文|施靜峰

自2019年9月起，全國(guó)小學(xué)階段全面使用統(tǒng)編本教材，我校也同時(shí)配套使用浙江省教育廳教研室編寫(xiě)的《語(yǔ)文作業(yè)本》。這套《語(yǔ)文作業(yè)本》具有與教材緊密結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、注重培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)導(dǎo)實(shí)踐性作業(yè)等特點(diǎn)。

課標(biāo)在“總目標(biāo)”中明確要求，“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”。課標(biāo)為語(yǔ)文作業(yè)從目標(biāo)能力、方法策略進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，做出了科學(xué)具體的要求。

《語(yǔ)文作業(yè)本》是面向廣大學(xué)生的助學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)是其首要功能?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)習(xí)為中心，站在學(xué)生的立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程。同時(shí)，《語(yǔ)文作業(yè)本》構(gòu)建了形式多樣的學(xué)習(xí)支架，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在重要位置，力圖通過(guò)有價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

這凸顯“學(xué)為中心”的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。我們教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)一年來(lái)對(duì)基于語(yǔ)文要素的語(yǔ)文作業(yè)重構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的“聯(lián)”“拆”“補(bǔ)”“拓”嘗試，不僅能解決教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的疑難問(wèn)題，還能提高學(xué)生課堂作業(yè)的效益，更促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、“聯(lián)”，多向勾連，精準(zhǔn)把握練習(xí)點(diǎn)

統(tǒng)編本教材是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行單元編組的，主題鮮明，且著力加強(qiáng)單元內(nèi)各板塊的有機(jī)聯(lián)系，使單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，互相配合，并形成了一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。不難發(fā)現(xiàn)，其課堂作業(yè)的編排在語(yǔ)文要素的統(tǒng)領(lǐng)下，不管是主題單元內(nèi)，還是學(xué)段之間，都有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。只有精準(zhǔn)地把握好這內(nèi)在聯(lián)系的“脈”，才能更好地把握住練習(xí)的“點(diǎn)”。

（一）主題單元，把握前后聯(lián)系，精準(zhǔn)確定作業(yè)點(diǎn)

“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”是四年級(jí)下冊(cè)閱讀策略單元的語(yǔ)文要素?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》中都有相應(yīng)的練習(xí)，雖相互關(guān)聯(lián)，卻各有側(cè)重，這就要求教師要把握作業(yè)的前后聯(lián)系，精準(zhǔn)確定作業(yè)點(diǎn)。

本單元三篇課文，三種方式，三種作業(yè)訓(xùn)練，三部曲逐步上升。《小英雄雨來(lái)》在文中用“一”到“六”分割內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生照樣子學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小標(biāo)題。因?yàn)槭瞧鹗计?，重在方法的學(xué)習(xí)，讀片段，想主要內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括，考慮語(yǔ)言的工整。教學(xué)《我家的男子漢》可以引導(dǎo)學(xué)生換小標(biāo)題，這就要求學(xué)生要發(fā)現(xiàn)概括小標(biāo)題的規(guī)律，通過(guò)多個(gè)角度去概括。先讀小標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)小標(biāo)題的共同特點(diǎn)是以人物的特點(diǎn)概括，再換小標(biāo)題，想想從哪些角度概括小標(biāo)題。從語(yǔ)段的主要內(nèi)容入手，如《小英雄雨來(lái)》中的“上夜校讀書(shū)”就是從主要內(nèi)容入手的?！短J花鞋》則是對(duì)上兩節(jié)課概括小標(biāo)題的一次運(yùn)用和鞏固。

一部曲：照《小英雄雨來(lái)》的樣子學(xué)寫(xiě)小標(biāo)題

一、長(zhǎng)文速讀明方法

1.數(shù)一數(shù)，這篇課文共有幾頁(yè)。

2.想一想，這么長(zhǎng)的課文該怎么讀。（快速默讀）

二、借助標(biāo)題明大意

1.跳讀，了解行文特點(diǎn)。

這篇課文是由哪幾部分組成的？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

2.細(xì)讀，學(xué)概括小標(biāo)題。

快速默讀（一）部分，說(shuō)說(shuō)這部分主要講了什么。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括提煉學(xué)習(xí)方法。

自讀（二）部分，自主概括小標(biāo)題。交流反饋，歸納注意點(diǎn)：字?jǐn)?shù)相等，工整易記；抓住特點(diǎn)，概括事件。

小組合作學(xué)習(xí)，練習(xí)概括小標(biāo)題。

3.借助小標(biāo)題，連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

二部曲：換角度，換寫(xiě)《我家的男子漢》小標(biāo)題

一、讀連接語(yǔ)，借助標(biāo)題初識(shí)男子漢

1.讀連接語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本課學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2.畫(huà)小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)男子漢的初步認(rèn)識(shí)。

3.小標(biāo)題就像小說(shuō)的章節(jié)、目錄，有時(shí)候拿到一本新書(shū)，我們讀讀目錄，就能比較清楚地了解整本書(shū)的大概。

二、改小標(biāo)題，鞏固學(xué)法再識(shí)男子漢

1.解小標(biāo)題。讀一讀，課文的這三個(gè)小標(biāo)題有怎樣的共同特點(diǎn)？

2.換小標(biāo)題。如果我們給課文換一換小標(biāo)題，可以怎么換？自主學(xué)習(xí)，抓住主要事件，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言換小標(biāo)題，完成學(xué)習(xí)單。

3.品小標(biāo)題。再說(shuō)你對(duì)男子漢的新認(rèn)識(shí)。

三部曲：多角度自寫(xiě)《蘆花鞋》小標(biāo)題

一、快速默讀，明晰脈絡(luò)

《小英雄雨來(lái)》用數(shù)字把文章分成了六部分，《我們家的男子漢》用小標(biāo)題把文章分成了三部分，快速默讀，《蘆花鞋》這篇課文可以分成幾部分？

二、回顧方法，重溫標(biāo)題

上兩節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了概括小標(biāo)題的方法，先來(lái)回顧一下。

梳理要點(diǎn)：

1.人物，事件。

2.簡(jiǎn)潔，工整。

3.自主學(xué)習(xí)，概括標(biāo)題。

4.小組合作，完善標(biāo)題。

5.借助標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)故事。

（二）學(xué)段之間，把握目標(biāo)定位，精準(zhǔn)提煉訓(xùn)練點(diǎn)

統(tǒng)編本教材的雙線編排，從人文要素和語(yǔ)文要素出發(fā)，在各學(xué)段呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。如“小說(shuō)”這一主題，五年級(jí)下冊(cè)第二單元“四大名著”的“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，六年級(jí)上冊(cè)第四單元的“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，六年級(jí)下冊(cè)第二單元“外國(guó)文學(xué)名著”的“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”。同樣的小說(shuō)，不同的目標(biāo)定位，這就要求準(zhǔn)確理解教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的編排意圖，精準(zhǔn)提煉語(yǔ)言實(shí)踐的訓(xùn)練點(diǎn)。

二、“拆”，合理分解，化解練習(xí)疑難點(diǎn)

作業(yè)，有其內(nèi)在的層次性，或許是對(duì)知識(shí)能力的再獲得，或許是對(duì)方法策略的再提升。圍繞語(yǔ)文要素的作業(yè)，不是一勞永逸的，要在不同時(shí)間多次進(jìn)行練習(xí)。每次練習(xí)都是經(jīng)過(guò)重構(gòu)的，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。這就需要“拆”，把一個(gè)作業(yè)有機(jī)地拆分成相對(duì)獨(dú)立卻又緊密相連的幾個(gè)環(huán)節(jié)，并賦予各個(gè)環(huán)節(jié)各自的目標(biāo)，于一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的達(dá)成中，化解語(yǔ)文練習(xí)的疑難點(diǎn)。

如《草船借箭》一課，在課堂作業(yè)本中有關(guān)于諸葛亮人物特點(diǎn)的品析，相對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)第三題有這樣的設(shè)計(jì)：“讀課文前，你對(duì)課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對(duì)哪些人物有了進(jìn)一步的了解？你還想了解《三國(guó)演義》中的哪些故事？”為了避免學(xué)生對(duì)于諸葛亮人物品析的膚淺化，我們?cè)诓鸱汁h(huán)節(jié)、分解目標(biāo)、豐滿對(duì)人物認(rèn)識(shí)的同時(shí)要落實(shí)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。

如《草船借箭》中諸葛亮人物品析教學(xué)片段：

一、引入名著，初識(shí)諸葛亮

1.談話導(dǎo)入，出示《三國(guó)演義》。

2.四大名著中有一個(gè)人物，讀一讀下面關(guān)于他的外貌描寫(xiě)，猜一猜他是誰(shuí)。

身長(zhǎng)八尺,面如冠玉,頭戴綸巾，身披鶴氅,飄飄然有神仙之概。3.初識(shí)諸葛亮。

如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括諸葛亮，你會(huì)用哪一個(gè)詞語(yǔ)？（聰明絕頂）

二、初讀故事，印證初印象

1.諸葛亮的聰明在《草船借箭》這個(gè)故事中是怎樣表現(xiàn)的呢？默讀課文，找一找。

2.交流。

三、細(xì)讀故事，豐滿諸葛亮

1.質(zhì)疑：故事只講了一個(gè)神機(jī)妙算、聰明絕頂?shù)闹T葛亮嗎？請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)地讀故事，關(guān)注描寫(xiě)諸葛亮的言行，你又讀出了一個(gè)怎樣的諸葛亮。在書(shū)中寫(xiě)上批注。

2.交流學(xué)習(xí)成果。

3.完成課堂作業(yè)。

三、“補(bǔ)”，適當(dāng)補(bǔ)充，增加語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)

《語(yǔ)文作業(yè)本》有時(shí)也給學(xué)生留下了自我探索、嘗試實(shí)踐的“空白”。這些“空白”的存在，無(wú)疑為我們創(chuàng)造性地“補(bǔ)充”基于要素的語(yǔ)文作業(yè)提供了舞臺(tái)。

六年級(jí)上冊(cè)第四單元關(guān)于“情節(jié)”這一語(yǔ)文要素的落實(shí)，課內(nèi)安排了兩個(gè)有針對(duì)性的情節(jié)導(dǎo)圖作業(yè)，課外又補(bǔ)充了三篇拓展性的相關(guān)作業(yè)，而唯獨(dú)《窮人》一課沒(méi)有就“情節(jié)”進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖的作業(yè)。在這里，教師就可以依托文本，設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)“讀一讀《窮人》這個(gè)故事，想一想故事情節(jié)是怎樣發(fā)展的，可以參考《橋》這一課的情節(jié)導(dǎo)圖，也可以自己設(shè)計(jì)一張情節(jié)發(fā)展思維導(dǎo)圖，并寫(xiě)上小標(biāo)題”，從而補(bǔ)上這一空白。

四、“拓”，項(xiàng)目拓展，增添能力增長(zhǎng)點(diǎn)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目的確定是核心問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目確定和任務(wù)設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)以教材為基本依托，以學(xué)生已有閱讀和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，圍繞一個(gè)主題突出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，開(kāi)展以生為本的具有挑戰(zhàn)性、自主性、拓展性的語(yǔ)文作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）言語(yǔ)實(shí)踐類項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)

《王戎不取道邊李》是四年級(jí)上冊(cè)第八單元的首篇課文。圍繞單元語(yǔ)文要素“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，促使學(xué)生把語(yǔ)文要素內(nèi)化為語(yǔ)言表達(dá)能力，可設(shè)計(jì)“說(shuō)—議—編—演”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（1）說(shuō)：借助故事情節(jié)圖，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

（2）議：如果要把這個(gè)故事改編成課本劇演一演，我們要做些什么？小組合作，完成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。

圖1

（3）編：根據(jù)討論結(jié)果，自由組合學(xué)習(xí)小組，分工合作編寫(xiě)、排練課本劇。

（4）演：小組匯報(bào)表?yè)P(yáng)，評(píng)選最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳演員等。

（二）主題探究類項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編本教材“雙線并行”主題單元設(shè)計(jì)這一特點(diǎn)，為主題探究項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)提供了可能。在單元主題思想指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生具有發(fā)展意義的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而擺脫繁文縟節(jié)的糾纏，在“只取一瓢飲”中有所思、有所行、有所得。

六年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題是“走近魯迅”，不管是從人物認(rèn)知的時(shí)空距離，還是對(duì)其作品閱讀的時(shí)代隔閡，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。本組課文編排了四篇極富典型的課文，兩篇是魯迅的作品，兩篇是兩位作家筆下的魯迅形象，且文章體裁各異，為學(xué)生提供了了解魯迅的多個(gè)視角。同時(shí)，篇首頁(yè)的魯迅簡(jiǎn)介、《好的故事》后的閱讀鏈接、“日積月累”中的魯迅名言為進(jìn)一步走近魯迅提供了有益的補(bǔ)充。

《走近魯迅》項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單

一、初識(shí)魯迅，制作名片

讀單元篇首頁(yè)，上網(wǎng)搜集關(guān)于魯迅的資料，制作名家名片。

二、單元閱讀，走近魯迅

1.魯迅作品里的“魯迅”。

（1）比讀：課文中不一樣的“魯迅”。

（2）拓讀：閱讀魯迅的文學(xué)作品，思考：是什么讓一個(gè)富家少爺?shù)摹棒斞浮弊兂闪藨n國(guó)憂民的魯迅？

（3）班級(jí)讀書(shū)會(huì)：魯迅的成長(zhǎng)。

2.他人言語(yǔ)里的魯迅。

（1）比讀：不同作品里的同一個(gè)魯迅。

課文《我的伯父魯迅先生》 《有的人》作者與魯迅的關(guān)系課文表達(dá)方式兩篇文章的共同之處1.2.

（2）小組合作，上網(wǎng)或者去圖書(shū)館搜集其他名人名家描寫(xiě)魯迅的文章，分工合作，制作一份以“我眼中的魯迅”為主題的手抄報(bào)或圖文剪輯。

（3）班級(jí)巡展會(huì)。

3.“我心中的魯迅”項(xiàng)目學(xué)習(xí)心得。

寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)本次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)：（1）我完成本次學(xué)習(xí)的過(guò)程簡(jiǎn)述；（2）我在這次學(xué)習(xí)中的主要收獲和經(jīng)驗(yàn)；（3）我的不足及反思。

（三）學(xué)科融合類主題作業(yè)設(shè)計(jì)

夏雪梅認(rèn)為：“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是從某一學(xué)科切入，聚焦關(guān)鍵的學(xué)科知識(shí)和能力，用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題指向這些知識(shí)和能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項(xiàng)目成果呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用和深度理解?！睂W(xué)科融合類的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是圍繞一個(gè)語(yǔ)文主題項(xiàng)目，有一個(gè)或多個(gè)其他學(xué)科的參與，以此幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得知識(shí)技能的運(yùn)用能力。其側(cè)重點(diǎn)不在于知識(shí)“量”的增加，而在于利用各學(xué)科知識(shí)的融合，統(tǒng)整知識(shí)，共同解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。如六年級(jí)上冊(cè)第六單元《只有一個(gè)地球》，可以設(shè)計(jì)與科學(xué)探索相融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；三年級(jí)下冊(cè)第三單元《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，可以設(shè)計(jì)與藝術(shù)欣賞相融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

而六年級(jí)上冊(cè)第三單元《竹節(jié)人》一文介紹的是一個(gè)與學(xué)生有著時(shí)代差異的傳統(tǒng)玩具，僅靠課文閱讀不足以達(dá)成本課預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就得打通課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的壁壘，設(shè)計(jì)集語(yǔ)文學(xué)習(xí)與勞技實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（見(jiàn)表1）。

表1 《玩轉(zhuǎn)傳統(tǒng)玩具》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)單

基于語(yǔ)文要素的項(xiàng)目化作業(yè)，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)空，將學(xué)生的閱讀、搜集、制作、表達(dá)有機(jī)融合，讓語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)生語(yǔ)文能力提升的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

“聯(lián)”“拆”“補(bǔ)”“拓”，重構(gòu)基于要素的語(yǔ)文作業(yè)的探索，有力地促進(jìn)了教師研究作業(yè)、課堂實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)反思，從而使得教師在準(zhǔn)確甚至創(chuàng)造性地使用《語(yǔ)文作業(yè)本》上收獲良多，促進(jìn)了教師語(yǔ)文教學(xué)能力的提升。同時(shí)，學(xué)生在有效的語(yǔ)文作業(yè)中，參與、經(jīng)歷了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)了語(yǔ)文運(yùn)用能力，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。