摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教學(xué)環(huán)境也得到了很大的改善，如何真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)成為眾多教師關(guān)注的問題。但是在高中語文高效課堂構(gòu)建的過程中，也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題，例如，教師對(duì)高效課堂的本質(zhì)理解不足、過度依賴信息技術(shù)等，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率并不理想。高效課堂的本質(zhì)是教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的語言素養(yǎng)和語文知識(shí)應(yīng)用能力可以在這個(gè)過程中得到較好的發(fā)展，為學(xué)生以后參與社會(huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師一定要走出認(rèn)知誤區(qū)，尋找真正能夠構(gòu)建高中語文高效課堂的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;教學(xué);策略

高中階段的學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，語文教育不僅可以使學(xué)生掌握必要的科學(xué)理論知識(shí)，而且可以對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶，使學(xué)生在閱讀、寫作等語言活動(dòng)的展開中形成深刻的思維，助力學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的身心成長(zhǎng)需要來展開教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)情感需要，努力實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、高中語文高效課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

（一）信息量大就是高效

部分教師會(huì)僅僅依靠名稱來認(rèn)定高效課堂的內(nèi)涵，認(rèn)為在短時(shí)間內(nèi)傳輸給學(xué)生大量的信息就可以構(gòu)建出高效課堂，但是對(duì)于學(xué)生是否真正地吸收了這些知識(shí)卻沒有重視，明顯違背了教育的初衷。在高中語文教學(xué)中，如果教師對(duì)高效課堂產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)備大量的資料來灌輸給學(xué)生，不僅會(huì)擠占原本的課堂時(shí)間，減少師生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且還會(huì)使學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)，影響課堂教學(xué)的效率。

（二）小組討論就一定高效

在新課程改革的環(huán)境下，課堂討論教學(xué)形式引起了越來越多教師的重視，也成為高中語文教師在構(gòu)建高效課堂過程中經(jīng)常使用的一種手段。因此，有部分教師產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為課堂上沒有小組討論就稱不上高效課堂。于是，這部分教師會(huì)經(jīng)常給學(xué)生安排看起來很熱鬧的合作討論環(huán)節(jié)，忽視了討論的必要性，導(dǎo)致課堂討論變成了形式主義教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無法提供實(shí)質(zhì)性幫助。

（三）提升學(xué)生考試成績(jī)就是高效

在當(dāng)前的教學(xué)中，還是有一些教師無法擺脫應(yīng)試教育思想帶來的影響，將高效課堂理解成了更快地提升學(xué)生考試成績(jī)的課堂，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)的過程中會(huì)將重點(diǎn)聚焦引導(dǎo)學(xué)生如何審題、解題上，忽視了語文教育應(yīng)當(dāng)具備的文化色彩，學(xué)生整堂課都會(huì)被各種枯燥的解題技巧包圍著，影響了學(xué)生的興趣成長(zhǎng)，并且不利于學(xué)生的智力、能力和情感的協(xié)調(diào)成長(zhǎng)[1]。

二、高中語文高效課堂構(gòu)建的反思

（一）對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視程度不足

現(xiàn)階段高中語文教學(xué)還是存在著一定的被忽視的問題，更多的教師和學(xué)生會(huì)將目光放在數(shù)學(xué)等理科上，認(rèn)為高考語文很難拉開差距，這一問題在新課程改革的環(huán)境下也沒有得到很好的緩解，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度都十分消極，在課堂上不積極參與，成為構(gòu)建高中語文高效課堂的最大阻礙。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力與高效課堂不匹配

高效課堂對(duì)教師的教學(xué)能力有著較高的要求，需要教師結(jié)合自身的實(shí)際需求來調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生之間的適應(yīng)程度。但是高效課堂的本質(zhì)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的釋放，因此，學(xué)生必須具備和高效課堂相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。而在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，很多學(xué)生存在著學(xué)習(xí)自控力差、不善于合作學(xué)習(xí)等問題，在課堂上無法及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，習(xí)慣了依賴教師或者教材去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的情況。

（三）部分教師定位不準(zhǔn)確

在高效課堂中，需要淡化教師的講授和預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也就要求教師要真正起到引導(dǎo)的作用，但是這并不意味著教師在課堂上講得越少越好，如果教師完全將課堂交給學(xué)生，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，整堂課看起來學(xué)生在全程參與，但是實(shí)際上卻并沒有多少收獲。比如，在教學(xué)《荷塘月色》的過程中，如果教師在學(xué)生自主理解之前，不給學(xué)生提供充足的背景引導(dǎo)，而直接讓學(xué)生去朗讀和交流，很容易導(dǎo)致學(xué)生抓不到問題的頭緒，在經(jīng)過了一節(jié)課的討論之后都不懂得自己應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里。

高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)有了基本的自主學(xué)習(xí)能力，但是教師必須給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果教師以“語文沒有標(biāo)準(zhǔn)答案”作為借口，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，卻忽視了教師引導(dǎo)的作用，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中變得手足無措。

（四）濫用信息技術(shù)

信息技術(shù)是當(dāng)前教學(xué)背景下高中語文教師必備的教學(xué)技能之一，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的一個(gè)重要途徑。但是，有的教師在應(yīng)用的過程中也容易對(duì)教育信息化產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為如果課堂上不使用信息技術(shù)，就不能稱之為好課，花費(fèi)大量的時(shí)間在制作課件上。在課堂導(dǎo)入、課堂提問、學(xué)生合作探究、教學(xué)小結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)使用信息技術(shù)，出現(xiàn)了嚴(yán)重依賴信息技術(shù)的問題[2]。

濫用信息技術(shù)會(huì)給高中語文高效課堂的構(gòu)建帶來很多的問題。首先，語文課堂是通過語言文字來傳遞情感的，而如果教師不注重學(xué)生的想象和聯(lián)想，直接使用信息技術(shù)向?qū)W生展示課文中描述的畫面，就會(huì)在無形當(dāng)中剝奪學(xué)生自由想象的權(quán)利，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。其次，信息技術(shù)的濫用使得很多教師忽視了板書的作用，對(duì)于語文課堂而言，教師寫下的板書相比于課件，可以更好地喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到中華語言的美。因此，信息技術(shù)的過度使用不僅不能促進(jìn)構(gòu)建高效課堂，而且還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得十分不理想。

三、高中語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）精心備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提

1.編寫導(dǎo)學(xué)案

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的編寫一般是教師的工作，學(xué)生很難真正地參與進(jìn)來。有助于高效課堂構(gòu)建的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，因此，學(xué)生的適度參與是十分有必要的。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供問卷，了解學(xué)生的興趣愛好，知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)的知識(shí)，還存在著哪些學(xué)習(xí)上的困難等，將學(xué)情作為導(dǎo)學(xué)案編寫的重要依據(jù)之一。

在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上，教師也要對(duì)教材的編寫意圖、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求等進(jìn)行系統(tǒng)的解讀。同時(shí)，教師也要明確導(dǎo)學(xué)案編寫的邏輯性，按照課堂導(dǎo)入、學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生合作探究、課堂探究等環(huán)節(jié)來羅列問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[3]。

2.注重開發(fā)課程資源

課程資源不僅僅包含教材和導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)也包括學(xué)生資源、教師資源、學(xué)校資源、校外資源等各種途徑的資源。豐富的課程資源不僅能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效地拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生形成開闊的視野，感受到語言文字的更多魅力，達(dá)到熏陶學(xué)生思想情感的目的。

比如，在教學(xué)《李清照詞兩首》的過程中，教師可以將李清照其他的優(yōu)秀作品也引入課堂中來，包括《如夢(mèng)令》《武陵春》等，讓學(xué)生可以從更多的角度去品味李清照的人生和思想，在作品的對(duì)比中開闊學(xué)生的視野、升華學(xué)生的情感。再比如，在教學(xué)《大堰河——我的保姆》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者在講解課文的過程中穿插了自己的一段回憶，用自己的親身經(jīng)歷向?qū)W生展示了對(duì)長(zhǎng)輩的回憶和尊敬。在筆者講述的過程中，學(xué)生們也都安靜了下來，耐心地傾聽，這樣的課堂也可以自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿意與教師進(jìn)行深層次的情感對(duì)話，取得更高的學(xué)習(xí)效率。

（二）精心教學(xué)是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵

1.精致的課堂導(dǎo)入

高中階段的學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，很難進(jìn)入全身心投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。因此，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，利用課堂導(dǎo)入的機(jī)會(huì)來提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵所在。適合語文學(xué)科特色的導(dǎo)入手段有很多，教師可以使用故事導(dǎo)入、對(duì)話導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等，在一開始就抓住學(xué)生的目光[4]。

比如，在教學(xué)《咬文嚼字》的過程中，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“1930年5月，閻錫山和馮玉祥共同舉起了反蔣大旗，開始了反抗蔣介石的道路。在一次作戰(zhàn)中，他們?cè)臼谴蛩阍谝粋€(gè)叫作沁陽的地方集合，希望通過這一戰(zhàn)來全殲蔣介石的隊(duì)伍，但是馮玉祥手下的一個(gè)參謀卻犯了一個(gè)錯(cuò)誤，將“沁陽”寫成了“泌陽”，而且當(dāng)時(shí)的中國(guó)也真的恰好就有這么一個(gè)地方，導(dǎo)致雙方隊(duì)伍沒有成功的會(huì)師，使得計(jì)劃失敗了?！痹诠P者講完了故事之后，學(xué)生感到十分可惜，感嘆一個(gè)小小的錯(cuò)誤竟然會(huì)帶來這么嚴(yán)重的問題。借助學(xué)生的思考，筆者再引出本節(jié)課的主題，讓學(xué)生對(duì)“咬文嚼字”進(jìn)行思考。

2.科學(xué)的課堂提問

課堂提問作為教師最經(jīng)常使用的一種互動(dòng)手段，對(duì)課堂教學(xué)的效果有著十分重要的影響，因此，教師一定要對(duì)課堂提問的內(nèi)容和形式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以科學(xué)的提問促使學(xué)生的深度思考。

比如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的過程中，筆者設(shè)計(jì)了專門針對(duì)故事情節(jié)的遞進(jìn)式提問：“林沖為什么能發(fā)現(xiàn)山神廟？草料場(chǎng)的失火和林沖之間存在著什么聯(lián)系嗎？你是從哪里判斷出這一結(jié)論的？在這一篇故事當(dāng)中，你可以看出林沖具有怎樣的性格？林沖在這段故事中表現(xiàn)的性格和你認(rèn)識(shí)的林沖之間存在著什么差異嗎？如果有差異，是什么導(dǎo)致的？”這些問題的提出對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解有很大的幫助，使學(xué)生能夠更加深刻地理解課文的主旨[5]。

再比如，在教學(xué)《祝?！返倪^程中，需要學(xué)生在腦海中構(gòu)思出祥林嫂的“形像”，為了促使學(xué)生思考，筆者向?qū)W生提出了這些問題：“在祥林嫂剛剛來到這個(gè)鎮(zhèn)子的時(shí)候，是什么樣子的？再次來到這個(gè)鎮(zhèn)子之后，祥林嫂又是怎樣的狀態(tài)？為什么前后會(huì)發(fā)生這么大的不同？作者在描寫垂死的祥林嫂時(shí)，為什么不從衣著等方面描寫，反而重點(diǎn)寫了祥林嫂的眼睛？這樣寫有什么好處？”《祝?！愤@篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來講是比較困難的，通過對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行提問，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)課文的理解大有益處。

3.重視學(xué)生誦讀

教材的文本都有著優(yōu)美的語言和深刻的思想，值得學(xué)生反復(fù)思索。為了將文本的價(jià)值更大限度地展示出來，教師要避免過度將自己的思想灌輸給學(xué)生，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的誦讀，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主思考作者在文本中滲透的思想情感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且掌握語言學(xué)習(xí)的技巧。

比如，針對(duì)《雷雨》這一篇課文，文本中的人物性格都有很強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，筆者將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓學(xué)生來進(jìn)行分角色誦讀，用自己繪聲繪色的誦讀來展示自己對(duì)課文中某個(gè)角色的看法。再比如，在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》的過程中，這篇課文所蘊(yùn)含的情感十分的豪放，因此，筆者安排全班學(xué)生一起來進(jìn)行誦讀，將課文中的偉大理想抱負(fù)用氣勢(shì)表現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更好地體會(huì)作者的思想情感。

4.科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)的引入對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中語文課堂的不足有很大的幫助，教師應(yīng)當(dāng)形成統(tǒng)籌規(guī)劃的意識(shí)，總結(jié)信息技術(shù)，以及傳統(tǒng)課堂的不足以及優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理融合，相互彌補(bǔ)，相互借鑒，最大化地發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。要想完成這一目標(biāo)，需要教師形成高效、精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來確定應(yīng)該使用哪種手段。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)技能的掌握和對(duì)知識(shí)的記憶，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是這種評(píng)價(jià)手段很容易導(dǎo)致學(xué)生失去探究課文的興趣，將重心放在解析文字上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵理解不夠深刻的問題。在新課程改革的背景下，高中語文教師要形成科學(xué)的教育觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生身心成長(zhǎng)的需要，在評(píng)價(jià)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在興趣、能力、意識(shí)等多個(gè)方面的發(fā)展，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)來提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

一方面，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)也逐漸得到了很多教師的認(rèn)可，但是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段可以更加簡(jiǎn)潔明了地展示出課堂教學(xué)的情況，因此，教師要將兩種評(píng)價(jià)方式融合到一起，更加真實(shí)、高效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另一方面，教師要注重將短期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)融合到一起，以便讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)手段，促進(jìn)學(xué)生自我反思意識(shí)的形成，取得更加理想的評(píng)價(jià)效果。

結(jié)束語

高中語文高效課堂的構(gòu)建不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，教師要真正地站在學(xué)生的角度上去思考問題，了解高中階段學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生去深入探索語文知識(shí)，用優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)使學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，使高中語文教育獲得良性的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：郭學(xué)文（1966— ），男，漢族，寧夏中寧人，寧夏長(zhǎng)慶高級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)，本科。研究方向：高中語文教學(xué)。