賈燕青，仇薪鑫，楊慧萍 (楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西楊凌 712100)

“課程思政”的建設(shè)與實(shí)施是落實(shí)新時(shí)代立德樹人教育目標(biāo)的動(dòng)力之源，也是推進(jìn)高水平高職院校發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)。隨著2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的提出與實(shí)施，對(duì)教師、教材和教法(簡稱“三教”)均提出了新的要求，要全面提升高職學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)，落實(shí)高職教育的育人屬性，打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。課堂是育人的主渠道，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，在教學(xué)過程中深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，有意識(shí)地將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將這些思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使專業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與價(jià)值觀引領(lǐng)相統(tǒng)一，才能真正做到“德技并修、以德率技、以技養(yǎng)德”。筆者以動(dòng)物病理課程為載體，在“三教”改革的視域下，結(jié)合高職學(xué)校的校情和學(xué)情，以教師、教法和教材3個(gè)方向?yàn)樽ナ盅芯苛藙?dòng)物病理課程思政的融入與實(shí)施，探索“三教”改革與“課程思政”有效銜接，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為相關(guān)專業(yè)課程思政教學(xué)提供借鑒。

1 動(dòng)物病理課程思政現(xiàn)狀與不足

動(dòng)物病理是畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、寵物醫(yī)療技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門連接獸醫(yī)基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科，主要研究動(dòng)物疾病發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸的一般規(guī)律，動(dòng)物患病時(shí)機(jī)能代謝的變化、各組織器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化以及動(dòng)物尸體剖檢診斷技術(shù)等知識(shí)。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠用辨證唯物主義觀點(diǎn)掌握動(dòng)物疾病的本質(zhì)，能夠根據(jù)病理現(xiàn)象分析其病理變化，有目的地將各基礎(chǔ)課與臨床課有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生分析問題的能力，掌握病理學(xué)診斷技術(shù)，為專業(yè)核心課學(xué)習(xí)及將來從事動(dòng)物疾病診斷與防治打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

動(dòng)物病理課程主要以理論與實(shí)操相結(jié)合，線上線下混合教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，但課程教師主要側(cè)重于專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，線上線下資源也主要以傳統(tǒng)課本資源為主，沒有挖掘課程思政元素的意識(shí)，專業(yè)知識(shí)與學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)結(jié)合不緊密。專業(yè)教師普遍認(rèn)為把學(xué)生專業(yè)教好就可以，思政教育與己無關(guān)，也不清楚專業(yè)課如何融入課程思政，課程思政的意識(shí)比較薄弱，且與思政課程教師幾乎無交流，思政育人的作用發(fā)揮不顯著。

2 以“三教”改革為抓手，動(dòng)物病理課程融入思政的策略

優(yōu)化動(dòng)物病理課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由老中青教師組成，并邀請(qǐng)思政教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)職業(yè)崗位需求，課程團(tuán)隊(duì)重新梳理課程內(nèi)容體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等，確定動(dòng)物病理課程思政主題，深挖課程思政元素，重構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、大國工匠、新聞熱點(diǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等思政元素與專業(yè)知識(shí)巧妙結(jié)合，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)教師思政教育意識(shí)，通過專題培訓(xùn)、交流討論、線上學(xué)習(xí)等方式加強(qiáng)教師的思政學(xué)習(xí)和意識(shí)，定期與思政教師交流討論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程思政教學(xué)名師經(jīng)驗(yàn)和案例，結(jié)合課程特點(diǎn)，探討課程思政的主題與切入點(diǎn)，不斷深挖課程思政元素，將專業(yè)課與思政課教學(xué)形成同向同行、協(xié)同育人模式。

動(dòng)物病理理論課主要采用線上線下混合教學(xué)，線下教材為傳統(tǒng)教材，而線上教材不斷進(jìn)行豐富，在原有普通電子教材的基礎(chǔ)上添加了大量的視頻、動(dòng)畫和圖片。這些線上教學(xué)素材中既包括專業(yè)知識(shí)、技能操作，又涵蓋許多課程思政的案例。比如，在講述動(dòng)物發(fā)熱過程中，引入當(dāng)前新冠肺炎體溫檢測(cè)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)公共安全的認(rèn)知；學(xué)習(xí)血栓時(shí)引入清華大學(xué)研發(fā)的全球獨(dú)創(chuàng)的“超音波旋渦溶栓技術(shù)”，增強(qiáng)了學(xué)生民族自信和科技創(chuàng)新探索未知的精神；在講述缺氧知識(shí)時(shí)，由呼吸機(jī)ECMO對(duì)新冠肺炎重癥患者的重要性帶出缺氧對(duì)機(jī)體的影響。ECMO作為最先進(jìn)和最昂貴的搶救設(shè)備之一，短短幾天國內(nèi)調(diào)集數(shù)百臺(tái)，為重癥患者帶來希望，這些不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了缺氧的危害，也讓學(xué)生深刻地體會(huì)到面對(duì)疫情萬眾齊心和人類命運(yùn)共同體的重要性。

動(dòng)物病理是一門以形態(tài)學(xué)為主的課程，直觀性教學(xué)的效果遠(yuǎn)勝于純理論的灌輸，但是考慮到校園公共安全，動(dòng)物疾病模型構(gòu)建受到了一定限制。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，該研究對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了改革，在線下線下教學(xué)中，以問題導(dǎo)向和案例分析融入課程思政內(nèi)容，將課程內(nèi)容與常見疾病關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，從分析病理資料到課程內(nèi)容，學(xué)生可以在收集資料和分析案例時(shí)將專業(yè)知識(shí)理解得更加透徹，通過案例引入并從專業(yè)角度分析事件的發(fā)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在實(shí)驗(yàn)課程中，以課程活動(dòng)“我為標(biāo)本做代言”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程標(biāo)本和病例切片的過程中，深入了解標(biāo)本的來源，對(duì)標(biāo)本進(jìn)行描述和維護(hù)，將實(shí)踐課程中單一的觀察教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)策略。在課程教學(xué)中，勇于創(chuàng)新課堂，積極改革教法，啟發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維。在課程考核中，將原有的理論結(jié)合技能考核的方式改為理論、技能和素質(zhì)考核，分別占比40%、40%和20%，并將課程思政內(nèi)容融入素質(zhì)考核，從學(xué)習(xí)全過程、多角度、多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3 課程思政實(shí)施效果

通過多種方式加強(qiáng)教師的思政意識(shí)和融入方法，強(qiáng)化了與思政教師的溝通交流，使得課程團(tuán)隊(duì)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)得到了大幅提高，總結(jié)了教學(xué)中采用的案例與學(xué)生價(jià)值觀、世界觀和人生觀培養(yǎng)的聯(lián)系，并深挖課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)課程思政元素，形成課程特色思政教育模塊。課程教學(xué)過程中，融入大量行業(yè)產(chǎn)業(yè)相關(guān)案例，深入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、大國工匠、科技興國強(qiáng)國等思想，結(jié)合課程實(shí)踐教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與性較好，在課程學(xué)習(xí)中提升了價(jià)值觀。根據(jù)教學(xué)改革后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助程度進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，41.46%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，52.85%學(xué)生認(rèn)為幫助一般，且大部分學(xué)生認(rèn)為課程思政對(duì)其有較深的啟發(fā)(圖1)。

圖1 教學(xué)改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助程度調(diào)查分析Fig.1 The survey analysis of the help level of teaching reform to the study of students

課程在線電子教學(xué)資源的擴(kuò)增，極大地豐富了傳統(tǒng)教材的不足，學(xué)生可以更直觀、更生動(dòng)地學(xué)習(xí)動(dòng)物病理相關(guān)知識(shí)，視頻和動(dòng)畫資源更生動(dòng)地展現(xiàn)了病理發(fā)生的過程和結(jié)局，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，課程資源擴(kuò)展了教學(xué)的局限，一些不適合在校園構(gòu)建的動(dòng)物疾病模型或試驗(yàn)操作，可以通過視頻方式進(jìn)行補(bǔ)充，有效地拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面和技能掌握。根據(jù)學(xué)生反饋可知，案例分析、實(shí)物展示、圖片和視頻對(duì)集中注意力和提高興趣有一定幫助(圖2)。

圖2 學(xué)生喜歡的教學(xué)資源分析Fig.2 Analysis of students’ preference for teaching resources

通過不斷對(duì)課程教學(xué)方法的改進(jìn)及課程思政的融入，學(xué)生的認(rèn)可度和滿意度明顯增加，能夠主動(dòng)將一些較好的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于課程學(xué)習(xí)中。對(duì)比采用不同方法教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)，匯總分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法掌握較好，考核數(shù)據(jù)增幅較大，成長較為突出。25.20%的學(xué)生反饋該教法方法非常有效，56.10%學(xué)生認(rèn)為效果較好，且學(xué)生認(rèn)為課程考核方式較合理，可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果(圖3)。

圖3 教法方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助效果調(diào)查分析Fig.3 The survey analysis of the effect of teaching methods on the help of students

通過在課程教學(xué)中進(jìn)行“三教”改革并融入思政教育，學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果顯著增加，促進(jìn)了知識(shí)技能的掌握，也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)比歷年學(xué)生成績可知，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知掌握方面的效果明顯提升。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查可知，學(xué)生反饋對(duì)課程結(jié)構(gòu)清楚，滿意度較高，學(xué)生喜歡課程案例或課程活動(dòng)，97%以上學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源，課后能夠積極參與課程相關(guān)討論(圖4)。

圖4 課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查分析Fig.4 The survey analysis of curriculum learning initiative

4 結(jié)語

課程思政的提出是近年來新的教育理念，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。教師、教材與教法的改革是高職教育改革的關(guān)鍵，將課程思政融入“三教”改革中，能夠有效促進(jìn)專業(yè)教育與思政教育的融合。筆者以高職動(dòng)物病理課程為例，分析了該課程特點(diǎn)、課程思政的現(xiàn)狀與不足，以教師、教材及教法為抓手，融入了課程思政元素，將課程思政融入每個(gè)章節(jié)，線上、線下相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)教育相結(jié)合，創(chuàng)新課程教學(xué)方法和考核方式，將課程思政內(nèi)容融入素質(zhì)考核要素中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素質(zhì)目標(biāo)與考核的同步化，實(shí)施效果良好。該課程思政教育與“三教”改革的有效結(jié)合，可為同類課程或相關(guān)課程提供借鑒和重要參考，有利于促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。