林淑英

摘 要：以素養(yǎng)提升為總目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)階是以核心概念為中心，教師為滿(mǎn)足高中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃與優(yōu)化認(rèn)知的“階”，充分利用學(xué)習(xí)進(jìn)階單元教學(xué)設(shè)計(jì)，保障學(xué)生的綜合發(fā)展。本文以“化學(xué)平衡”為例，為高中化學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)化發(fā)展提出了一系列的方法與措施。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)習(xí)進(jìn)階;化學(xué)平衡

以素養(yǎng)提升為總目標(biāo)，圍繞化學(xué)平衡核心概念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟等整體的綜合設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃與優(yōu)化認(rèn)知的“階”，符合學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生理解能力與邏輯思維能力培養(yǎng)。鑒于此，教師可以選擇適合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有指導(dǎo)性意義。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)的高中化學(xué)教育已經(jīng)在嘗試尋求高效的策略將學(xué)科核心素養(yǎng)落地，重視培養(yǎng)并提升高中學(xué)生的綜合能力。一方面，化學(xué)教師如果不認(rèn)真思考知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，往往容易忽略了知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，這樣傳授的就是一些零散和碎片化的知識(shí)，割裂了單課時(shí)教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)雜、多、亂，面對(duì)這么多的知識(shí)他們毫無(wú)頭緒，為了考試和成績(jī)只能死記硬背。在這種教與學(xué)的模式下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都比較單一、機(jī)械，缺少整合知識(shí)和意義建構(gòu)的能力。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)階單元設(shè)計(jì)之化學(xué)平衡教學(xué)簡(jiǎn)介

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的視角，學(xué)習(xí)進(jìn)階是以核心概念為中心，從簡(jiǎn)單化的發(fā)展逐步演變到復(fù)雜化的概念序列的過(guò)程，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具備更強(qiáng)的連貫性，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)概念的透徹、深入了解，從而便于學(xué)生形成學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。通過(guò)相關(guān)教育學(xué)者與專(zhuān)家的研究了解到，在核心概念通過(guò)概念陳述的方式呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程中，能夠逐步凸顯同一個(gè)教學(xué)主題在不同學(xué)年段的成就，從而更加方便單元化教學(xué)設(shè)計(jì)。在高中化學(xué)課程中，化學(xué)平衡具有重要的作用，該部分教學(xué)內(nèi)容中包含了大量的教學(xué)重點(diǎn)，如電離平衡、溶解平衡，以及鹽類(lèi)水解。本文以“化學(xué)平衡”為例，提出使用進(jìn)階單元教學(xué)設(shè)計(jì)手段，將進(jìn)階單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于構(gòu)建健全而完善的化學(xué)學(xué)科的知識(shí)框架。

三、研究“化學(xué)平衡”的學(xué)習(xí)進(jìn)階

首先，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，完成進(jìn)階研究。在高中化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特征狀況，需要將學(xué)生所掌握的知識(shí)內(nèi)容視為基礎(chǔ)而進(jìn)行的相應(yīng)的進(jìn)階研究。此外，還要求學(xué)生能夠通過(guò)選修課程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)從而掌握建立化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)可逆性。在學(xué)習(xí)進(jìn)階單元設(shè)計(jì)中，能夠以速率為切入點(diǎn)，從多個(gè)角度研究化工生產(chǎn)等生命活動(dòng)的問(wèn)題。其次，構(gòu)建學(xué)習(xí)化學(xué)平衡框架。無(wú)論何種學(xué)習(xí)形式，教師在進(jìn)行教學(xué)工作中，都不可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)羅列，而應(yīng)該有效指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)框架，而這也是在學(xué)習(xí)進(jìn)階單元設(shè)計(jì)教學(xué)中，建立學(xué)習(xí)概念的主要過(guò)程。例如：蘇教版選修必修《化學(xué)反應(yīng)原理》是圍繞化學(xué)平衡核心概念進(jìn)行連貫、進(jìn)階的整體規(guī)劃學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“從知識(shí)到思維、到觀念、到素養(yǎng)”的能力進(jìn)階[2]。第一，對(duì)于高中化學(xué)的必修課而言，選修課是對(duì)其的補(bǔ)充與擴(kuò)展，能夠?qū)⑵浠瘜W(xué)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程等進(jìn)行更加細(xì)致的分析與深度的擴(kuò)展。簡(jiǎn)而言之，可以理解成必修課將化學(xué)反應(yīng)的成果直接告訴學(xué)生，而選修課則能夠?qū)Ρ匦拚n內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的延續(xù)與深化，對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的探索與發(fā)現(xiàn)具有重要作用。在學(xué)習(xí)進(jìn)階單元教學(xué)設(shè)計(jì)的視角下，學(xué)習(xí)化學(xué)平衡課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如果想全面強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便需要教師能夠充分利用理論基礎(chǔ)，輔助學(xué)生架構(gòu)起更加健全、完善的知識(shí)空間，通過(guò)有效的聯(lián)系實(shí)際與理論，促使學(xué)生完成化學(xué)平衡的相關(guān)學(xué)習(xí)。

四、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階單元教學(xué)設(shè)計(jì)完善——以“化學(xué)平衡”為例

通過(guò)研究學(xué)習(xí)進(jìn)階，能夠?qū)W(xué)生所必須掌握的核心技能、實(shí)踐能力，以及知識(shí)體系等重點(diǎn)凸顯，并能夠?qū)⑵潆S著時(shí)間的推移所產(chǎn)生的變化也一一呈現(xiàn)，教師在掌握學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)的進(jìn)階情況之后，并將該種了解應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的充盈與發(fā)展具有重要的作用。

（一）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的化學(xué)平衡課程知識(shí)體系

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的化學(xué)平衡單元教學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究、討論交流等教學(xué)手段復(fù)習(xí)鞏固可逆反應(yīng)的特點(diǎn)、化學(xué)平衡概念、化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素等相關(guān)知識(shí)的掌握情況，建立化學(xué)“微粒觀”“平衡觀”“守恒觀”，能用對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)思維考查化學(xué)反應(yīng)，并學(xué)以致用，科學(xué)探討生產(chǎn)生活中化學(xué)現(xiàn)象。例如：根據(jù)N2（g）+3H2（g）2NH3（g）如何擇優(yōu)合成氨反應(yīng)條件，并運(yùn)用化學(xué)平衡理解現(xiàn)實(shí)工業(yè)合成氨反應(yīng)條件的意義。

（二）通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階降低學(xué)生的理解難度

在化學(xué)平衡課程的教學(xué)工作中，為了能夠更好地構(gòu)建優(yōu)良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師需要與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通與細(xì)致觀察，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷檢驗(yàn)其能否通過(guò)先驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的同化，進(jìn)而將教學(xué)起點(diǎn)更好地把握，讓原本擁有的知識(shí)與教育目標(biāo)建立一定的聯(lián)系，從而全面推進(jìn)學(xué)生已經(jīng)擁有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與接受的新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融合的教學(xué)目標(biāo)，教師講解簡(jiǎn)單方便，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)過(guò)于費(fèi)力。例如：“化學(xué)平衡移動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐中，教師利用靈動(dòng)的圖片、視頻資料與詳細(xì)的概念講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)合理且科學(xué)的方式拓展化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，搭好進(jìn)階落腳點(diǎn)，降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生掌握化學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)概念的能力。在學(xué)生接受該部分知識(shí)內(nèi)容之后，再為學(xué)生展示進(jìn)階部分的教學(xué)，即化學(xué)平衡問(wèn)題的計(jì)算、判斷是否處于化學(xué)平衡狀態(tài)，以及具體的試驗(yàn)現(xiàn)象等。在此教學(xué)內(nèi)容中，教師圍繞化學(xué)平衡核心概念展開(kāi)的概念序列講解，層層遞進(jìn)，將化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡，以及能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生直接影響的因素等融會(huì)貫通。學(xué)生在教師的講解中能夠越來(lái)越清楚化學(xué)的基本原理與概念，并在興趣的引導(dǎo)下強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（三）通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階單元設(shè)計(jì)完成知識(shí)遷移，輔助學(xué)生創(chuàng)建化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)

培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目的在于優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的遷移能力，從而更加全面地了解知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系與外在聯(lián)系，達(dá)成各個(gè)學(xué)年段間知識(shí)點(diǎn)的互通，學(xué)生也能夠在不斷融合知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，搭建出與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)具備一定呼應(yīng)效應(yīng)的知識(shí)體系。為了盡早且有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)工作的進(jìn)程中，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，完善知識(shí)遷移工作。輔助高中學(xué)生搭建更加系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。此外，有效利用學(xué)習(xí)進(jìn)階單元設(shè)計(jì)思想，用富有層理性和系統(tǒng)性的化學(xué)思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的羅列與補(bǔ)充，加深對(duì)化學(xué)平衡部分的定義、概念等深刻解讀，幫助學(xué)生強(qiáng)化邏輯推理意識(shí)，體會(huì)化學(xué)學(xué)科社會(huì)和科學(xué)價(jià)值。不僅如此，通過(guò)科學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生輕松理解并掌握難以想象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也能夠促使學(xué)生的實(shí)踐能力逐步加強(qiáng)。例如：在蘇教版高中教材中，有緩慢加熱氯化鐵溶液使其濃度逐步提升的題目，在這一過(guò)程中，可以向溶液中添加氯化鈉、堿性溶液、少量鐵粉等，學(xué)生在進(jìn)行添加劑不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察過(guò)程中，可以結(jié)合具體的現(xiàn)象完成與之相對(duì)應(yīng)的推理分析，并在實(shí)驗(yàn)的最后做出鹽類(lèi)水解等結(jié)論規(guī)律。

（四）有效利用教學(xué)案例強(qiáng)化學(xué)生的推理能力

在以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的狀況為基準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生是否具備邏輯推理能力會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。故而，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該有效結(jié)合部分題目案例，通過(guò)問(wèn)題正確地引導(dǎo)學(xué)生，并在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)題目的分析與推理能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

如：巰基乙酸（HSCH2COOH）是一元弱酸。常溫下，向20mL0.1mol·L-1HSCH2COOH溶液中逐滴滴加VmL pH=13的NaOH溶液，當(dāng)V=20時(shí)，溶液為_(kāi)_______;宜選擇______作指示劑，溶液中離子濃度大小關(guān)系_________ 。

在實(shí)際講解的過(guò)程中，首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其能夠?qū)⑵渲械年P(guān)鍵信息提煉出來(lái)。其次，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材內(nèi)容。在對(duì)化學(xué)平衡內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該明確在建立化學(xué)規(guī)律、化學(xué)概念的進(jìn)程中，推理是最為重要的思維方式，在解答問(wèn)題時(shí)，可以充分利用課本中的知識(shí)點(diǎn)，回顧課本中的案例分析所應(yīng)用的思維模式，并結(jié)合具體的方式對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行重新解讀。最后，得出當(dāng)V=20時(shí)，恰好達(dá)到滴定終點(diǎn)，溶液為HSCH2COONa，且能夠判定溶液為堿性，結(jié)合以往知識(shí)，明確應(yīng)該選擇酚酞作為指示劑，而通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分析后可以明確在溶液中，離子濃度的大小關(guān)系為c（Na+）>c（HSCH2COO-）>c（OH-）>c（H+）。

故而，綜合應(yīng)用化學(xué)平衡特點(diǎn)，探討溶液中的離子行為，引導(dǎo)學(xué)生如何分析平衡移動(dòng)、電離平衡常數(shù)計(jì)算等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力[4]。

例如：新制備的氫氧化鐵膠體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究改變反應(yīng)條件：加熱、添加NaCl（S）、NaOH（S）、少量鐵粉、濃鹽酸等現(xiàn)象變化，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合具體的現(xiàn)象完成與之相對(duì)應(yīng)的推理分析，并在實(shí)驗(yàn)的最后做出鹽的水解除了根據(jù)化學(xué)平衡移動(dòng)定律，鹽自身的溫度、濃度，以及鹽溶液的酸堿程度等因素都會(huì)在極大程度上影響鹽類(lèi)水解等結(jié)論。

（五）有效應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階單元教學(xué)設(shè)計(jì)手段，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

如何運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)在“化學(xué)課堂”與“生活化學(xué)”之間架起一座橋梁，解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)化學(xué)的意義。下面以蘇教版選修必修中“沉淀溶解平衡的應(yīng)用”教學(xué)片段為例。

[新聞事件]鋇中毒

[信息]1.鋇中毒屬于重金屬鹽中毒;當(dāng)人體內(nèi)C（Ba2+）≥2.4×10-3mol/L時(shí)，就產(chǎn)生危害。

2.胃酸的酸性很強(qiáng)，pH約為0.9～1.5;

[設(shè)疑]1.如果你是醫(yī)生，會(huì)采取什么措施來(lái)解毒。

[真實(shí)情境]醫(yī)院通常用5.0%（約0.35mol/L）的硫酸鈉溶液給患者洗胃。

[設(shè)疑]2.為什么使用5.0%的硫酸鈉溶液？試通過(guò)計(jì)算說(shuō)明。（25℃，Ksp（BaSO4）=1.07×10-10）

[證據(jù)推理]BaSO4（s）Ba2+（aq）+SO42-（aq），根據(jù)Ksp=c（Ba2+）c（SO42-），服用5.0%（約0.35mol/L）Na2SO4，c（SO42-）增大，濃度商QC>Ksp，平衡向左移動(dòng)，生成BaSO4白色沉淀，使c（Ba2+）降低到安全濃度。

[設(shè)疑]3.為什么不使用碳酸鈉溶液？基于證據(jù)推理與模型認(rèn)知，小組合作、討論并優(yōu)化方案，完成科學(xué)探究過(guò)程并給出合理科學(xué)解釋。

[試劑準(zhǔn)備]0.10mol/L鹽酸、試管數(shù)根、BaCl2溶液、Na2SO4溶液、Na2CO3溶液。

[實(shí)驗(yàn)探究證實(shí)]由于胃酸中含量濃度較高的H+，H+可與BaCO3反應(yīng)生成H2O和CO2，c（Ba2+）并沒(méi)降低，因此不使用碳酸鈉溶液給患者洗胃[5]。

在以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的狀況為基準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生的邏輯推理能力會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，故而，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該有效結(jié)合部分題目案例，通過(guò)問(wèn)題正確引導(dǎo)學(xué)生，并在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)題目的分析與推理能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)進(jìn)階單元設(shè)計(jì)的教學(xué)方式中，鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。無(wú)論是哪一階段的教學(xué)與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)進(jìn)階的“落腳點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，輔助學(xué)生搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生得以具備參透化學(xué)課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化自身問(wèn)題的解決能力，還能夠在強(qiáng)化核心素養(yǎng)的基準(zhǔn)上，完善學(xué)生概括并整合知識(shí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

在高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階大多數(shù)是由課程與教學(xué)決定的。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)本原性、結(jié)構(gòu)化的理解，整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)出符合素養(yǎng)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)進(jìn)階單元，并完善對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科進(jìn)階狀況的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠通過(guò)課程學(xué)習(xí)反思與總結(jié)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足。在本文中，對(duì)于化學(xué)進(jìn)階學(xué)習(xí)手段下的化學(xué)平衡教學(xué)，主要提出了五方面優(yōu)化策略，即指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的化學(xué)平衡課程知識(shí)體系;通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階降低學(xué)生的理解難度;通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)階單元設(shè)計(jì)完成知識(shí)遷移，輔助學(xué)生創(chuàng)建化學(xué)知識(shí)系統(tǒng);有效利用教學(xué)案例強(qiáng)化學(xué)生的推理能力;有效應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階單元教學(xué)設(shè)計(jì)手段，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。望本文的研究能夠有效指引高中化學(xué)教學(xué)，促使其能夠在學(xué)習(xí)進(jìn)階單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方法中，有效強(qiáng)化化學(xué)課堂的魅力，從而進(jìn)一步強(qiáng)化高中生對(duì)化學(xué)平衡知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭國(guó)雄，張賢金.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的化學(xué)平衡教學(xué)實(shí)踐[J].化學(xué)教與學(xué)，2021（10）：68-71.

[3]楊國(guó)武.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)：以“弱電解質(zhì)的電離平衡”為例[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（13）：132-133.

[4]譚振興.基于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究：以“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)為例[J].湖南中學(xué)物理，2020（4）：4.

[5]王磊，李海剛，綦春霞.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的卓越教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目研究：以北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程為例[J].教師教育研究，2019（3）：6.