石旭齋

(安徽財經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)指出，“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化”。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會講話中對思政課教師隊伍建設(shè)提出“六要”標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)“把思政課越辦越好，離不開教師的主導(dǎo)作用”“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。鑒于教師在思政課課程教學(xué)中的主體地位和關(guān)鍵作用，大中小學(xué)思政課教師教研共同體構(gòu)建在邏輯上應(yīng)當(dāng)成為深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要一環(huán)、基本策略和重要路徑。2021年6月1—19日，我們通過問卷網(wǎng)平臺面向B市區(qū)域內(nèi)大中小學(xué)思政課教師，就思政課一體化建設(shè)相關(guān)問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在為梳理當(dāng)下影響和限制思政課教育教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素，科學(xué)確立大中小學(xué)思政課教學(xué)改革研究主題，探索和實(shí)踐大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)機(jī)制提供實(shí)證支持?；诖舜握{(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計①，結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究成果[1-5]，本文著重就深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)目標(biāo)下思政課教師教研共同體構(gòu)建問題進(jìn)行討論。

一、高質(zhì)量思政課建設(shè)需要整體提升各學(xué)段教師教研能力水平

高質(zhì)量思政課建設(shè)最終要體現(xiàn)在高質(zhì)量教學(xué)效果的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上，影響和決定教學(xué)效果的因素很多，但其中教師教學(xué)研究能力水平具有關(guān)鍵性。只有高水平的教學(xué)研究能力，才能支持和保障教師實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)方式方法，準(zhǔn)確把握課程教學(xué)目標(biāo)要求，穩(wěn)定提高課程教學(xué)質(zhì)量。

(一)教研成果產(chǎn)出不足及教學(xué)困難突出表明部分教師教研能力水平不足

教學(xué)研究能力水平的不斷提升，需要教師在先進(jìn)的教育教學(xué)思想理念引領(lǐng)下，積極運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐，有效解決課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的諸多困難和問題，不斷探索創(chuàng)新，進(jìn)而總結(jié)形成高質(zhì)量的教學(xué)研究成果，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的理性自覺。

然而統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，集中體現(xiàn)教師教研能力和水平的教研成果整體上不夠理想，姑且不論教研成果質(zhì)量，其數(shù)量普遍不足。從受訪人員公開發(fā)表思政課教育論文情況看，“未發(fā)表”“發(fā)表過(3篇及以下)”“發(fā)表過(4～6篇)”“發(fā)表過(7篇及以上)”四個選項(xiàng)有效百分比分別為：41.5%、43.7%、11.3%、3.5%，特別是其中中小學(xué)教師公開發(fā)表教研論文數(shù)量普遍較低(見表1)。

同時，交叉統(tǒng)計數(shù)據(jù)也表明，各學(xué)段、各職稱級別思政課教師在教學(xué)過程中普遍存在各種教學(xué)困難，而且不同群體各自在某些方面存在的一些困難相對更加突出。從受訪人員對于思政課程教學(xué)過程中存在主要困難的選擇情況看，其中分別選擇“教學(xué)內(nèi)容的組織和安排難以在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容體系及教學(xué)時間安排之間合理平衡”“教學(xué)方式與方法的選擇和運(yùn)用往往難以適應(yīng)具體教學(xué)對象”“對教學(xué)對象的學(xué)情了解和情緒調(diào)動難以奏效”“課堂教學(xué)的目標(biāo)及要求難以準(zhǔn)確定位”的有效百分比分別高達(dá)55.9%、45.0%、43.1%、27.2%。從不同學(xué)段受訪人員對于思政課程教學(xué)過程中存在主要困難的選擇情況看，小學(xué)、初中、高中、高職、普通本科院校教師選擇“教學(xué)內(nèi)容的組織和安排難以在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容體系及教學(xué)時間安排之間合理平衡”選項(xiàng)有效百分比普遍較高且彼此差距不大(分別為53.7%、55.6%、62.9%、44.4%、59.1%)；選擇“教學(xué)方式與方法的選擇和運(yùn)用往往難以適應(yīng)具體教學(xué)對象”選項(xiàng)的有效百分比，除小學(xué)教師較低外其余也普遍較高(分別為28.0%、41.4%、48.4%、44.4%、59.1%)。但是，小學(xué)教師選擇“因?yàn)槿狈I(yè)知識支持，有關(guān)法治的理論與制度了解不夠、理解不深、把握不準(zhǔn)”的選項(xiàng)有效百分比為65.9%，顯著高于其他學(xué)段。按不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)受訪人員進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計，“教學(xué)內(nèi)容的組織和安排難以在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容體系及教學(xué)時間安排之間合理平衡”等選項(xiàng)有效百分比彼此差距不大，但“教學(xué)方式與方法的選擇和運(yùn)用往往難以適應(yīng)具體教學(xué)對象”等選項(xiàng)在不同職級人員之間呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性不均衡特征，而“因?yàn)槿狈I(yè)知識支持，有關(guān)法治的理論與制度了解不夠、理解不深、把握不準(zhǔn)”等選項(xiàng)甚至還存在與職稱級別高低之間負(fù)相關(guān)現(xiàn)象(見表2)。受訪教師普遍存在教學(xué)困難的同時，各學(xué)段、各職稱級別教師各自某些困難問題相對更加突出，這不僅意味著教師教學(xué)研究與改革能力水平需要進(jìn)一步提升，而且各學(xué)段、各職稱級別思政課教師之間需要加強(qiáng)合作與交流。

表1 不同學(xué)段受訪人員公開發(fā)表思政課教研論文情況(單位：%)

表2 不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)級別受訪人員在思政課教學(xué)過程中存在主要困難情況(單位：%)

(二)教研能力水平不足是影響限制高質(zhì)量思政課教學(xué)效果的重要因素

教師教研能力水平必然是影響和限制思政課教育教學(xué)改革及其管理效能的重要因素，這也能夠在受訪人員對于影響和限制思政課教育教學(xué)效果的主要因素的選擇與判斷中得到證明。受訪教學(xué)科研人員選擇“思政課教學(xué)方式方法、教學(xué)手段以及考核與評價等改革與應(yīng)用，往往受到教學(xué)時間、管理制度等限制”“思政課教材內(nèi)容過于抽象，部分內(nèi)容脫離所在學(xué)段學(xué)生認(rèn)知和成長實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)定位偏高”“思政課教師教學(xué)能力提升的組織和支持力度不夠”“思政課教師的教學(xué)積極性和工作熱情需要進(jìn)一步調(diào)動”等選項(xiàng)的有效百分比，分別為49.1%、45.8%、37.2%、34.5%，而且不同學(xué)段受訪人員對于影響和限制思政課教育教學(xué)效果主要因素四個選項(xiàng)的有效百分比彼此比較接近。顯然，這四個選項(xiàng)所及影響和限制思政課教育教學(xué)質(zhì)量因素的成功消解，在很大程度上需要通過教師自身積極開展教學(xué)研究給予支持。

另外，受訪人員就增強(qiáng)和提高思政課教師教學(xué)能力主要措施和路徑的相關(guān)主張也可以說明他們普遍期待進(jìn)一步提升教學(xué)研究能力水平。他們分別選擇 “支持和保障各學(xué)段思政課教師系統(tǒng)開展教學(xué)觀摩與交流研討”“主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織專題學(xué)習(xí)、教育培訓(xùn)”“進(jìn)一步加大思政課教師教育教學(xué)改革與研究成果獎勵力度”“切實(shí)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，有效發(fā)揮名師示范帶頭作用”等選項(xiàng)有效百分比分別高達(dá)71.4%、69.5%、64.7%、56.6%。而不同學(xué)段、不同年齡段、不同職稱級別受訪人員的交叉統(tǒng)計數(shù)據(jù)同樣表明，不同類別受訪人員對于前述主要因素不僅持認(rèn)可態(tài)度人員占比普遍較高而且彼此差距總體上不大(見表3)，只是其中高級職稱受訪人員的選項(xiàng)有效百分比相對中級和初級職稱教師而言更高一些。

表3 不同類別受訪人員對于增強(qiáng)和提高思政課教師教學(xué)能力主要措施和路徑主張情況(單位：%)

二、深化思政課一體化建設(shè)內(nèi)在要求通過教研共同體構(gòu)建整體提升教師隊伍質(zhì)量

思政課教師隊伍建設(shè)是深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要主題和核心任務(wù)之一，而教研共同體構(gòu)建是加強(qiáng)各學(xué)段思政課教師之間溝通與交流，支持和促進(jìn)教師教學(xué)研究能力水平整體提升的一條捷徑。一方面，有效開展大中小學(xué)思政課教師之間積極互動和共同研究，是科學(xué)銜接、貫通設(shè)計并具體落實(shí)大中小學(xué)思政課教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在需要。另一方面，教研共同體構(gòu)建可以作為充分發(fā)揮思政課教師隊伍建設(shè)特殊優(yōu)勢的一項(xiàng)路徑選擇。不同于專業(yè)課等其他多數(shù)課程，各學(xué)段思政課因在教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)體系上循序漸進(jìn)、螺旋上升而內(nèi)在統(tǒng)一，作為其教學(xué)主體的各學(xué)段思政課教師之間相應(yīng)具有一致的研究對象和內(nèi)容、提升方向與目標(biāo)、考評標(biāo)準(zhǔn)與取向，而且大中小學(xué)思政課教師的教學(xué)方式方法各有側(cè)重，教學(xué)能力水平各有所長，知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)各有優(yōu)勢，彼此之間可以取長補(bǔ)短。

(一)教師對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主體作用遠(yuǎn)沒有得到充分發(fā)揮

盡管從黨和國家有關(guān)政策文件相關(guān)要求的提出，以及上海、北京等地大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的探索與實(shí)踐來看，思政課一體化建設(shè)問題的提出已有多年，而且部分地區(qū)相關(guān)實(shí)踐也已卓有成效，但是從全國范圍內(nèi)來看，各地相關(guān)實(shí)踐及成效彼此存在不同程度差距，不少地方作為教育行政主管部門具體政策推動意義上的思政課一體化建設(shè)工作也只是近年來的事情，作為思政課一體化建設(shè)重要主體的思政課教師，其積極性和主動性整體上還沒能得到有效調(diào)動。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，B市受訪教師對于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)相關(guān)工作的了解和投入狀況整體上難如人意，而且不同學(xué)段、不同年齡段乃至不同職稱級別思政課教師的了解和投入情況很不均衡。從受訪人員對于“您之前有否關(guān)注或參與過大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)相關(guān)工作？”這一問題選答情況看，選擇“了解并關(guān)注相關(guān)政策文件及建設(shè)實(shí)踐，個人努力實(shí)踐并積極參與學(xué)界相關(guān)活動”的選項(xiàng)有效百分比僅為8.4%；選擇“了解相關(guān)政策文件及建設(shè)實(shí)踐，至今只是在本人思政課教學(xué)中進(jìn)行研究與實(shí)踐”的選項(xiàng)有效百分比也只有18.9%；選擇“基本了解相關(guān)政策文件精神，但沒有就此進(jìn)行研究和實(shí)踐”的選項(xiàng)有效百分比高達(dá)50.1%；選擇“沒有關(guān)注過”的選項(xiàng)有效百分比也高達(dá)22.6%。也即，72.7%的受訪人員尚未投入一體化建設(shè)的研究與實(shí)踐，這顯然不僅距離已經(jīng)推行多年的相關(guān)政策要求極不相符，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于部分省市已經(jīng)在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)取得顯著成就的思政課教育教學(xué)改革實(shí)踐。而交叉統(tǒng)計數(shù)據(jù)也表明，較低學(xué)段、較低年齡段、較低職稱級別教師對于思政課一體化建設(shè)的了解、關(guān)注和投入情況，均在整體上分別低于較高學(xué)段、較高年齡段、較高職稱級別教師(見表4)。

表4 不同類別受訪人員對一體化建設(shè)的關(guān)注與參與情況(單位：%)

(二)教研共同體構(gòu)建是深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的一條捷徑

傳統(tǒng)體制機(jī)制下的各學(xué)段思政課教師之間缺乏教學(xué)研討方面交流與合作，各自僅僅著眼于本學(xué)段的教材體系、教學(xué)目標(biāo)要求等組織教學(xué)，有如“各掃門前雪”，在沒有正向激勵以及監(jiān)督考核等政策配套和機(jī)制支持情況下，各學(xué)段教師對于思政課一體化建設(shè)的關(guān)注和投入勢必難以自主加強(qiáng)，教研共同體的構(gòu)建由此成為深化思政課一體化建設(shè)的重要路徑甚至是一條捷徑。

從訪人員對于影響和限制一體化建設(shè)主要因素的選擇和判斷情況看，也能夠充分說明各學(xué)段思政課教師之間缺乏教學(xué)研討方面交流與合作是直接影響和限制一體化建設(shè)的重要因素。他們選擇“各學(xué)段思政課教師之間的溝通和交流不夠充分”“各地高校資源分布不均衡，尤其是農(nóng)村中小學(xué)思政課教育普遍缺乏高校師資參與和支持”“各學(xué)段思政課教材內(nèi)容體系設(shè)計及其銜接不夠科學(xué)合理”“各學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)定位及其銜接不夠科學(xué)合理”“思政課教師(尤其是高校)對于一體化建設(shè)的積極性不足”等選項(xiàng)的有效百分比，分別高達(dá)67.1%、60.6%、51.5%、49.9%、30.7%。而不同學(xué)段、不同年齡段、不同職稱級別受訪人員的交叉統(tǒng)計數(shù)據(jù)更是表明，不同類別受訪人員對于前述主要因素不僅持認(rèn)可態(tài)度人員占比普遍較高而且彼此差距總體上不大(見表5)。其中“思政課教師(尤其是高校)對于一體化建設(shè)的積極性不足”選項(xiàng)有效百分比分布狀況表明，本應(yīng)更多充分發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用的較高學(xué)段、較高年齡段以及較高職務(wù)級別教師，其積極性反而相對更加不足。另外，對于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)關(guān)注和參與情況分別選擇“了解并關(guān)注相關(guān)政策文件及建設(shè)實(shí)踐，個人努力實(shí)踐并積極參與學(xué)界相關(guān)活動”“了解相關(guān)政策文件及建設(shè)實(shí)踐，至今只是在本人思政課教學(xué)中進(jìn)行研究與實(shí)踐”“基本了解相關(guān)政策文件精神，但沒有就此進(jìn)行研究和實(shí)踐”“沒有關(guān)注過”等選項(xiàng)的受訪人員，各自選擇“各學(xué)段思政課教師之間的溝通和交流不夠充分”的選項(xiàng)有效百分比分別高達(dá)71.0%、68.6%、68.8%、60.7%，由此更能突出增強(qiáng)思政課教師之間加強(qiáng)交流與合作的必要性。

表5 不同類別受訪人員對于影響和限制一體化建設(shè)主要因素的選擇和判斷情況(單位：%)

通過構(gòu)建不同學(xué)段、不同年齡段、不同職稱級別教師廣泛參與的教研共同體，既可以就思政課教育教學(xué)相關(guān)問題集中力量進(jìn)行焦點(diǎn)攻關(guān)、重點(diǎn)突破，有效解決彼此共性教學(xué)問題，也可在取長補(bǔ)短基礎(chǔ)上共同提高，促進(jìn)整個教師隊伍教研能力整體提升進(jìn)而有效推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，因而較高比例受訪人員對此也表現(xiàn)出積極態(tài)度和較高熱情。就受訪人員關(guān)于“您如何看待大中小學(xué)思政課教師教研共同體建設(shè)？”的選答情況看，分別選擇“非常支持，思政課教師教研共同體構(gòu)建是積極深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的基本路徑和有效舉措”“比較認(rèn)同，大中小學(xué)思政課教學(xué)有效銜接、螺旋上升的一體化建設(shè)需要各學(xué)段教師一起交流”“無所謂，各學(xué)段差別太大，難以支持教研共同體建設(shè)”“不認(rèn)同，因?yàn)楦鲗W(xué)段思政課的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容與教材、教學(xué)方式與方法都有顯著不同，彼此之間難有借鑒”等選項(xiàng)的有效百分比分別為：45.6%、45.3%、3.2%、5.9%，也即對此持無所謂或不認(rèn)同態(tài)度人員僅占9.1%。而不同學(xué)段、不同年齡段、不同職稱級別受訪人員的交叉統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，不同類別受訪人員對于構(gòu)建思政課教師教研共同體的意愿和態(tài)度普遍性積極(見表6)，只是相對而言，普通本科院校教師、年輕教師、高級職稱教師的意愿更加強(qiáng)烈。

同時，受訪人員就深化一體化建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)的支持保障措施選擇“有效支持各學(xué)段思政課教師教研共同體構(gòu)建，增強(qiáng)溝通交流的同時實(shí)現(xiàn)整體水平提升”選項(xiàng)的有效百分比高達(dá)66.6%，并且不同學(xué)段、不同年齡段、不同職稱級別教師該選項(xiàng)有效百分比分布總體上比較均衡(見表7)。另外，受訪人員選擇該選項(xiàng)的選項(xiàng)有效百分比與其對于一體化建設(shè)的關(guān)注和參與情況正相關(guān)：對于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)關(guān)注和參與情況分別選擇“了解并關(guān)注相關(guān)政策文件及建設(shè)實(shí)踐，個人努力實(shí)踐并積極參與學(xué)界相關(guān)活動”“了解相關(guān)政策文件及建設(shè)實(shí)踐，至今只是在本人思政課教學(xué)中進(jìn)行研究與實(shí)踐”“基本了解相關(guān)政策文件精神，但沒有就此進(jìn)行研究和實(shí)踐”“沒有關(guān)注過”等選項(xiàng)的受訪人員，各自選擇“有效支持各學(xué)段思政課教師教研共同體構(gòu)建，增強(qiáng)溝通交流的同時實(shí)現(xiàn)整體水平提升”的選項(xiàng)有效百分比分別為74.2%、72.9%、67.2%、57.1%，也即對于一體化建設(shè)的關(guān)注和參與程度越高，對于構(gòu)建教師教研共同體的意愿和要求也更加強(qiáng)烈。

三、構(gòu)建大中小學(xué)思政課教師教研共同體的基本主題及條件保障

現(xiàn)行教育體制下，大中小學(xué)不同學(xué)段的教育行政管理等分屬不同層級的政府部門，客觀上存在諸多不便于各學(xué)段思政課教師之間溝通與交流的體制性因素。比如，通常情況下都會強(qiáng)調(diào)高校馬院在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的牽頭作用，然而高校、更不用說作為其內(nèi)設(shè)教學(xué)單位之一的馬院及其教職工，不享有組織和分配中小學(xué)及其思政課教育教學(xué)的相關(guān)資源，這一牽頭作用在實(shí)踐中更多依賴于思政課教師的人格魅力、精神感召等。為此，各學(xué)段思政課教師教研共同體的構(gòu)建，首先要解決自身主題定位及條件保障問題。主題定位影響和決定教研共同體構(gòu)建的宗旨、目標(biāo)和任務(wù)，條件保障影響和決定共同體構(gòu)建的最終成效。

表6 不同類別受訪人員對于構(gòu)建思政課教師教研共同體的意愿和態(tài)度(單位：%)

表7 不同類別受訪人員對于為深化一體化建設(shè)需要加強(qiáng)的支持與保障主張情況(單位：%)

(一)大中小學(xué)思政課教師教研共同體構(gòu)建的任務(wù)主題

理想模式的思政課教師教研共同體，應(yīng)該涵蓋大中小學(xué)不同學(xué)段、不同年齡段、不同職稱級別的思政課教師，甚至應(yīng)該還有其他相關(guān)學(xué)科教學(xué)科研骨干的參與。在功能構(gòu)建上不僅要強(qiáng)調(diào)高水平帶頭人的引領(lǐng)、示范作用發(fā)揮，還要基于各學(xué)段思政課教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)體系的循序漸進(jìn)、螺旋上升，著重就教材體系的有效轉(zhuǎn)化、教學(xué)方式方法改革、特色思政課程建設(shè)、教育教學(xué)評價機(jī)制創(chuàng)新等。在各不同學(xué)段、不同年齡段、不同職務(wù)級別教師之間進(jìn)行交流合作、研究實(shí)踐，甚至還可以為跨學(xué)科交流合作提供協(xié)作平臺，就此也得到受訪人員普遍認(rèn)同。受訪人員就思政課教師教研共同體構(gòu)建的基本主題和核心任務(wù)這一問題考察，分別選擇“溝通了解各學(xué)段思政課教學(xué)的目標(biāo)與要求、內(nèi)容及其重點(diǎn)、方式與方法等，引導(dǎo)教師更好把握課程教學(xué)的目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計及方法改革”“總結(jié)和梳理各學(xué)段思政課教育教學(xué)存在的困難與問題，為管理者決策提供信息支持”“通過觀摩與研討實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力共同提升，促進(jìn)和支持各學(xué)段思政課教師隊伍建設(shè)水平整體提升”“重點(diǎn)發(fā)揮高校教育教學(xué)資源優(yōu)勢，為中小學(xué)思政課教育教學(xué)改革及質(zhì)量提升提供支持”等選項(xiàng)的有效百分比分別為：82.5%、69.8%、66.6%、58.5%。

(二)大中小學(xué)思政課教師教研共同體構(gòu)建的支持與保障

我們必須認(rèn)識到不同學(xué)段思政課的教學(xué)對象、教材及其內(nèi)容體系、教育教學(xué)管理機(jī)制、師資隊伍建設(shè)等在客觀上存在不同，甚至彼此之間有較大差異，所以理想模式的思政課教師教研共同體難以在自發(fā)自覺中形成和推廣，因而有關(guān)主管部門的政策激勵、規(guī)范指引、平臺建設(shè)和資源保障等至關(guān)重要。從受訪人員對于為深化一體化建設(shè)而應(yīng)加強(qiáng)的支持與保障措施所做的選答情況看，選擇“進(jìn)一步優(yōu)化各學(xué)段思政課教育教學(xué)目標(biāo)定位，更好契合學(xué)生成長及認(rèn)知規(guī)律，支持和保障教育目標(biāo)及培養(yǎng)要求的螺旋上升”“進(jìn)一步優(yōu)化各學(xué)段思政課教材內(nèi)容體系設(shè)計，有機(jī)銜接基礎(chǔ)上各有主題側(cè)重”“有效支持各學(xué)段思政課教師教研共同體構(gòu)建，增強(qiáng)溝通交流的同時實(shí)現(xiàn)整體水平提升”“重點(diǎn)發(fā)揮教育主管部門及學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的組織、協(xié)調(diào)和服務(wù)功能，有效激發(fā)思政課教師隊伍的積極性、主動性和創(chuàng)造性”“增強(qiáng)和提高一體化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)與資源保障”“優(yōu)化和完善政策制度體系，建立健全一體化建設(shè)工作機(jī)制”“發(fā)揮高校思政課教學(xué)資源優(yōu)勢，重點(diǎn)突出高校思政課教師在一體化建設(shè)中的主體和牽引作用”等選項(xiàng)的有效百分比分別為：78.2%、76.3%、66.6%、60.4%、53.4%、52.8%、52.3%，不同類別受訪人員的選修有效百分比分布結(jié)構(gòu)基本接近(見表7)。數(shù)據(jù)表明，受訪人員對于主管部門等的支持和保障充滿期待和要求。

盡管本文所論當(dāng)下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在問題與不足等不一定符合個別相關(guān)實(shí)踐卓有成效的地區(qū)，而且問卷調(diào)查只是面向B市區(qū)域內(nèi)大中小學(xué)思政課教師，樣本存在一定局限，但基本能夠反映大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)實(shí)踐中部分地區(qū)基本樣態(tài)。而且，從一般意義上來說，思政課教師教研能力提升本身是一個永遠(yuǎn)在途中的問題，而大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)更是目前及未來較長一段實(shí)踐內(nèi)的思政課教育教學(xué)改革的重要主題。構(gòu)建大中小學(xué)思政課教師教研共同體不僅是一個重要抓手，更是一條捷徑。

注釋：

① 本次問卷調(diào)查獲得有效問卷806份，其中就“是否B市域內(nèi)大中小學(xué)思政課教學(xué)科研人員”回答“是”的有371人(有效百分比為46.0%)。雖然可能有部分駐B市高校思政課教師因?qū)Α笆杏騼?nèi)”理解有誤而對此選擇“否”，但本文只對其中選擇“是”選項(xiàng)的371名受訪人員答卷情況進(jìn)行統(tǒng)計分析。需要說明的是，數(shù)據(jù)處理過程中小數(shù)點(diǎn)后原則上只保留一位數(shù)，百分比的總計、累計可能出現(xiàn)0.1～0.2的誤差。另外，個別群體受訪人員總數(shù)偏少，相關(guān)細(xì)分統(tǒng)計及其分析結(jié)果只是具有一定參照意義。