周應(yīng)平

摘要：教研科研相結(jié)合，掌握學(xué)生作文現(xiàn)狀，以課堂為載體，齊心合力真研究，充分反思與探討，挖掘“微寫”的素材，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，適機(jī)進(jìn)行微寫作。

關(guān)鍵詞：微寫作;課題研究與反思

有幸聆聽了一位女教師在我校上的一節(jié)群文閱讀《隨課微寫》。老師在組織群文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)了說明方法，隨即出示一組孩子們常見的物品，引導(dǎo)孩子觀察，介紹。隨后，讓孩子們運(yùn)用剛學(xué)到說明方法，寫自己喜歡的事物。教師強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)要求：一是抓住事物的特點(diǎn)寫;二是字?jǐn)?shù)不需要太多，只是微寫。孩子們一聽字?jǐn)?shù)不需要太多，再加上是自己喜歡的事物，頓時(shí)寫作興趣盎然，課堂氣氛一下活躍起來。讓人眼前一亮，這難道不是自己尋找了很久而不能得的好方法？于是就邀約了幾個(gè)同事決定也嘗試一番，我們進(jìn)行了“微寫作”的課題研究。

一、調(diào)查分析學(xué)生作文現(xiàn)狀

（一）調(diào)查的起因和目的

我校地處縣城，多數(shù)學(xué)生對(duì)習(xí)作抱有畏難情緒。為此，我們課題組的參研教師想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生寫作意愿的情境，提高習(xí)作能力，但是收效甚微。怎么辦呢？我校“微寫作”課題組于2020年11月份在部分學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，為以后的微寫作研究與教學(xué)提供依據(jù)。

（二）調(diào)查的進(jìn)行和內(nèi)容

本次問卷調(diào)查主要是在三、四、五、六年級(jí)的單班學(xué)生中進(jìn)行，從十個(gè)方面進(jìn)行問詢。分別從平時(shí)的閱讀課時(shí)老師的主要講課方式、閱讀和寫作文的關(guān)系、寫作的次數(shù)、學(xué)習(xí)寫作方法的渠道、老師批改作文的時(shí)間、老師是否會(huì)針對(duì)如何將課文學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到寫作指導(dǎo)上、學(xué)生自己喜歡的寫作方式等方面入手設(shè)計(jì)問題，側(cè)重點(diǎn)略有不同，針對(duì)本校學(xué)生的閱讀與寫作的實(shí)際情況做了調(diào)查研究。

（三）調(diào)查的方法及對(duì)象

1.調(diào)查方式：調(diào)查采用不寫班級(jí)姓名作答的方式，隨機(jī)發(fā)放180份問卷，180份問卷及時(shí)收回，課題組對(duì)180份答卷反映出來的問題進(jìn)行分析研究。

2.調(diào)查對(duì)象：我校三、四、五、六年級(jí)單班學(xué)生。

（四）調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，了解到閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是：

1.平時(shí)的閱讀課時(shí)老師的主要講課方式是在理解分析課文的同時(shí)教給大家閱讀和寫作的知識(shí)，也有三分之一的情況是圍繞課文很細(xì)致地分析課文內(nèi)容，很少提及寫作知識(shí)。

2.絕大多數(shù)人認(rèn)為閱讀和作文相互聯(lián)系密切。

3.近一半的同學(xué)認(rèn)為老師較少將閱讀和作文聯(lián)系在一起講，近一半的同學(xué)認(rèn)為老師經(jīng)常將閱讀和作文聯(lián)系在一起講。

4.四分之一的同學(xué)每學(xué)期主要寫單元作文，半數(shù)多的同學(xué)還要寫周記，極少數(shù)的同學(xué)進(jìn)行過微寫作。

5.三分之二的同學(xué)依靠教師講解來學(xué)習(xí)寫作方法，四分之一的同學(xué)借鑒作文書來學(xué)習(xí)寫作方法，極少數(shù)的同學(xué)借鑒課文來學(xué)習(xí)寫作方法。

6.四分之一的同學(xué)能較快看到老師批改過的作文，還有四分之一的同學(xué)要兩周以上才能看到老師批改過的作文。

7.絕大多數(shù)同學(xué)希望語文老師在寫作指導(dǎo)上結(jié)合課文來教寫作的方法。

8.老師經(jīng)常會(huì)針對(duì)如何將課文學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到寫作指導(dǎo)上的占四分之一多點(diǎn)，一半以上的只是有些課文會(huì)針對(duì)如何將課文學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到寫作指導(dǎo)上。

9.寫課堂作文還是學(xué)生寫作的主要形式，半數(shù)的同學(xué)要寫日記、周記、讀書筆記，要寫小練筆的還只是少數(shù)。

10.各種形式的寫作練習(xí)都有同學(xué)感興趣，但是寫作不得法，有畏難情緒。

二、以課堂為載體，教科研相結(jié)合

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。課題組成員一起閱讀沈建軍老師的《微型寫作課程實(shí)踐研究》，互相交流學(xué)習(xí)心得，為微寫作研究實(shí)踐和教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

2.教研科研相結(jié)合，齊心合力真研究

課堂是我們進(jìn)行研究實(shí)踐的主陣地，脫離教學(xué)第一線的研究，課題研究就是紙上談兵。所以，我們堅(jiān)持把課題研究，語文課堂和學(xué)生的語文實(shí)踐結(jié)合在一起，讓課題研究在課堂這塊肥沃的土壤之中生根發(fā)芽，茁壯成長。讓教學(xué)實(shí)踐帶領(lǐng)課題研究腳踏實(shí)地，讓課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究高效發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量提高，課題研究出成果，追求教學(xué)研究與課題研究的全面豐收。

課題參研老師參加市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。全體“微寫作”課題參研人員以此積極參與研課。研課的過程讓人痛并快樂著，卻如一股沁人的春風(fēng)，給課題組注入了新的活力，讓我們看到參研教師許多喜人的變化。在研討中，營造了濃郁的教學(xué)研究氛圍，課題組成員的理論知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐心得進(jìn)行碰撞和取長補(bǔ)短，在這種交流和碰撞中觸發(fā)了靈感，促進(jìn)了課題組教師成長。每經(jīng)過一輪的研課，參研老師在整理同行的建議和反思的基礎(chǔ)上，使語言更為精辟、簡練、生動(dòng)，讓隨文“微寫作”課堂更富新意和創(chuàng)意。研課還讓我們課題組成員的教科研能力得到顯著提升，更加自信地迎接課題研究中的困難。

三、結(jié)語

隨文“微寫作”要做到走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心里，讓學(xué)生喜歡微寫，喜歡展示自己對(duì)生活的點(diǎn)滴感悟。語文教師要熟知學(xué)生學(xué)習(xí)，生活現(xiàn)狀，教研科研相結(jié)合，深入鉆研教材，充分地挖掘“微寫”的素材，以課堂為載體，適時(shí)地選擇一個(gè)微寫話題，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，適機(jī)進(jìn)行微寫作，學(xué)生自然有話可寫。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈建軍.微型寫作課程實(shí)踐研究[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]何捷.“微寫作”課程建設(shè)——寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)的課程觀[J].教育評(píng)論，2019（8）

[3]郭素青.“微寫作”教學(xué)實(shí)踐的探索[J].教育實(shí)踐與研究（B），2013（2）.