譚德琴 謝瑞波 丁 菀 吳 偉 宋省成 李偉健

(浙江師范大學(xué)家長(zhǎng)教育研究中心，浙江省智能教育技術(shù)與應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，金華 321004)

1 引言

留守兒童指的是由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)，不能和父母雙方共同生活的未成年兒童（王瓊 等, 2019）。與非留守兒童相比，留守兒童的消極情緒更高（Cheng & Sun, 2015），更容易出現(xiàn)心理適應(yīng)問題。其中內(nèi)外化問題尤為突出（范興華, 方曉義, 2010; Wen & Lin, 2012）。內(nèi)化問題指的是個(gè)體心理內(nèi)部的情緒情感問題，包括孤獨(dú)、焦慮、抑郁等（Yap & Jorm, 2015）。與外化問題相比，內(nèi)化問題不會(huì)對(duì)別人構(gòu)成直接威脅，通常不易被覺察（徐夫真 等, 2015），因此，現(xiàn)有研究更多關(guān)注外化問題（張永欣 等,2018）或?qū)⒍吆铣梢粋€(gè)整體進(jìn)行研究（劉廣增等, 2020; 彭源 等, 2018）。個(gè)體內(nèi)化問題的持續(xù)發(fā)展不僅會(huì)給家庭帶來巨大傷害，也會(huì)給社會(huì)帶來嚴(yán)重負(fù)面影響（羅伏生 等, 2009; Costello et al.,2008）。

長(zhǎng)期以來，研究者關(guān)注的重心集中在內(nèi)化問題產(chǎn)生的高危期—青春期（侯珂 等, 2017; 彭源等, 2018），而較少關(guān)注內(nèi)化問題萌發(fā)和兒童自主性發(fā)展的關(guān)鍵期—小學(xué)階段（韓進(jìn)之, 魏華忠,1985; 劉廣增 等, 2018）。父母、老師和同伴是小學(xué)階段兒童的重要他人，對(duì)留守兒童內(nèi)化問題的產(chǎn)生和預(yù)防都具有重要作用（金燦燦 等, 2010; 趙金霞, 李振, 2017）。然而，現(xiàn)有研究大多單獨(dú)關(guān)注其中一種或兩種關(guān)系的作用（馬茜芝, 張志杰,2020; 王英芊 等, 2016），鮮有研究從多重依戀關(guān)系視角去考察留守兒童內(nèi)化問題（郭海英 等, 2017;王振宏 等, 2020）。和非留守兒童相比，留守兒童父母親情的相對(duì)缺失使他們的孤獨(dú)、焦慮和抑郁水平更高，更容易出現(xiàn)內(nèi)化問題（范志宇, 吳巖,2020; 侯珂 等, 2014; 劉正奎 等, 2007）。因此，在親子分離的處境下，從多重依戀關(guān)系視角考察小學(xué)階段留守兒童內(nèi)化問題的形成機(jī)制和影響因素對(duì)于預(yù)防留守兒童青春期和成年期內(nèi)化問題具有重要意義。

1.1 親子依戀和師生關(guān)系與留守兒童內(nèi)化問題

影響留守兒童內(nèi)化問題的因素主要包括內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面，相對(duì)于比較穩(wěn)固的內(nèi)部因素（如個(gè)體人格），外部環(huán)境因素（如人際關(guān)系）得到改善的可能性更大（張興旭 等, 2019）。多重依戀理論提出兒童會(huì)與不同環(huán)境里（如家庭和學(xué)校）扮演不同角色的成人（如父親、母親和老師）建立依戀關(guān)系，不同的依戀關(guān)系對(duì)兒童有著不同影響（黃桂梅, 張敏強(qiáng), 2003; 邢淑芬, 王爭(zhēng)艷,2015）?；诖耍斜匾獙?duì)其進(jìn)行考察。

依戀是個(gè)體在成長(zhǎng)過程中與身邊的重要他人建立的一種深層、持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)（Bowlby,1979）。研究發(fā)現(xiàn)，良好的親子依戀能夠有效緩解兒童青少年孤獨(dú)、焦慮等內(nèi)化問題（彭源 等, 2018;趙金霞, 2012; 趙金霞, 李振, 2017）；而不良的親子依戀經(jīng)歷可能使兒童認(rèn)為世界是冷酷的，在人際交往中保持冷漠、不友好的態(tài)度（Bowlby, 1982），產(chǎn)生一系列人際問題和情緒問題。值得關(guān)注的是，父親和母親對(duì)子女焦慮和抑郁等內(nèi)化問題的影響機(jī)制有所不同（王英芊 等, 2016; 吳慶興, 王美芳, 2014），因此本研究擬分別探討父子依戀和母子依戀對(duì)留守兒童內(nèi)化問題的影響。

小學(xué)階段的兒童逐步建構(gòu)了一種新的人際關(guān)系，即師生關(guān)系。和非留守兒童相比，留守兒童對(duì)師生關(guān)系更加敏感（謝其利 等, 2020）。良好的師生關(guān)系能夠成為留守兒童的保護(hù)因素（Liu et al.,2015），對(duì)緩解內(nèi)化問題具有重要作用（Jellesma et al., 2015）。留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人（如祖父母）的照顧往往限于滿足飽暖，缺少對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、行為的監(jiān)管及心理的有效疏導(dǎo)（范興華, 2011; 戈靜怡 等, 2020），加上大部分時(shí)間待在學(xué)校，教師對(duì)留守兒童內(nèi)化問題的影響可能更大。據(jù)此，本研究推測(cè)，父子依戀、母子依戀和師生關(guān)系可以直接預(yù)測(cè)留守兒童內(nèi)化問題，且?guī)熒P(guān)系的預(yù)測(cè)作用可能更大。

1.2 同伴依戀在親子依戀和師生關(guān)系與留守兒童內(nèi)化問題中的中介作用

根據(jù)Hartup（1989）的人際關(guān)系理論，與成人間不平等的垂直關(guān)系相比，同伴間平等互惠的水平關(guān)系對(duì)兒童起著更為廣泛和更深刻的作用。進(jìn)入學(xué)校后，校園生活多于家庭生活，兒童與同伴的情感聯(lián)結(jié)日益深厚，依戀重心逐漸由父母向同伴傾斜（Bodner et al., 2014）。根據(jù)依戀理論，親子依戀是最基礎(chǔ)的依戀關(guān)系，它會(huì)影響留守兒童同伴依戀的建立,起著安全基地和基礎(chǔ)性的作用。有關(guān)親子依戀的實(shí)證研究表明，親子依戀與同伴依戀存在正相關(guān)（Laghi et al., 2016）。親子依戀質(zhì)量越高，同伴依戀質(zhì)量也越好（吳慶興, 王美芳, 2014）。

師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中另一種重要的人際關(guān)系，對(duì)留守兒童同伴交往也有重要影響。良好的師生關(guān)系有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參加班級(jí)和學(xué)?；顒?dòng)，與同學(xué)建立積極的情感聯(lián)系，促進(jìn)同伴依戀的形成（馬茜芝, 張志杰, 2020）；不良的師生關(guān)系可能會(huì)使學(xué)生在同伴交往中遭到疏離和排斥，不利于同伴依戀的建立。留守兒童進(jìn)入學(xué)校以后，生活環(huán)境的改變及其身心的進(jìn)一步發(fā)展會(huì)使他們的情感重心逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)移，對(duì)同伴有更多需求。同伴可以在學(xué)業(yè)和生活上給予留守兒童更多陪伴，彌補(bǔ)因父母不在身邊而缺失的歸屬感和安全感，使他們體驗(yàn)到更多積極愉悅的情緒。實(shí)證研究也表明，同伴依戀能夠給兒童提供更多情感支持（何燦, 魏華, 2015），緩沖負(fù)面情緒，降低內(nèi)化問題（Healy & Sanders, 2018）。因此，本研究推論同伴依戀可能是父子依戀、母子依戀、師生關(guān)系與留守兒童內(nèi)化問題關(guān)系的重要中介。

綜上所述，本研究擬檢驗(yàn)親子依戀和師生關(guān)系對(duì)留守兒童內(nèi)化問題的直接預(yù)測(cè)作用及同伴依戀在其中的中介作用。此外，以往有研究發(fā)現(xiàn)男生和女生在抑郁、焦慮等一系列內(nèi)化問題上存在顯著差異（聶瑞虹 等, 2017; 鄭漢峰 等, 2015），因此本研究在后續(xù)分析中將留守兒童的性別納入模型進(jìn)行控制。

2 研究方法

2.1 被試

從安徽省宿州市選取三所小學(xué)為取樣學(xué)校，以班級(jí)為單位對(duì)613名三年級(jí)留守兒童（在兩次施測(cè)間均處于留守狀態(tài)，即父親外出/母親外出/父母均外出）進(jìn)行間隔半年的兩次施測(cè)。完成兩次測(cè)驗(yàn)的有效被試共604名，問卷回收率為98.5%。其中男生390人（64.6%），女生214人（35.4%），平均年齡為9.57±1.07歲。父親外出的有303人（50.2%），母親外出的有55人（9.1%），父母均外出的有246人（40.7%）。

2.2 研究工具

2.2.1 親子依戀問卷

選用Armsden和Greenberg（1987）編制，金燦燦等人（2010）修訂的父子依戀和母子依戀分問卷。各分問卷包含15個(gè)項(xiàng)目，分為信任、溝通與疏離三個(gè)維度。采用5點(diǎn)計(jì)分。其中信任與溝通的分?jǐn)?shù)相加再減去疏離的分?jǐn)?shù)就是最后的依戀總分，分?jǐn)?shù)越高表示依戀狀況越好。在本研究中，父子依戀、母子依戀在兩次測(cè)驗(yàn)中的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.88、0.83和0.85、0.86。

2.2.2 同伴依戀問卷

選用Armsden和Greenberg（1987）編制的同伴依戀問卷，該問卷包含25個(gè)項(xiàng)目，分為信任、溝通與疏離三個(gè)維度。采用5點(diǎn)計(jì)分。其中信任與溝通的分?jǐn)?shù)相加再減去疏離的分?jǐn)?shù)就是最后的依戀總分，分?jǐn)?shù)越高表示依戀狀況越好。在本研究中，同伴依戀在兩次測(cè)驗(yàn)中的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.94和0.93。

2.2.3 師生關(guān)系量表

選用Pianta（1994）編制，屈智勇（2002）修訂的師生關(guān)系量表，該量表共18個(gè)項(xiàng)目。包括親密性、沖突性、支持性和滿意度四個(gè)維度。采用5點(diǎn)計(jì)分。和其他三種依戀關(guān)系計(jì)分方式保持一致，親密性、支持性與滿意度的分?jǐn)?shù)相加再減去沖突性的分?jǐn)?shù)就是最后的師生關(guān)系總分，分?jǐn)?shù)越高表示師生關(guān)系越好。在本研究中，師生關(guān)系在兩次測(cè)驗(yàn)中的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.87和0.88。

2.2.4 長(zhǎng)處與困難問卷

選用Goodman（1997）編制的長(zhǎng)處與困難問卷中的困難部分，該部分包含10個(gè)項(xiàng)目，分為情緒問題和同伴交往問題兩個(gè)維度。采用3點(diǎn)計(jì)分。情緒問題和同伴交往問題的分?jǐn)?shù)相加就是最后的內(nèi)化問題總分，分?jǐn)?shù)越高表示內(nèi)化問題越嚴(yán)重。在本研究中，內(nèi)化問題在兩次測(cè)驗(yàn)中的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.77和0.78。

2.3 施測(cè)程序

以班級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)試，由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的心理學(xué)研究生擔(dān)任主試，在班主任的協(xié)助下進(jìn)行。

2.4 數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)回收以后，采用SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，采用Mplus8.3建立結(jié)構(gòu)方程模型，分別檢驗(yàn)父子依戀、母子依戀和師生關(guān)系對(duì)留守兒童內(nèi)化問題的直接預(yù)測(cè)作用及同伴依戀在其中的中介作用。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)方法對(duì)所有變量包含的項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析（周浩, 龍立榮, 2004），結(jié)果顯示，特征根大于1的因子共26個(gè)，第一個(gè)公因子的解釋率為23.71%，低于40%的臨界值，說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

3.2 主要研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明（見表1），T1父子依戀、T1母子依戀、T1師生關(guān)系與T1同伴依戀兩兩之間均呈顯著正相關(guān)，與T1內(nèi)化問題、T2內(nèi)化問題均呈顯著負(fù)相關(guān)；T1內(nèi)化問題與T2內(nèi)化問題呈顯著正相關(guān)。

表1 各變量之間的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)矩陣

3.3 親子依戀和師生關(guān)系對(duì)留守兒童內(nèi)化問題的直接預(yù)測(cè)作用檢驗(yàn)

在控制性別和T1留守兒童內(nèi)化問題后，對(duì)直接預(yù)測(cè)模型進(jìn)行檢驗(yàn)。模型整體擬合指標(biāo)為：

χ2/df=0.000，CFI=1.000，TLI=1.000，SRMR=0.000，RMSEA(90%CI)=0.000[0.00, 0.00]，該模型為飽和模型。路徑分析結(jié)果顯示，師生關(guān)系顯著負(fù)向預(yù)測(cè)留守兒童內(nèi)化問題（β=-0.19,p＜0.001），父子依戀和母子依戀對(duì)留守兒童內(nèi)化問題預(yù)測(cè)均不顯著（ps＞0.05）。見圖1。根據(jù)溫忠麟和葉寶娟（2014），以及方杰等人（2012）的建議，無論直接作用是否顯著都需要進(jìn)行中介效應(yīng)分析，因此本研究采用Bootstrap法進(jìn)一步對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。

圖1 親子依戀和師生關(guān)系對(duì)留守兒童內(nèi)化問題的直接預(yù)測(cè)模型

3.4 同伴依戀在親子依戀和師生關(guān)系與留守兒童內(nèi)化問題間的中介作用檢驗(yàn)

隨后進(jìn)行中介模型檢驗(yàn)（見圖2）。模型整體擬合指標(biāo)為：χ2/df=1.575，CFI=0.997，TLI=0.982，SRMR=0.011，RMSEA(90%CI)=0.034[0.000,0.100]，模型擬合良好。對(duì)該模型中的各個(gè)路徑進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)父子依戀、母子依戀和師生關(guān)系對(duì)留守兒童內(nèi)化問題的直接預(yù)測(cè)均不顯著（ps＞0.05）。父子依戀和師生關(guān)系顯著正向預(yù)測(cè)同伴依戀（β=0.24,p＜0.001; β=0.53,p＜0.001），母子依戀顯著負(fù)向預(yù)測(cè)同伴依戀（β=-0.08,p＜0.05），同伴依戀顯著負(fù)向預(yù)測(cè)留守兒童內(nèi)化問題（β=-0.13,p＜0.01）。

圖2 同伴依戀在親子依戀和師生關(guān)系與留守兒童內(nèi)化問題間的中介模型

采用偏差校正百分Bootstrap檢驗(yàn)（溫忠麟, 葉寶娟, 2014），進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果見表2。同伴依戀在父子依戀、母子依戀、師生關(guān)系與留守兒童內(nèi)化問題中的中介效應(yīng)95%的置信區(qū)間分別為[-0.06, -0.01]、[0.01, 0.03]、[-0.13, -0.02]，均不包含0，表明同伴依戀的中介作用顯著。

表2 中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)

3.5 父子依戀和師生關(guān)系影響留守兒童同伴依戀的路徑比較

由中介作用檢驗(yàn)結(jié)果可知，父子依戀和師生關(guān)系均顯著正向預(yù)測(cè)同伴依戀（β=0.24,p＜0.001;β=0.53,p＜0.001）。為驗(yàn)證師生關(guān)系對(duì)同伴依戀的預(yù)測(cè)作用是否顯著大于父子依戀，采用嵌套模型比較的方法（張珊珊 等, 2021），限定父子依戀和師生關(guān)系對(duì)留守兒童同伴依戀的預(yù)測(cè)系數(shù)相等，得到Wald χ2=12.62，df=1，p＜0.01，說明父子依戀和師生關(guān)系對(duì)留守兒童同伴依戀的預(yù)測(cè)作用差異顯著，師生關(guān)系對(duì)同伴依戀的預(yù)測(cè)作用更大。

4 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系能夠直接預(yù)測(cè)留守兒童內(nèi)化問題，父子依戀和母子依戀對(duì)內(nèi)化問題預(yù)測(cè)均不顯著。同伴依戀在父子依戀、母子依戀、師生關(guān)系與留守兒童內(nèi)化問題間的中介作用均顯著，其中師生關(guān)系對(duì)同伴依戀的預(yù)測(cè)作用大于父子依戀；母子依戀質(zhì)量較低時(shí)，留守兒童可能會(huì)建立更親密的同伴依戀發(fā)揮補(bǔ)償作用。上述結(jié)果不僅豐富了多重依戀理論和人際關(guān)系理論，也為留守兒童內(nèi)化問題的預(yù)防和干預(yù)提供了新視角。

4.1 親子依戀和師生關(guān)系對(duì)留守兒童內(nèi)化問題的影響

本研究發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系顯著負(fù)向預(yù)測(cè)留守兒童內(nèi)化問題，這與已有研究結(jié)果一致（Jellesma et al.,2015）。師生關(guān)系是學(xué)生人際關(guān)系的重要組成部分，是兒童社會(huì)化的重要內(nèi)容（白學(xué)軍 等, 2022）。老師作為留守兒童生活中的重要成人，在他們成長(zhǎng)過程中扮演著重要角色。師生關(guān)系良好的兒童擁有老師更多的鼓勵(lì)和支持，在課堂活動(dòng)中也更加投入，能夠體驗(yàn)到更多積極情緒，減少內(nèi)化問題；師生關(guān)系不良的兒童可能會(huì)厭惡和逃避學(xué)校，不愿意面對(duì)老師又無法跟父母傾訴，進(jìn)而產(chǎn)生孤獨(dú)、壓抑和人際交往困難等內(nèi)化問題。父子依戀和母子依戀對(duì)內(nèi)化問題的預(yù)測(cè)不顯著，這與以往研究結(jié)果不一致（Kerns & Brumariu, 2014）。可能由于本研究的對(duì)象是留守兒童，與父母情感溝通的缺乏導(dǎo)致親子聯(lián)結(jié)不夠緊密，遇到問題時(shí)父母無法及時(shí)與他們溝通，產(chǎn)生情緒問題時(shí)也無法立刻幫助他們排解。與留守兒童的父母相比，教師與兒童相處的時(shí)間更多，教師不僅在學(xué)業(yè)上起著“傳道解惑”的作用，在生活上也有著更多的溝通和交流。尤其對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，教師是權(quán)威的代表，對(duì)兒童的思想和行為都起著重要引導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，抵御消極情緒等內(nèi)化問題的侵?jǐn)_，這一結(jié)果進(jìn)一步支持了多重依戀理論，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了建立良好的師生關(guān)系對(duì)于減少留守兒童內(nèi)化問題的重要作用。

4.2 同伴依戀的中介作用

同伴依戀在父子依戀、母子依戀、師生關(guān)系與留守兒童內(nèi)化問題關(guān)系的中介作用均顯著，但其作用機(jī)制不同，影響大小也不同。首先，師生關(guān)系對(duì)同伴依戀的預(yù)測(cè)作用大于父子依戀。以往研究證實(shí)了父子依戀和師生關(guān)系都能促進(jìn)同伴依戀的形成（王英芊 等, 2016; Jellesma et al., 2015），但尚未探討二者的作用差異。在中國(guó)社會(huì)中，父親和教師都扮演著權(quán)威的角色，對(duì)于留守兒童而言，外出務(wù)工的父親雖然能夠通過手機(jī)與他們保持情感交流，但這種交往具有時(shí)空上的特殊性，缺少面對(duì)面的直接溝通（趙金霞, 李振, 2017）。與父親相比，教師與兒童相處的時(shí)間更多，言傳身教的方式對(duì)兒童的影響可能更大，更能引導(dǎo)他們與同伴建立起高質(zhì)量的依戀關(guān)系。其次，父子依戀和師生關(guān)系都可以通過促進(jìn)同伴依戀來減少留守兒童內(nèi)化問題。當(dāng)兒童與父親和老師建立起積極正向的關(guān)系后可能以同樣的情感態(tài)度與同伴交往，從而與同伴建立起高質(zhì)量的依戀關(guān)系。同伴作為留守兒童小學(xué)階段的重要依賴對(duì)象，能夠給他們提供學(xué)業(yè)和生活上的雙重幫助，使留守兒童體驗(yàn)到更多積極情緒，減少孤獨(dú)、焦慮、抑郁等內(nèi)化問題。

最后，本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)母子依戀質(zhì)量較低時(shí)，會(huì)促使留守兒童建立高質(zhì)量的同伴依戀，從同伴那里獲得在母子依戀中沒有得到滿足的情感需求，減少內(nèi)化問題，這是本研究的新發(fā)現(xiàn)。依戀的補(bǔ)償/競(jìng)爭(zhēng)模型指出兒童會(huì)尋求同伴支持，以滿足那些在父母和家庭里無法滿足的需求（Bowlby,1982）。兒童在嬰幼兒時(shí)期視主要照顧者（一般是母親）為依戀對(duì)象和安全基地。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童更多地從同伴那里獲得依戀的接近性尋求和安全基地的功能（Nickerson & Nagle, 2005）。以往有研究發(fā)現(xiàn)父母和同伴是兒童交往和依賴的主要對(duì)象，二者在為兒童提供情感支持和幫助方面存在一定相似性（Laible et al., 2000）。因此，當(dāng)一種關(guān)系不良時(shí)，另一種關(guān)系的良好發(fā)展可能會(huì)起到一定補(bǔ)償作用。在中國(guó)家庭里，父親更多扮演著兒童發(fā)展的教導(dǎo)者，物質(zhì)需求的回應(yīng)者；母親更多扮演著兒童生活的照料者，情感需求的回應(yīng)者（鄧林園 等, 2013）。同伴是兒童在校園里的主要交往和依賴對(duì)象，也是兒童家庭外情感支持的主要來源。相對(duì)于父親，同伴和母親對(duì)兒童來說可能扮演著更為相似的角色。對(duì)于留守兒童而言，母親主要通過電話和網(wǎng)絡(luò)視頻與兒童溝通，同伴陪伴兒童的時(shí)間更多，能夠給予他們即時(shí)的幫助和支持。因此，母子依戀不良可能促使兒童建立起更高質(zhì)量的同伴依戀，從同伴依戀中汲取情感支持，彌補(bǔ)母子依戀不足導(dǎo)致的情感空缺，保持積極樂觀的生活狀態(tài)并進(jìn)而減少內(nèi)化問題。

4.3 研究意義與局限

本研究通過兩次追蹤數(shù)據(jù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，基于多重依戀理論和小學(xué)階段留守兒童人際關(guān)系的特點(diǎn)將四種主要的依戀關(guān)系納入模型中進(jìn)行考察，更加全面地了解這四種依戀關(guān)系對(duì)留守兒童內(nèi)化問題的不同影響，不僅豐富了多重依戀理論，也為預(yù)防和減少留守兒童內(nèi)化問題提供了新視角。本研究也存在一定局限性。第一，未對(duì)不同留守類型兒童進(jìn)行區(qū)分，年齡及家庭經(jīng)濟(jì)地位等額外變量的控制不完善。第二，被試均來自安徽省，未來研究可以采取隨機(jī)取樣的方法從其他省份抽取被試以提高樣本代表性。第三，只對(duì)小學(xué)三年級(jí)兒童進(jìn)行了兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的追蹤調(diào)查，未來研究可以考慮對(duì)不同年齡段兒童進(jìn)行更多時(shí)間點(diǎn)的數(shù)據(jù)追蹤，豐富研究的結(jié)果。

5 結(jié)論

（1）師生關(guān)系負(fù)向預(yù)測(cè)留守兒童內(nèi)化問題，父子依戀和母子依戀對(duì)內(nèi)化問題的預(yù)測(cè)均不顯著。（2）同伴依戀在親子依戀和師生關(guān)系與留守兒童內(nèi)化問題之間均起中介作用。