王寧

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。我們教師為什么要評(píng)價(jià)？我們真的會(huì)評(píng)價(jià)嗎？我們真的實(shí)現(xiàn)了有效評(píng)價(jià)嗎？我們的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展嗎？帶著這些問題和思考，本文聚焦幼兒美術(shù)中的教育評(píng)價(jià)，從教師教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，探尋幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)的意義。

一、為什么評(píng)價(jià)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到，教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?？梢哉f美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)十分重要。但是，很多教師因?yàn)椴荒苷嬲斫饨逃u(píng)價(jià)的目的和意義，就讓評(píng)價(jià)的過程成了“走過場(chǎng)”，看似進(jìn)行了評(píng)價(jià)，實(shí)則是“為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”，毫無意義。因此，我們應(yīng)該重新思考教育評(píng)價(jià)的首要問題：為什么評(píng)價(jià)。其實(shí)，教育評(píng)價(jià)并不是為了得到一個(gè)非黑即白的結(jié)果和判斷，更不是為了給孩子的能力和水平進(jìn)行“三六九等”的劃分，它有著更為深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值，我們可以從以下兩個(gè)方面看：

1.了解幼兒

深入、客觀、全面地了解幼兒。

幫助家長(zhǎng)了解幼兒的發(fā)展情況。

2.支持幼兒

了解幼兒個(gè)體差異，為因人施教提供依據(jù)。

了解幼兒興趣需要，為改進(jìn)教育提供依據(jù)。

由此可見，我們進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的，實(shí)際上是以評(píng)價(jià)為工具或手段，真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確地了解每個(gè)幼兒的興趣、需要以及現(xiàn)有發(fā)展水平、“最近發(fā)展區(qū)”（維果斯基提出）等情況。教師通過對(duì)幼兒行為或作品的一系列評(píng)價(jià)和反饋，反觀自己的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、策略等的適宜性，從而做出更好的調(diào)整，進(jìn)而有效支持教學(xué)活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)的最終目的不能完全在意結(jié)果，而是在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)幼兒、了解幼兒，以便更好地支持幼兒。

二、由誰(shuí)來開展評(píng)價(jià)

教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是幼兒園現(xiàn)階段較為普遍的現(xiàn)象，但教師這種“一言堂”式的評(píng)價(jià)方式，容易忽略幼兒的主體地位。如果要為幼兒的繪畫能力發(fā)展提供多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息，那么評(píng)價(jià)者就不應(yīng)該僅限于老師，還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒、家長(zhǎng)等多方共同參與，產(chǎn)生多向的互動(dòng)，從而形成相對(duì)全面立體的評(píng)價(jià)。因此，建議幼兒、教師、家長(zhǎng)等共同參與到評(píng)價(jià)過程中來。

1.幼兒自評(píng)

幼兒自評(píng)是幼兒對(duì)自己創(chuàng)作過程的“反思”，教師需引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.幼兒互評(píng)

幼兒在相互評(píng)價(jià)中關(guān)注他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)豐富自身的審美經(jīng)驗(yàn)。

3.教師評(píng)價(jià)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)際情況提出有針對(duì)性、有重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

我們要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，并學(xué)會(huì)“用發(fā)展的眼光看待幼兒”。

評(píng)價(jià)主體并不限于教師一人，幼兒、家長(zhǎng)甚至社區(qū)等資源都可以成為評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)主體的多元化，可以讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富。與此同時(shí)，還可以根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)多個(gè)主體共同參與到評(píng)價(jià)中。本文主要針對(duì)教師評(píng)價(jià)展開討論。

三、開展評(píng)價(jià)的時(shí)間

回顧我們開展過的、看到過的美術(shù)活動(dòng)，教育評(píng)價(jià)一般是作為活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，教師通常以“走馬觀花”的方式對(duì)作品進(jìn)行籠統(tǒng)、概況地介紹或解讀，甚至是草草了事，使評(píng)價(jià)流于形式。

那么我們應(yīng)該在什么時(shí)間評(píng)價(jià)呢？筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。比如幼兒在繪畫或手工過程中出現(xiàn)典型性做法、有突破性進(jìn)展，或遇到典型性問題時(shí)，都是評(píng)價(jià)的好時(shí)機(jī)。有一次，筆者組織孩子們進(jìn)行富貴竹的寫生活動(dòng)。在繪畫過程中，他們觀察到富貴竹的外形是一節(jié)一節(jié)的，其中有幾個(gè)小朋友根據(jù)自己的觀察用不同的方法來表現(xiàn)富貴竹這一特點(diǎn)。筆者當(dāng)即對(duì)他們的表現(xiàn)和其作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)不僅鼓舞了他們，同時(shí)也引發(fā)了其他小朋友思考如何從更多角度表現(xiàn)富貴竹的特點(diǎn)。由此可見，在繪畫教學(xué)過程中隨時(shí)關(guān)注幼兒興趣、表現(xiàn)及需要，并開展評(píng)價(jià)，對(duì)孩子繪畫能力的發(fā)展有著不可或缺的促進(jìn)作用。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇

我們以“美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該評(píng)價(jià)什么”為題對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下幼兒教師在教育評(píng)價(jià)中往往更多關(guān)注的是繪畫技法，比如幼兒畫得“像不像”，其作品的構(gòu)圖、色彩、比例是否準(zhǔn)確等。

其實(shí)，針對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育評(píng)價(jià)關(guān)乎幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，除了技能評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)注意兩個(gè)方面。一方面，幼兒在活動(dòng)中所展現(xiàn)的興趣、參加活動(dòng)的態(tài)度及情感也應(yīng)成為評(píng)價(jià)內(nèi)容的主要組成部分。另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)面面俱到，只需根據(jù)實(shí)際情況來取舍即可。主要涉及以下幾點(diǎn)：

1.以幼兒情感、態(tài)度為評(píng)價(jià)內(nèi)容

在美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)作中涉及到幼兒情感的抒發(fā)與流露，所以可以針對(duì)幼兒情感和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如大班即將畢業(yè)時(shí)，我們開展了“那一天”的意愿畫活動(dòng)。孩子們用“從前最懷念的”“現(xiàn)在最珍惜的”“未來最期待的”等主題表達(dá)自己對(duì)“那一天”的特殊情感。我們及時(shí)抓住這些不同的情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助幼兒更好地呈現(xiàn)畫面。除此之外，針對(duì)孩子在繪畫過程中表現(xiàn)出積極投入、主動(dòng)參與或?qū)Ｗ⒄J(rèn)真的態(tài)度，我們也根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)的、個(gè)體的或集體的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)可以更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，提高孩子對(duì)參與美術(shù)活動(dòng)的積極性。

2.以幼兒創(chuàng)作過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容

繪畫活動(dòng)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)幼兒來說，它的魅力就在于孩子在創(chuàng)作過程中能夠結(jié)合自我感受而讓畫面呈現(xiàn)與眾不同的個(gè)性美。教師可以把這種創(chuàng)造性表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，并將之轉(zhuǎn)化為孩子下一次創(chuàng)作的集體經(jīng)驗(yàn)。比如在創(chuàng)作恐龍的泥工活動(dòng)中，多數(shù)孩子都采用分別捏出頭部、肢體，再進(jìn)行拼接的方法，而沐沐小朋友另辟蹊徑，拿到一塊泥，揉圓之后直接以抻、拉的方式創(chuàng)作。再比如在制作恐龍的腿時(shí)，很多孩子面對(duì)“腿總是連接不上”“身體把腿壓倒”等問題，妥妥小朋友創(chuàng)造性地用牙簽插進(jìn)恐龍的身體，作為恐龍的骨骼來支撐，有效解決了問題。這些創(chuàng)造性地表現(xiàn)可以成為教師和孩子共同評(píng)價(jià)的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性想法、做法，同時(shí)做好分類、整理等工作，讓評(píng)價(jià)能夠真正對(duì)幼兒美術(shù)教育工作起到啟發(fā)與推進(jìn)的作用。

五、評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)是有策略的，好的評(píng)價(jià)往往是潤(rùn)物無聲的，并且能對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。教師在教學(xué)中，可以嘗試以下策略：

1.肯定性評(píng)價(jià)策略

以尊重、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)幼兒作品給予肯定的評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)中，教師一般都對(duì)肯定性評(píng)價(jià)熟記于心，但真正在評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)顯得“詞窮”。很多教師通常只會(huì)說“你畫得真好看”“你太有想法了”等。其實(shí)，教師在給予肯定性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意詞匯的豐富性，比如可以說“這個(gè)動(dòng)物的嘴巴畫得很大很突出，表情看起來真夸張，老師覺得很有趣”“今天你用了好幾個(gè)顏色畫天空，看起來很獨(dú)特”“老師很欣賞你的想法，你不僅借助氣球的外形聯(lián)想到了動(dòng)物，還想到了生活用品、交通工具”等。只要教師認(rèn)真、用心地去分析孩子的畫面，就能將肯定性評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮。

2.情境性評(píng)價(jià)策略

幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師往往會(huì)先帶孩子們進(jìn)入一定的情境。這時(shí)候教師可以嘗試將評(píng)價(jià)融入情境中，如小班幼兒在畫棒棒糖時(shí)，出現(xiàn)了沒有封閉的圓形，我們可以向幼兒說：“這里有個(gè)小口，如果不封起來，甜甜的味道是不是就要跑出去了。”這種評(píng)價(jià)方式能夠讓幼兒在愉悅的情境中進(jìn)行自我調(diào)整。

3.指導(dǎo)性評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)和指導(dǎo)是相互關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的需要進(jìn)行及時(shí)、有效的指導(dǎo)。比如有的幼兒在繪畫活動(dòng)中總是畫幾筆就表示自己畫完了，這時(shí)候教師可以說：“你這個(gè)想法真獨(dú)特，請(qǐng)想象一下這只小兔子接下來會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？”教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，可以幫助幼兒提升想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，促進(jìn)他們富有個(gè)性化的發(fā)展。

4.創(chuàng)新性評(píng)價(jià)策略

幼兒在創(chuàng)作過程中有突破常規(guī)的創(chuàng)新表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)其分享自己的創(chuàng)作想法。比如在進(jìn)行樹葉的主題創(chuàng)作時(shí)，孩子們多采用樹葉進(jìn)行拼貼或借形想象的平面創(chuàng)作，而淘淘小朋友用樹枝與樹葉相結(jié)合創(chuàng)作了立體的昆蟲。面對(duì)淘淘這一從平面到立體的創(chuàng)新表現(xiàn)，教師及時(shí)請(qǐng)?zhí)蕴耘c小朋友分享想法和經(jīng)驗(yàn)，孩子們的創(chuàng)作思路也就在這過程中被打開了。

六、評(píng)價(jià)方法

除了評(píng)價(jià)策略之外，具體操作起來的評(píng)價(jià)方法又有哪些？

1.檔案袋評(píng)價(jià)法

教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地收集幼兒的作品及相關(guān)資料，并對(duì)幼兒的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、能力變化等關(guān)鍵信息，以便全面掌握幼兒的繪畫發(fā)展?fàn)顩r。

2.觀察記錄評(píng)價(jià)法

教師可以通過觀察、記錄的方式聚焦幼兒的繪畫行為，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有效的關(guān)鍵信息，比如通過照片、錄像等記錄和分析幼兒在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)情況。

3.非正式評(píng)價(jià)法

教師除了在特定的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以根據(jù)幼兒的需要、情況進(jìn)行機(jī)動(dòng)、靈活的非正式評(píng)價(jià)，支持幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。比如將孩子作品展示在公共區(qū)域，能自然而然地引發(fā)幼兒間相互交流、評(píng)價(jià)，抓住這種非正式評(píng)價(jià)的契機(jī)，同樣可以有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

總之，評(píng)價(jià)對(duì)我們的課程、對(duì)幼兒能力的全面發(fā)展、對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)都具有重要的意義。評(píng)價(jià)絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“過場(chǎng)”，也絕不能拘泥于某種形式。在實(shí)踐工作中，教師要不斷厘清“為什么評(píng)價(jià)”“誰(shuí)來評(píng)價(jià)”“什么時(shí)間評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么”等關(guān)鍵問題，樹立針對(duì)學(xué)前階段幼兒美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的觀念、重視評(píng)價(jià)的作用、優(yōu)化評(píng)價(jià)的方法，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。