文|楊 柳

統(tǒng)編本教材在部分課文后編排了書面表達(dá)類課后練習(xí)題，這些課后練習(xí)題多以小練筆的形式呈現(xiàn)，具有以下編排特色：

其一，指向語文要素。課后練習(xí)題大多數(shù)承擔(dān)著落實語文要素的功能。例如，三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，這一單元中《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》的課后練習(xí)題都要求學(xué)生圍繞關(guān)鍵段寫一段話，同時會從借助圖示寫一段話到直接寫一段話，這樣的編排體現(xiàn)了語文要素在單元中的落實是循序漸進(jìn)、前后關(guān)聯(lián)的。又如五年級下冊第八單元《手指》的課后練習(xí)題緊扣單元語文要素“感受課文風(fēng)趣的語言”，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的語言表達(dá)特點，從人的五官中挑選一個寫一段話。這樣以讀促寫，通過言語實踐，能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與運用能力。

其二，凸顯練習(xí)密度。統(tǒng)編本教材在各冊均安排了一定數(shù)量的書面表達(dá)類課后練習(xí)題，有些單元甚至安排了兩次練習(xí)，練習(xí)密度較大。如二年級上冊第四單元的兩篇課文《黃山奇石》和《葡萄溝》，三年級上冊第二單元的兩篇課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》，課后都編排了書面表達(dá)類練習(xí)題。這些練習(xí)題表達(dá)方式多元，有敘事、抒情、狀物、議論等。這樣編排為的是通過課后的書面表達(dá)練習(xí)，豐富學(xué)生的語言儲備，為突破單元習(xí)作難點做鋪墊。

其三，關(guān)注交流分享。表達(dá)是為了與人交流、分享，進(jìn)行書面表達(dá)練習(xí)的目的之一也是為了提高學(xué)生的人際交往能力。統(tǒng)編本教材中安排的書面表達(dá)類課后練習(xí)題都關(guān)注到了這個要求，如四年級上冊第六單元《一只窩囊的大老虎》課后練習(xí)題，要求學(xué)生聯(lián)系生活，把自己上臺表演節(jié)目時的心理活動寫下來，并和同學(xué)進(jìn)行分享。再如六年級上冊第六單元《只有一個地球》課后練習(xí)題，請學(xué)生針對生活中人們破壞生態(tài)平衡的現(xiàn)象，設(shè)計一兩條保護(hù)環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳標(biāo)語，并和同學(xué)交流。和同學(xué)交流分享的過程就是取長補短、提高自身語言表達(dá)質(zhì)量的過程，既解決了練習(xí)過程中“寫得如何”的問題，又實現(xiàn)了語境下書面表達(dá)的交際功能。

基于對統(tǒng)編本教材書面表達(dá)類課后練習(xí)題編排體系的學(xué)習(xí)與梳理，結(jié)合自身的課堂實踐，筆者認(rèn)為，可以從以下三方面展開練習(xí)過程。

一、基于目標(biāo)，明晰表達(dá)指向

在引導(dǎo)學(xué)生完成書面表達(dá)類課后練習(xí)題時，教師首先需要精準(zhǔn)把握目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元語文要素、文本語言特點及練習(xí)題的要求，明晰書面表達(dá)的具體內(nèi)容和要求。

（一）緊扣學(xué)段目標(biāo)

任何學(xué)習(xí)活動的開展，都要遵循兒童的認(rèn)知形成特點和語言發(fā)展規(guī)律，書面表達(dá)類練習(xí)也不例外。

三年級第一學(xué)期是習(xí)作的起步階段，也是聯(lián)結(jié)從“寫話”到“寫段”的橋梁。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》《富饒的西沙群島》《大自然的聲音》等表達(dá)類課后練習(xí)題都要求寫幾句話，并逐步連句成段。學(xué)生通過一次次的練習(xí)，“寫段”的能力會逐步提升。

對于剛進(jìn)入第二學(xué)段的學(xué)生來說，教師在展開練習(xí)教學(xué)時要重點關(guān)注學(xué)生是否把內(nèi)容寫清楚了，切不可引導(dǎo)學(xué)生寫具體、寫生動。例如，三年級下冊第一單元《荷花》的課后練習(xí)題要求學(xué)生仿照課文第2 自然段，寫一寫自己喜歡的一種植物。對于這道題，在練習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生把一種植物介紹清楚，達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)即可。筆者是這樣實施教學(xué)的。

第一步：聚焦重點，感知構(gòu)段特點。

1.同桌合作，學(xué)習(xí)第2 自然段。（出示語文學(xué)習(xí)活動一）

2.反饋交流一：找關(guān)鍵句。

（1）交流：這段話是圍繞哪句話來寫的？

預(yù)設(shè)關(guān)鍵句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

（2）聯(lián)系舊知，回顧方法：通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們了解到一段話的關(guān)鍵句可能在段首，可能在段尾，也有可能在段落中間，還有可能在這段話的第二句。這樣的方法，大家已經(jīng)學(xué)會了。

3.反饋交流二：這段話寫了荷花的哪幾種樣子？

（1）投影出示一對同桌的學(xué)習(xí)成果。

（2）師生共同點評交流，指導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言進(jìn)行概括。

（3）學(xué)生選擇最喜歡的一種姿態(tài)，邊讀邊想象畫面，說說美在哪里。

（4）配樂朗讀。

第二步：借助圖示，明晰表達(dá)方式。

1.反饋交流一：葉圣陶爺爺是怎樣把荷花的樣子寫清楚的？

（1）師生合作讀：老師讀關(guān)鍵句，學(xué)生讀描寫荷花三種姿態(tài)的句子。

（2）交流：葉圣陶爺爺是這樣描寫荷花的，先總的介紹自己喜歡的荷花，再用“有的……有的……有的……”，這樣的句式寫出了荷花不同的樣子。

（3）小結(jié)：是的，作者就是這樣把荷花的樣子寫清楚了，這種寫法我們也可以試著用一用。

2.熟讀成誦。

借助圖示，試著背誦第2 自然段。

3.積累優(yōu)美生動的詞句。

選擇自己最喜歡的一句話，抄寫在印有荷花水墨畫的書簽上。

第三步：鏈接生活，遷移仿寫片段。

1.回顧學(xué)法。

葉圣陶爺爺先總的介紹自己喜歡的荷花，再用“有的……有的……有的……”這樣的句式寫出了荷花的不同姿態(tài)。這樣的寫法值得我們借鑒模仿。

2.聯(lián)系生活，選擇仿寫內(nèi)容。

（1）交流：課前布置了作業(yè)，交流你觀察到的一種植物，說說它的樣子。

（2）小結(jié)：大家運用了之前學(xué)到的觀察方法——眼睛看，鼻子聞，手觸摸，觀察到了植物的樣子以及它的變化，觀察得非常細(xì)致。

（3）提示：大家可以把自己觀察到的植物寫下來。

3.仿寫練習(xí)。

出示語文學(xué)習(xí)活動二：

4.學(xué)生練筆。

5.展示學(xué)習(xí)成果，師生根據(jù)語文學(xué)習(xí)活動二中的練筆要求進(jìn)行點評、修改。

當(dāng)然，到了第三學(xué)段就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。如五年級上冊第三單元《獵人海力布》課后習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容給海力布寫一段話，簡要介紹它的來歷。在練習(xí)前，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，了解課文寫了“海力布熱心助人—救白蛇得到寶石—了解使用寶石的禁忌—聽到災(zāi)難降臨的消息—勸退鄉(xiāng)親搬家—救鄉(xiāng)親變作石頭”這幾件事，在此基礎(chǔ)上，用一段話介紹海力布的前世今生。又如六年級上冊第四單元《窮人》課后練習(xí)，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜沉默時的心理活動。第三學(xué)段的習(xí)作要求學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)方式。這道書面表達(dá)類課后題，在練習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的心理活動描寫，體現(xiàn)桑娜當(dāng)時矛盾、害怕、擔(dān)憂、緊張等忐忑不安的心情，塑造出雖貧窮卻擁有美好心靈的人物形象。

這樣緊扣學(xué)段目標(biāo)，精準(zhǔn)實施課后練習(xí)，一課一得，循序漸進(jìn)，對于學(xué)生的言語發(fā)展會起到良好的儲備作用。

（二）勾連語文要素

統(tǒng)編本教材采用“雙線組元”的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行編排。借助課后練習(xí)題開展教學(xué)設(shè)計與語文學(xué)習(xí)活動，也是細(xì)化單元語文要素的抓手。

如五年級上冊第一單元《落花生》一課的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。課后練習(xí)題是這樣編排的：“花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻(xiàn)的人?？吹较旅娴氖挛?，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。（竹子 梅花 蜜蜂路燈）”這道書面表達(dá)類課后練習(xí)題是圍繞語文要素根據(jù)第三學(xué)段的習(xí)作要求來設(shè)計的，在練習(xí)時，可以結(jié)合具體的語文學(xué)習(xí)活動做如下展開。

第一步：讓學(xué)生朗讀課文對話部分，一邊讀一邊思考：父親讓孩子們議花生的用意何在？課文這樣表達(dá)有什么好處？

第二步：小組討論，交流觀點。

第三步：全班交流。

預(yù)設(shè)交流結(jié)果：父親引導(dǎo)孩子們議花生，目的是為了論人生，借對花生不圖虛名、默默無聞的品格的贊美，說明“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。這種借助具體事物說明道理的方法能增強文章的表現(xiàn)力和感染力。

第四步：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說一說哪些事物像花生一樣能引發(fā)思考，聯(lián)想身邊的某些人，在此基礎(chǔ)上試寫一段話。

1.全班交流。結(jié)合課后“小練筆”，說說“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”等事物的特點，以及由此聯(lián)想到的人。筆者相機點撥事物特點與人物品質(zhì)之間的關(guān)系。如由“蜜蜂”可能會想到勤勞創(chuàng)造美好生活的道理，由“落葉”可能會想到“無私奉獻(xiàn)”的品質(zhì)。

2.同桌之間交流生活中各自喜歡的事物，并說說它們有什么特點，以及由此想到的人，提筆寫一段話。教師在這一環(huán)節(jié)特別提示：敘述時要注意說清楚事物的特點和由此想到的人的品質(zhì)。

第五步：展示、點評。

這樣的實施，緊扣語文要素，結(jié)合課后練習(xí)題，讓課堂教學(xué)變得更加有效、優(yōu)化，既能讓學(xué)生形成正確的“三觀”，又能真正學(xué)有所獲，習(xí)得學(xué)習(xí)方法。勾連語文要素，腳踏書面表達(dá)類課后練習(xí)題這一重要學(xué)習(xí)支架，是我們語文課堂達(dá)成目標(biāo)最有效的途徑。

二、整合資源，展開練習(xí)過程

教材中的課文蘊含著豐富的有助于學(xué)生書面表達(dá)的資源。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時，要合理利用并有機統(tǒng)整這些資源，讀寫協(xié)同、借助圖示、提供支架，打開學(xué)生書面表達(dá)的思路，充分展開學(xué)習(xí)的過程，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）讀寫協(xié)同，實踐運用

教材之所以在部分課文后安排書面表達(dá)類課后習(xí)題，是因為這些課文的文本形式有值得學(xué)生模仿借鑒的價值，能幫助學(xué)生在讀寫協(xié)同中積累言語經(jīng)驗，實踐言語表達(dá)。

如四年級下冊第二單元《飛向藍(lán)天的恐龍》課后小練筆，要求學(xué)生閱讀文中的一段話，關(guān)注加點的關(guān)鍵詞語，并仿照樣子寫一段話。選編這道表達(dá)類練習(xí)題的意圖是通過閱讀，發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點，明晰“從不同的方面對比著寫”的表達(dá)方式，并通過具體語言實踐活動，習(xí)得方法，學(xué)會表達(dá)。教學(xué)時，筆者是這樣展開學(xué)習(xí)過程的。

第一步：默讀語段，圈畫關(guān)鍵信息。

1.出示語段：

數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。有些恐龍像它們的祖先一樣用兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走。有些恐龍身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸；有些恐龍則身材小巧，體重只有幾千克。有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物；有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。

2.請學(xué)生帶著問題“這個龐大的恐龍家族到底有哪些形態(tài)呢”進(jìn)行閱讀，并在書上圈畫出關(guān)鍵詞語。預(yù)設(shè)學(xué)生會圈出詞語“兩足奔跑”“四足行走”“身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸”“身材小巧，體重只有幾千克”“兇猛異?！薄笆橙鈩游铩薄皽仨樋蓯邸薄耙灾参餅槭场?。

第二步：展示交流，填寫表格圖示。

1.交流圈畫出的關(guān)鍵詞語，請學(xué)生把這些詞語填入《語文作業(yè)本》第17 頁第四題的第二小題上半部分的表格內(nèi)。

2.教師隨機分發(fā)板貼，讓學(xué)生跟表格同步填寫，完成后貼到黑板上。

第三步：打亂順序，明晰表達(dá)特點。

1.指導(dǎo)學(xué)生聚焦板貼，發(fā)現(xiàn)語段的總分結(jié)構(gòu)，明確這段話是圍繞“形態(tài)各異的龐大家族”這句話來寫的。

2.教師打亂黑板上詞語的順序，讓學(xué)生進(jìn)行思考：給它們交換位置，反正怎么放都是圍繞形體各異的龐大家族來寫的，行不行？說說理由。

3.學(xué)生進(jìn)行思辨，闡述不可調(diào)換順序的理由。

預(yù)設(shè)一：“兩足奔跑”“四足行走”是寫恐龍的行走方式；“身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸”“身材小巧，體重只有幾千克”是寫恐龍的身材體重；“兇猛異?！薄笆橙鈩游铩薄皽仨樋蓯邸薄耙灾参餅槭场笔菍懣铸埖男愿窈惋嬍诚埠谩Ｗ髡呤欠诸悓懙?，不能換。

預(yù)設(shè)二：“兩足奔跑”對“四足行走”，“身長幾十米”對“身材小巧”，前面跟后面都在進(jìn)行對比。

4.小結(jié)：這種把一個事物分成不同類別進(jìn)行介紹的方法，就叫分類介紹。同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)，這個語段中作者在分類介紹的時候還用上了對比舉例的方法。

第四步：仿寫練筆，習(xí)得表達(dá)方式。

1.引導(dǎo)學(xué)生展示介紹課前搜集的有關(guān)恐龍的資料，出示老師為學(xué)生提供的不同種類的恐龍圖片。

2.請學(xué)生選擇自己感興趣的幾種恐龍，嘗試著用對比分類的方法進(jìn)行介紹，寫一段話。可以結(jié)合課前搜集的資料，也可以結(jié)合屏幕上的圖片和課后的資料袋。

3.學(xué)生練筆，教師巡視指導(dǎo)。

4.學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，師生根據(jù)“是否運用對比分類的方法進(jìn)行介紹”這一評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行交流點評、修正完善。

可見，閱讀文本是學(xué)生進(jìn)行課后小練筆的最好方式。在教學(xué)中，教師要搭建文本與練筆的橋梁，讓學(xué)生在文本閱讀中習(xí)得寫作的方法，在練筆實踐中進(jìn)一步強化方法，提高語言表達(dá)能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）借助圖示，發(fā)展思維

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)時，要引導(dǎo)學(xué)生充分運用教材中可以利用的各種資源，幫助學(xué)生借助圖示，發(fā)展思維，提高語言表達(dá)能力。如四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》一文課后練習(xí)題中有這樣一道選做題：“劇本主要依靠人物對話來推動情節(jié)，刻畫人物。在老師的指導(dǎo)下，試著根據(jù)‘閱讀鏈接’中的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事?！苯處熆梢詫⑦@一單元的語文要素、本課課后題以及閱讀鏈接加以統(tǒng)整，展開學(xué)習(xí)過程。

1.交流情節(jié)：課文主要寫了哪些情節(jié)？（教師借助圖示，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言進(jìn)行概括，隨后組織學(xué)生進(jìn)行展示交流并修正。）

2.建構(gòu)圖示：怎樣復(fù)述“西門豹懲治巫婆和官紳頭子”這一情節(jié)呢？根據(jù)學(xué)生的交流，教師隨機小結(jié)：（1）了解故事情節(jié)；（2）按事情發(fā)展順序把主要情節(jié)分解成幾個階段性情節(jié)；（3）想象人物之間的對話；（4）嘗試在復(fù)述情節(jié)的開頭加上“時間、地點、人物”（學(xué)習(xí)閱讀鏈接）。

3.自主練筆。

4.小組交流，推薦一名學(xué)生在全班進(jìn)行交流。

5.賞析修改；評價學(xué)生的練筆是否圍繞對話來推動情節(jié)、刻畫人物。

6.小組合作演故事。

在完成書面表達(dá)類課后練習(xí)題的過程中，使各類資源物盡其用，充分體現(xiàn)它們的學(xué)習(xí)價值，學(xué)生的表達(dá)才會凸顯成效。有了這樣的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在今后的習(xí)作中便能運用聯(lián)結(jié)的思維方式，自主整合教材內(nèi)外的各類資源，更好地表達(dá)出心中的所思所想，在提高語言表達(dá)能力的同時，也提升了思維品質(zhì)。

（三）提供支架，降低難度

練習(xí)時，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，會使學(xué)生的語言表達(dá)更加流暢、豐滿。學(xué)習(xí)支架包括內(nèi)容支架和方法支架。內(nèi)容支架解決“寫什么”的問題，方法支架解決“怎么寫”的疑惑，在學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的過程中，這兩者缺一不可。

如教學(xué)六年級上冊第七單元《月光曲》，要求學(xué)生聽音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來，可以隨機播放一些世界名曲；教學(xué)六年級上冊第八單元《少年閏土》，要求學(xué)生選一張照片，仿照課文第1 自然段的寫法寫一段話，可以適時出示一些照片……這些輔助手段看似簡單，卻能幫助學(xué)生降低表達(dá)的難度，為他們提供表達(dá)的素材。又如三年級下冊第四單元《花鐘》和四年級下冊第四單元《貓》，都要求學(xué)生照著課文的樣子寫幾句話或者一段話，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，體悟文中的寫作特色，從課文中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。明確了該怎么寫以后，學(xué)生的仿寫才會有模有樣。四年級下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》一課的課后選做題要求學(xué)生寫他們眼中的鄉(xiāng)村景致。教師在引導(dǎo)學(xué)生練筆時，就要喚醒學(xué)生的生活體驗，在內(nèi)容支架的助推下，一步一步為學(xué)生的書面表達(dá)掃清障礙。同時又要勾連語文要素，提供方法支架，指導(dǎo)學(xué)生通過具體景物和關(guān)鍵語句，表達(dá)自己的情感。具體過程可以這樣展開：

1.前置任務(wù)：收集有關(guān)旅途中拍攝的鄉(xiāng)村風(fēng)光照片，想一想哪一處景點最美。

2.小組分享后進(jìn)行全班交流：這一處景點的景物是怎樣的？你感受到了什么？（可以結(jié)合事先準(zhǔn)備的照片展開交流）

3.自主練筆：用上關(guān)鍵語句把景物的樣子寫出來。

4.賞析評改：關(guān)注是否通過具體景物和關(guān)鍵語句，表達(dá)出自己的情感。

師生交流時，學(xué)生的生活體驗被一次次喚醒，這些都將成為學(xué)生豐厚的練筆素材。在導(dǎo)寫環(huán)節(jié)，教師不必過早介入，可以讓學(xué)生自由表達(dá)。在評析環(huán)節(jié)，教師則要適時出手，為學(xué)生搭建方法支架，關(guān)注學(xué)生是否通過具體景物和關(guān)鍵語句表達(dá)出自己的情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的助力下，會描繪出他們眼中最美的鄉(xiāng)村景致。因此，不論是搭建內(nèi)容支架還是方法支架，都可以幫助學(xué)生降低練筆難度。

三、交流分享，提升表達(dá)質(zhì)量

統(tǒng)編本教材習(xí)作教學(xué)重視交流分享，凸顯了語境下的交際功能。表現(xiàn)在每次單元習(xí)作都提出了“讀給同學(xué)聽”“與同學(xué)交流”等要求。這一理念也在書面表達(dá)類課后練習(xí)題的編排上得以淋漓盡致的體現(xiàn)。如《一只窩囊的大老虎》《只有一個地球》等課文的課后練習(xí)題都要求學(xué)生寫完后“和同學(xué)進(jìn)行交流分享”。因此，在學(xué)生完成書面表達(dá)練習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地進(jìn)行分享交流，從而進(jìn)一步保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的表達(dá)能力。

（一）豐富交流形式，感受表達(dá)樂趣

交流的形式多元，除了同桌對讀、小組交流，還可以根據(jù)“辦一期習(xí)作專欄，貼上習(xí)作和圖片，和同學(xué)分享”等指向交際功能的習(xí)作要求，讓學(xué)生把自己修改后的練筆作品在走廊上進(jìn)行展示，全班同學(xué)進(jìn)行投票評審，遴選出“最美鄉(xiāng)村”若干個，對票數(shù)最多的作品進(jìn)行表彰獎勵，讓學(xué)生充分享受習(xí)作的成就感。

當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生給自己的練習(xí)成果進(jìn)行配圖配畫，以文創(chuàng)類伴手禮的形式進(jìn)行分享；更可以充分利用現(xiàn)代信息媒體資源，在學(xué)校微信公眾號、班級QQ 群里進(jìn)行推送，在更廣闊的平臺上進(jìn)行展示交流。

（二）重視分享內(nèi)涵，提高表達(dá)實效

表達(dá)是為了與他人進(jìn)行分享，分享是為了更好地促進(jìn)表達(dá)。分享的過程其實就是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過程。因此，在分享的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處，補齊自己的短板，不斷提高自己的言語品質(zhì)，為單元習(xí)作積累語言素材，為提高習(xí)作能力打好基礎(chǔ)。

如四年級下冊第八單元《巨人的花園》課后小練筆要求學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們在花園里盡情玩耍的情景寫下來。這一課的練筆更多地是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，感受童話的奇妙，為單元習(xí)作創(chuàng)編童話故事做好鋪墊。因此，在分享的過程中，教師要將學(xué)生的思路往“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”這一角度引導(dǎo)，努力讓學(xué)生愛想象，會想象，這樣編出來的童話故事才會有新意、有味道。

在分享交流的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有值得改進(jìn)提高之處時，就要及時讓學(xué)生進(jìn)行修正。如三年級上冊第三單元語文園地中編排了習(xí)作修改符號，教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)常用正確的修改符號進(jìn)行自改、互改，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于以上教學(xué)策略，學(xué)生可以在語文要素的指引下，精準(zhǔn)把握書面表達(dá)類課后練習(xí)題“練什么”的目標(biāo)；通過整合教材資源，搭建學(xué)習(xí)支架，共同助力學(xué)生達(dá)成“怎么練”的任務(wù)；最后聚焦交流分享，在師生、生生共同評價、反饋、修正中明確“練得怎么樣”。一次次的書面表達(dá)練習(xí)，最終為“優(yōu)化言語表達(dá)質(zhì)量，全面提升語文素養(yǎng)”打下堅實的基礎(chǔ)。