賈燕青，仇薪鑫，楊慧萍 (楊凌職業(yè)技術(shù)學院，陜西楊凌 712100)

“課程思政”的建設(shè)與實施是落實新時代立德樹人教育目標的動力之源，也是推進高水平高職院校發(fā)展的重要驅(qū)動。隨著2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》的提出與實施，對教師、教材和教法(簡稱“三教”)均提出了新的要求，要全面提升高職學生的知識、技能和素質(zhì)，落實高職教育的育人屬性，打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。課堂是育人的主渠道，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，在教學過程中深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，有意識地將思想政治教育融入專業(yè)課程教學中，合理設(shè)計教學過程，將這些思政元素與教學內(nèi)容有機結(jié)合，使專業(yè)知識、技能學習與價值觀引領(lǐng)相統(tǒng)一，才能真正做到“德技并修、以德率技、以技養(yǎng)德”。筆者以動物病理課程為載體，在“三教”改革的視域下，結(jié)合高職學校的校情和學情，以教師、教法和教材3個方向為抓手研究了動物病理課程思政的融入與實施，探索“三教”改革與“課程思政”有效銜接，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量，為相關(guān)專業(yè)課程思政教學提供借鑒。

1 動物病理課程思政現(xiàn)狀與不足

動物病理是畜牧獸醫(yī)、動物醫(yī)學、寵物醫(yī)療技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門連接獸醫(yī)基礎(chǔ)與臨床的橋梁學科，主要研究動物疾病發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸的一般規(guī)律，動物患病時機能代謝的變化、各組織器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化以及動物尸體剖檢診斷技術(shù)等知識。通過該課程的學習，培養(yǎng)學生能夠用辨證唯物主義觀點掌握動物疾病的本質(zhì)，能夠根據(jù)病理現(xiàn)象分析其病理變化，有目的地將各基礎(chǔ)課與臨床課有機結(jié)合，提高學生分析問題的能力，掌握病理學診斷技術(shù)，為專業(yè)核心課學習及將來從事動物疾病診斷與防治打下堅實的基礎(chǔ)。

動物病理課程主要以理論與實操相結(jié)合，線上線下混合教學的方式進行教學，但課程教師主要側(cè)重于專業(yè)知識與技能的傳授，線上線下資源也主要以傳統(tǒng)課本資源為主，沒有挖掘課程思政元素的意識，專業(yè)知識與學生價值觀引領(lǐng)結(jié)合不緊密。專業(yè)教師普遍認為把學生專業(yè)教好就可以，思政教育與己無關(guān)，也不清楚專業(yè)課如何融入課程思政，課程思政的意識比較薄弱，且與思政課程教師幾乎無交流，思政育人的作用發(fā)揮不顯著。

2 以“三教”改革為抓手，動物病理課程融入思政的策略

優(yōu)化動物病理課程教學團隊，由老中青教師組成，并邀請思政教師加入教學團隊。根據(jù)職業(yè)崗位需求，課程團隊重新梳理課程內(nèi)容體系和課程標準，調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容及教學方式等，確定動物病理課程思政主題，深挖課程思政元素，重構(gòu)課程教學設(shè)計，將社會主義核心價值觀、大國工匠、新聞熱點、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等思政元素與專業(yè)知識巧妙結(jié)合，達到潤物細無聲的效果。加強課程團隊教師思政教育意識，通過專題培訓、交流討論、線上學習等方式加強教師的思政學習和意識，定期與思政教師交流討論，學習優(yōu)秀課程思政教學名師經(jīng)驗和案例，結(jié)合課程特點，探討課程思政的主題與切入點，不斷深挖課程思政元素，將專業(yè)課與思政課教學形成同向同行、協(xié)同育人模式。

動物病理理論課主要采用線上線下混合教學，線下教材為傳統(tǒng)教材，而線上教材不斷進行豐富，在原有普通電子教材的基礎(chǔ)上添加了大量的視頻、動畫和圖片。這些線上教學素材中既包括專業(yè)知識、技能操作，又涵蓋許多課程思政的案例。比如，在講述動物發(fā)熱過程中，引入當前新冠肺炎體溫檢測，幫助學生理解教學內(nèi)容的同時促進了學生對公共安全的認知；學習血栓時引入清華大學研發(fā)的全球獨創(chuàng)的“超音波旋渦溶栓技術(shù)”，增強了學生民族自信和科技創(chuàng)新探索未知的精神；在講述缺氧知識時，由呼吸機ECMO對新冠肺炎重癥患者的重要性帶出缺氧對機體的影響。ECMO作為最先進和最昂貴的搶救設(shè)備之一，短短幾天國內(nèi)調(diào)集數(shù)百臺，為重癥患者帶來希望，這些不僅讓學生學習了缺氧的危害，也讓學生深刻地體會到面對疫情萬眾齊心和人類命運共同體的重要性。

動物病理是一門以形態(tài)學為主的課程，直觀性教學的效果遠勝于純理論的灌輸，但是考慮到校園公共安全，動物疾病模型構(gòu)建受到了一定限制。為了激發(fā)學生學習興趣，該研究對課程教學進行了改革，在線下線下教學中，以問題導向和案例分析融入課程思政內(nèi)容，將課程內(nèi)容與常見疾病關(guān)聯(lián)，讓學生收集相關(guān)資料，從分析病理資料到課程內(nèi)容，學生可以在收集資料和分析案例時將專業(yè)知識理解得更加透徹，通過案例引入并從專業(yè)角度分析事件的發(fā)生發(fā)展，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。在實驗課程中，以課程活動“我為標本做代言”的方式進行，讓學生在學習課程標本和病例切片的過程中，深入了解標本的來源，對標本進行描述和維護，將實踐課程中單一的觀察教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學習為主的教學策略。在課程教學中，勇于創(chuàng)新課堂，積極改革教法，啟發(fā)和提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維。在課程考核中，將原有的理論結(jié)合技能考核的方式改為理論、技能和素質(zhì)考核，分別占比40%、40%和20%，并將課程思政內(nèi)容融入素質(zhì)考核，從學習全過程、多角度、多維度對學生進行綜合評價。

3 課程思政實施效果

通過多種方式加強教師的思政意識和融入方法，強化了與思政教師的溝通交流，使得課程團隊教師對課程思政的認識得到了大幅提高，總結(jié)了教學中采用的案例與學生價值觀、世界觀和人生觀培養(yǎng)的聯(lián)系，并深挖課程教學內(nèi)容相關(guān)課程思政元素，形成課程特色思政教育模塊。課程教學過程中，融入大量行業(yè)產(chǎn)業(yè)相關(guān)案例，深入社會主義核心價值觀、大國工匠、科技興國強國等思想，結(jié)合課程實踐教學，能夠調(diào)動學生積極性，學生在實踐環(huán)節(jié)的參與性較好，在課程學習中提升了價值觀。根據(jù)教學改革后對學生學習幫助程度進行分析，結(jié)果顯示，41.46%的學生認為幫助很大，52.85%學生認為幫助一般，且大部分學生認為課程思政對其有較深的啟發(fā)(圖1)。

圖1 教學改革對學生學習的幫助程度調(diào)查分析Fig.1 The survey analysis of the help level of teaching reform to the study of students

課程在線電子教學資源的擴增，極大地豐富了傳統(tǒng)教材的不足，學生可以更直觀、更生動地學習動物病理相關(guān)知識，視頻和動畫資源更生動地展現(xiàn)了病理發(fā)生的過程和結(jié)局，便于學生對知識點的理解和記憶，學生樂于學習，增加了學生的學習興趣和主動性。同時，課程資源擴展了教學的局限，一些不適合在校園構(gòu)建的動物疾病模型或試驗操作，可以通過視頻方式進行補充，有效地拓展學生的專業(yè)知識面和技能掌握。根據(jù)學生反饋可知，案例分析、實物展示、圖片和視頻對集中注意力和提高興趣有一定幫助(圖2)。

圖2 學生喜歡的教學資源分析Fig.2 Analysis of students’ preference for teaching resources

通過不斷對課程教學方法的改進及課程思政的融入，學生的認可度和滿意度明顯增加，能夠主動將一些較好的學習方法運用于課程學習中。對比采用不同方法教學的知識點測評，匯總分析后發(fā)現(xiàn)，學生對知識點和學習方法掌握較好，考核數(shù)據(jù)增幅較大，成長較為突出。25.20%的學生反饋該教法方法非常有效，56.10%學生認為效果較好，且學生認為課程考核方式較合理，可以反映學生的學習效果(圖3)。

圖3 教法方法對學生學習幫助效果調(diào)查分析Fig.3 The survey analysis of the effect of teaching methods on the help of students

通過在課程教學中進行“三教”改革并融入思政教育，學生課程學習效果顯著增加，促進了知識技能的掌握，也提升了學生的綜合素質(zhì)。對比歷年學生成績可知，學生在知識點認知掌握方面的效果明顯提升。通過對學生進行問卷調(diào)查可知，學生反饋對課程結(jié)構(gòu)清楚，滿意度較高，學生喜歡課程案例或課程活動，97%以上學生愿意主動學習課程資源，課后能夠積極參與課程相關(guān)討論(圖4)。

圖4 課程學習主動性調(diào)查分析Fig.4 The survey analysis of curriculum learning initiative

4 結(jié)語

課程思政的提出是近年來新的教育理念，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。教師、教材與教法的改革是高職教育改革的關(guān)鍵，將課程思政融入“三教”改革中，能夠有效促進專業(yè)教育與思政教育的融合。筆者以高職動物病理課程為例，分析了該課程特點、課程思政的現(xiàn)狀與不足，以教師、教材及教法為抓手，融入了課程思政元素，將課程思政融入每個章節(jié)，線上、線下相結(jié)合，專業(yè)知識與素質(zhì)教育相結(jié)合，創(chuàng)新課程教學方法和考核方式，將課程思政內(nèi)容融入素質(zhì)考核要素中，實現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)目標與考核的同步化，實施效果良好。該課程思政教育與“三教”改革的有效結(jié)合，可為同類課程或相關(guān)課程提供借鑒和重要參考，有利于促進高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。