摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，依托e-learning的云端教學(xué)模式成為一種新型的教育模式。特別是信息技術(shù)學(xué)科，更加需要教學(xué)多元化。本文從高中信息技術(shù)學(xué)科在實施云端課堂的過程中遇到的一系列困難以及優(yōu)化對策，直至教學(xué)評價等幾方面介紹了云端課堂的實施過程。最后，回顧了應(yīng)用的成效，并就存在的問題進(jìn)行再思考。

關(guān)鍵詞：e-learning;云端課堂;實施困境;優(yōu)化對策

一、現(xiàn)象與觀點

（一）在高中信息技術(shù)云端課堂實踐中遇到以下問題：

問題1.學(xué)生自覺性難以把握。依托“e-learning”的云端教學(xué)模式下，學(xué)生自覺性難以把控，上課效率低，開小差，“人在線上，心在線下”的現(xiàn)象非常普遍[1]。

問題2.學(xué)習(xí)實踐性難以落實。依托“e-learning”的云端教學(xué)模式下，高三信息技術(shù)教學(xué)開展過程中內(nèi)容操作性難以協(xié)調(diào)，實踐性難以得到落實，當(dāng)教師要求學(xué)生反饋操作任務(wù)時，部分同學(xué)通過“復(fù)制粘貼”的手段來遞交作業(yè)時，教師難以防范。

問題3.教學(xué)內(nèi)容選擇上的困難。高三學(xué)生復(fù)習(xí)過程中學(xué)生差異性顯著，教師很難選定適合全部學(xué)生口味的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何有效地結(jié)合多個“e-learning”平臺協(xié)調(diào)這一問題，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)能“吃得到”，基礎(chǔ)好的同學(xué)能“吃得飽，”也是需要我們重點關(guān)注的問題。

（二）歸因分析

1.個人的信息素養(yǎng)水平差異

信息技術(shù)是近5年被列入到浙江高考的，在這之前僅僅是學(xué)考通過就行，所以很多鄉(xiāng)村小學(xué)初中信息課程的開設(shè)受到硬件、師資，以及考試成績壓力等多種因素的影響，信息技術(shù)課程形同虛設(shè)，因而導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)水平上參差不齊。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

很多學(xué)生在校上課過程中就表現(xiàn)得非常被動，需要老師監(jiān)督才肯完成作業(yè)。所以當(dāng)云端課堂開始實施時，由于不在老師的眼皮底下，各種自由散漫無心學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣就暴露出來，上課效率低下。

（三）我的觀點

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)需要多元化。傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體手段相結(jié)合，實現(xiàn)任務(wù)的合作化，學(xué)習(xí)的自主化，環(huán)境的自由化，結(jié)果分析的自動化。在這些要求下，依托“e-learning”的云端教學(xué)的教與學(xué)尤為優(yōu)勢。如何創(chuàng)新與突破，需要教師認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，通過多種云端課堂的實施，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，到達(dá)教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、操作與實施

（一）理論支撐

1.核心概念的操作定義

依托“e-learning”的云端教學(xué)是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。最早的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到課堂簡單理解為PPT的運(yùn)用。而到現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)，一個移動終端，數(shù)以萬計的學(xué)生，老師任你挑，這就是依托“e-learning”的云端教學(xué)。基于“e-learning”的云端教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)實踐帶來了變革，從而引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。新的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，例如：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂、視頻直播等都是依托“e-learning”的云端教學(xué)的結(jié)果[2]。

2.研究的目的與意義

云端課堂的實施是新型的有效教學(xué)手段，它給我們的教學(xué)工作帶來新的難題，但也激發(fā)了教師的無窮靈感和創(chuàng)新的能力。所以開展高中信息技術(shù)學(xué)科的“e-learning”的云端教學(xué)模式研究是非常有意義的，主要有以下幾方面的依據(jù)：

（1）教育信息化的要求

教育需要多元化。云端課堂不僅僅是當(dāng)前有效的教學(xué)手段，在未來也會成為面授教學(xué)的有力補(bǔ)充，線上教學(xué)的探索和實踐將是我們永恒的研究課題。

（2）教學(xué)模式改革的要求[3]

教學(xué)改革包括了教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及教學(xué)模式的改革。過去我們對教學(xué)模式的改革不夠注重。教學(xué)模式的改變是深層次的，會觸動教育思想、教學(xué)觀念的改變。所以，教學(xué)模式改革具有重大的意義。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求[4]

現(xiàn)行的教學(xué)模式，主要是以“教師為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動。在全新的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持下，以“學(xué)生學(xué)”為中心的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）實踐研究——切實保障依托“e-learning”的云端教學(xué)高中信息技術(shù)云端課堂的實施

1.研究指向

（1）學(xué)生發(fā)展：在當(dāng)前新形勢下，學(xué)生在“e-learning”的云端教學(xué)模式中，通過有效的自主學(xué)習(xí)，更好地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，享受學(xué)習(xí)。云端課堂作為面授課程的有力補(bǔ)充，確保學(xué)生在家的時候也能得到學(xué)習(xí)的提升。

（2）教師發(fā)展：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時通過學(xué)情的不同，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，面對本學(xué)科的云端教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行思考與改進(jìn)。

2.研究內(nèi)容

方寸屏幕，我在這頭，學(xué)生在那頭。隔空喊話，如何讓教學(xué)落實到實處，這對我們每個教師來說都是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。云端教學(xué)的有效開展，需要從云備課、家校合作、云端課堂時間、課堂反饋等多個方面來考慮。

（1）云備課充分發(fā)揮團(tuán)體智慧[5]

①重構(gòu)課堂，重設(shè)教學(xué)內(nèi)容

云端課堂成功與否，備課是關(guān)鍵。俗話說：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。在平常教學(xué)中，我校一直落實每周集備，充分發(fā)揮團(tuán)隊集體的智慧。在云端課堂的實施過程中，我們需要讓課程的設(shè)置更有吸引力，尤其需要每位老師對每節(jié)課的設(shè)置、課件制作、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計花更多的時間。與面對面的課堂教學(xué)作比較，云端課堂在教學(xué)中可以添加更多的實踐操作內(nèi)容，將知識點演示讓學(xué)生掌握。

②集思廣益，建設(shè)云“空間”

我校的云端課堂，組內(nèi)一般每周末通過qq群和微信群定時交流，對上周的教學(xué)總結(jié)，對下周的課備課，力求每節(jié)課知識重點要到位，課件制作要精美，教學(xué)設(shè)計要逐字，導(dǎo)學(xué)設(shè)計方向明，課后習(xí)題強(qiáng)鞏固，確保錄課零失誤，取長補(bǔ)短共進(jìn)步。云端課堂過程中，注重資料的共享，凝聚集體的智慧。

③確立平臺，明確線上教學(xué)目標(biāo)

為確保網(wǎng)上教學(xué)能夠順利開展，提前做好備選方案，以積極應(yīng)對各種突發(fā)狀況。確定使用8橙云課軟件平臺，同時“騰訊課堂語音+慕課”“qq群直播+PPT”等方式為輔助[6]。備課組內(nèi)的教師，大家從思想到行動都經(jīng)歷了迷?！露m應(yīng)—熟練的過程，從設(shè)備的準(zhǔn)備，到配合到課堂中能從容地展開教與學(xué)，從教學(xué)資源的精選、重難點的把握，到最終集體備課形成一節(jié)課，充分發(fā)揮每一位老師的優(yōu)勢，凝聚成集體的智慧。

（2）家校合作造就高效云端課堂

學(xué)生們居家學(xué)習(xí)，自律才是“硬核”。不少學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，離開了老師的監(jiān)管，借著上網(wǎng)課的由頭，天天捧著電腦不肯放，名曰學(xué)習(xí)，實則上網(wǎng)聊天游戲。教師要加強(qiáng)與家長的溝通交流，發(fā)揮好家長的作用。

①課前約定。上課前家長應(yīng)與學(xué)生做好溝通、尤其要關(guān)注學(xué)生上課前的情緒，為幫助學(xué)生快速適應(yīng)上網(wǎng)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，落實落細(xì)教學(xué)的每一步，教師要給學(xué)生“立規(guī)矩”，家長要幫助孩子合理安排作息，家校合作跟上。

②轉(zhuǎn)換角色。家長應(yīng)主動成為孩子上課的陪伴者、協(xié)助者、傾聽者，營造互相信任的環(huán)境，孩子才會有學(xué)習(xí)的動力，也才會滋養(yǎng)出成長的安全感。

③適當(dāng)激勵。通過課后交流分享，孩子復(fù)述學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，家長應(yīng)及時給予孩子表揚(yáng)和肯定。

總之，在云端課堂的開展過程中，家長也起到舉足輕重的作用。家長根據(jù)課程表，了解學(xué)生每日的上課任務(wù)，并對作業(yè)的完成進(jìn)行督促。教師要與家長多溝通交流，實現(xiàn)云端教學(xué)的質(zhì)量保證。

（3）多措并舉助力云端課堂實踐教學(xué)

足不出戶的云端學(xué)習(xí)，線上思維的摩擦撞擊，對學(xué)生來說非常有趣，但是對教師來說，更多的是壓力。除了認(rèn)真?zhèn)湔n，還要化身為玩轉(zhuǎn)各類教學(xué)軟件的“應(yīng)用達(dá)人”，適應(yīng)由嚴(yán)肅的教師到網(wǎng)絡(luò)“主播”角色的轉(zhuǎn)變。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“身臨其境”，如何實現(xiàn)書房變成課堂，都是我們教師要深思的問題。

①8橙云課平臺實施授課

云端課堂的開展，我校授課主要通過8橙教學(xué)平臺，在實施過程中雖然也遇到了由于大量學(xué)生同時間上課，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)堵塞，畫面卡頓的情況，但是通過技術(shù)團(tuán)隊最終解決這一問題。該軟件可以錄制微課，也可以直播開課。上的每節(jié)課都會錄制下來，方便學(xué)生有不明白的地方去回看這節(jié)課。在直播過程中，教師可以對自己和電腦屏幕，以及投影儀之間隨機(jī)切換，保證云端課堂的高效開展。學(xué)生可以通過聊天窗口答題，或語音點名答題等方式讓老師了解掌握情況。老師還可通過網(wǎng)絡(luò)共享課件，互相學(xué)習(xí)。同時教師可以通過課堂測驗功能發(fā)布課前限時，檢測學(xué)生上節(jié)課的掌握情況。

②多個輔助平臺輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)的共享便利，給學(xué)生推薦適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程[7]。如寧波甬上云校網(wǎng)站，寧波教育局把各學(xué)科優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課上傳，供學(xué)生學(xué)習(xí)，再如bilibili網(wǎng)站上老師共享的信息技術(shù)新課程視頻，適合學(xué)生鞏固知識，適合學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提升自己，學(xué)生學(xué)后反饋受益匪淺。筆者觀看后覺得知識點清晰。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生通過不同網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)，有效地開展了分層教學(xué)。

③表揚(yáng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)熱情

直播教學(xué)，課堂氣氛是“催化劑”，教師在教學(xué)過程中密切關(guān)注課堂情況，根據(jù)學(xué)生是否積極參與課堂，回答問題的準(zhǔn)確度等方面考慮，給表現(xiàn)好的同學(xué)送“花花”，返校后給予獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（4）重反饋、全方位管理助推云端課堂

“云端課堂”過程中，精心備課與有效教學(xué)固然很重要，學(xué)生作業(yè)的及時反饋也必不可少。在課后，一般通過微信、qq、智學(xué)網(wǎng)等多個平臺實施作業(yè)布置并及時給予反饋評價。并借助qq平臺在線答疑，既保證了互動的流暢性，也保證了知識點落實到位，讓同學(xué)們對全新的線上互動教學(xué)方式印象深刻，做到了學(xué)習(xí)過程的“閉環(huán)”。

三、成效與思考

依托“e-learning”的高中信息技術(shù)云端課堂的有效開展，是面對面授課教育的一個補(bǔ)充。我們要仔細(xì)斟酌開展的實效，努力達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，通過近一年的實施，在教師層面上，學(xué)科能力和團(tuán)隊協(xié)作能力都得到了提升;在班級層面上，整體的學(xué)習(xí)狀況取得了進(jìn)步。

（一）豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑

1.豐富學(xué)習(xí)方式：從“線下課堂”到“云端課堂”

本次課題的實施研究，是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合，也是發(fā)展的趨勢。這種教育形式改變了原有的單一授課模式，可以更多從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過多元的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生趣味學(xué)習(xí)。

2.云端課堂助推學(xué)生取得優(yōu)異的成績

在云端課堂的助推下，教師觀察學(xué)生的成績變化，在多次測驗中發(fā)現(xiàn)參與高效云端課堂輔助學(xué)習(xí)的班級平均分穩(wěn)步提升，學(xué)生的自信心也得到了提高，也促使筆者在新一屆的學(xué)生中建立qq學(xué)習(xí)群，繼續(xù)多平臺開展云端課堂的教學(xué)。以下是畢業(yè)的320班實施云端課堂輔助教學(xué)后成績的變化，其中滿分2人，90分以上15人。

3.云端課堂的應(yīng)用有助于提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)

隨著新課改的政策變化，技術(shù)選考注重在教學(xué)過程中使學(xué)有余力的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，而另一些學(xué)生卻因為基礎(chǔ)差，需要先復(fù)習(xí)掌握易得分的基礎(chǔ)部分，傳統(tǒng)的面授課堂統(tǒng)一講解的模式已經(jīng)無法應(yīng)對信息技術(shù)課堂的新情況，利用云端課堂的創(chuàng)新和突破，讓學(xué)生通過視頻回看，以及學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上分層次教學(xué)的優(yōu)質(zhì)視頻，讓學(xué)優(yōu)生能學(xué)到更多的拓展知識，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，也有助于實現(xiàn)分層教學(xué)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。其優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)者能不受時間與環(huán)境的影響，自由地開展學(xué)習(xí)。

（二）云端課堂的應(yīng)用有助于推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)資源的共享

依托“e-learning”的高中信息技術(shù)云端課堂的實施提供了新的教學(xué)思路，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個新的舞臺，實現(xiàn)了更高的價值。一批優(yōu)秀的教師從學(xué)校的小舞臺走上網(wǎng)絡(luò)大舞臺，成為擁有大量粉絲的新一代“網(wǎng)紅”學(xué)者。同時，資源的共建共享讓老師自身也能學(xué)到很多，扎實推進(jìn)精準(zhǔn)高效的課堂教學(xué)。

結(jié)束語

從實踐中可以看出，云端課堂學(xué)生很樂意去學(xué)習(xí)，是一項深刻又快樂的體驗。云端課堂的學(xué)習(xí)使學(xué)生的成績、個人能力發(fā)生了較大的變化，云端課堂的實施過程中雖然也遇到困難，但是筆者會繼續(xù)著力于云端課堂在進(jìn)度、內(nèi)容、技術(shù)上的優(yōu)化和迭代，打造以學(xué)生為中心的高效云端課堂，利用有限的時間傳遞給學(xué)生知識，為學(xué)生的選考成績添上光彩一筆。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：金亞明（1981— ），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，學(xué)士學(xué)位。研究方向：信息技術(shù)教育，信息學(xué)科競賽。