理，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)和個人技能全面發(fā)展[15]。

(四)企業(yè)為先，積極實現(xiàn)校企雙贏

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院能否可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于合作企業(yè)的利益是否得到了滿足。如果企業(yè)在合作過程中獲得利益，其參與積極性就會水漲船高。如果在校企合作中沒有考慮企業(yè)利益，校企合作長效機制就不可能發(fā)揮作用。建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，搭建“校政行企”育人平臺，就必須考慮各方利益訴求(見表1)。通過校企合作，學校獲得了企業(yè)的設(shè)備、平臺、技術(shù)等支持，師資水平也會明顯提升，但由于學校教學管理制度比較嚴格，企業(yè)可能面臨人員流失、資金投入損失等不利局面。相對來說，企業(yè)處于校企合作的弱勢地位。因此，各專業(yè)在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、教學內(nèi)容重構(gòu)、教學模式等方面都應(yīng)以企業(yè)為主，學校做好教學管理、教學組織、課程建設(shè)等常規(guī)教學內(nèi)容，最大放權(quán)給企業(yè)，讓企業(yè)充分參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)與管理，實現(xiàn)校企合作共贏[8]。

表1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院主要利益相關(guān)者的利益訴求分析

四、結(jié)語

建設(shè)現(xiàn)代商科類產(chǎn)業(yè)學院是我校商科類專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作縱深發(fā)展的重要方向，這也是職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式、教學模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系等各個方面都進行全新的探索，實現(xiàn)校企雙主體“全員、全方位、全過程”育人，健全多元化辦學格局，形成校企命運共同體，全面提高我校商科類專業(yè)辦學質(zhì)量。