馬紫薇

摘要：音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，多媒體的應(yīng)用能夠放大學(xué)生的音樂(lè)感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和接收音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的審美能力。本文通過(guò)分析多媒體在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，圍繞教學(xué)情境、教學(xué)素材和教學(xué)審美情趣進(jìn)行探討，以期為小學(xué)音樂(lè)教師利用多媒體教學(xué)提供一些教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)音樂(lè)教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、多媒體在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程中，這也成為現(xiàn)代教育的特征之一。但在具體的音樂(lè)教育過(guò)程中，音樂(lè)教師存在使用多媒體形式化、教學(xué)內(nèi)容枯燥化、教學(xué)方式單一化的現(xiàn)象。小學(xué)階段的學(xué)生他們的思維方式較為具象化，在遇到一些較為抽象的樂(lè)理知識(shí)時(shí)，學(xué)生在理解和接受時(shí)是有困難的，所以，多媒體的應(yīng)用能為學(xué)生提供相對(duì)生動(dòng)的音樂(lè)具象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的理解。多媒體應(yīng)用不應(yīng)該只存在于公開(kāi)課、競(jìng)賽課上，而應(yīng)該將它作為一種靈活的教學(xué)方式與手段，使學(xué)生借助音樂(lè)軟件對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)作和欣賞，感受音樂(lè)節(jié)奏，熟悉音樂(lè)課程內(nèi)容，形成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

二、多媒體在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）借助多媒體，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較少，理解力又有限，在面對(duì)一整篇的歌詞是記憶是有難度的。所以要幫助學(xué)生理解樂(lè)理知識(shí)，減少音樂(lè)學(xué)習(xí)疑問(wèn)，突破音樂(lè)課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，就需要小學(xué)音樂(lè)教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)音樂(lè)知識(shí)消化與掌握。比如，在教學(xué)小學(xué)人音版四年級(jí)上冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》這首歌時(shí)，由于小學(xué)生識(shí)字較少，要求學(xué)生直接進(jìn)行唱記歌詞是有難度的。如有同學(xué)就將“蕩起雙槳”唱成了“湯起雙槳”。所以教師可以根據(jù)歌詞內(nèi)容，將“蕩雙槳”的圖片展示給學(xué)生，同理還可以將“小船”“波浪”“白塔”“綠樹”“紅墻”“紅領(lǐng)巾”“魚兒”按照歌詞順序意義展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片出現(xiàn)的順序記憶歌詞，因?yàn)橛辛藞D像的提示，學(xué)生能夠迅速將歌詞上下句連接起來(lái)，這樣的教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生記住歌詞，還大大提高了音樂(lè)課堂上的教學(xué)效率，節(jié)省時(shí)間出來(lái)準(zhǔn)備更多的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

（二）借助多媒體，篩選音樂(lè)教學(xué)素材

現(xiàn)在很多音樂(lè)教師都是青年教師，他們對(duì)多媒體的使用較為嫻熟。以往小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，課件的設(shè)計(jì)多是將教材內(nèi)容直接搬到大屏幕中，這樣會(huì)使學(xué)生即便面對(duì)新形勢(shì)的教學(xué)手段也無(wú)動(dòng)于衷。為激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課前以學(xué)生學(xué)段特征與音樂(lè)基礎(chǔ)為前提，制作精良的音樂(lè)課件，篩選出適宜小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的課件內(nèi)容，幫助學(xué)生理解音樂(lè)課程所表現(xiàn)的內(nèi)容。如在教學(xué)小學(xué)人音版四年級(jí)上冊(cè)《乒乓變奏曲》的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體播放一則孩童打乒乓時(shí)的視頻，在觀看過(guò)程中，要求學(xué)生能夠感受視頻中人物的情緒情感。以視頻的形式，增添了學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。而后，教師在多媒體上將樂(lè)譜以圖片的形式展示出來(lái)，并請(qǐng)學(xué)生找一找有一段音樂(lè)中，我們聽(tīng)起來(lái)十分相似，但其實(shí)個(gè)別音是不同的，同學(xué)們可以在圖片上找一找哪里不同嗎？教師播放動(dòng)畫，將不同之處的音用紅色顯示。當(dāng)學(xué)生完整聽(tīng)完曲子后，請(qǐng)學(xué)生們判斷樂(lè)曲所使用的樂(lè)器是什么呢？學(xué)生回答是鋼琴。然后請(qǐng)學(xué)生們?cè)俾?tīng)一次樂(lè)曲，這一次要將樂(lè)曲分為幾個(gè)片段，每個(gè)片段都有不同的畫面來(lái)填充，請(qǐng)學(xué)生們分享自己認(rèn)為的運(yùn)動(dòng)畫面。這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)允許學(xué)生有爭(zhēng)議，因?yàn)椴煌寺?tīng)到同一音樂(lè)片段所聯(lián)想到音樂(lè)素材是不同的，進(jìn)而學(xué)習(xí)到這首樂(lè)曲的主題，從樂(lè)曲變奏過(guò)程中感受樂(lè)曲所闡述的情緒情感的不同。

（三）借助多媒體，提升音樂(lè)審美情趣

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)受人數(shù)與場(chǎng)地以及隔音效果的限制，音樂(lè)教師很少要求學(xué)生在音樂(lè)課堂上攜帶樂(lè)器，并進(jìn)行樂(lè)器教學(xué)，一般只以演示或者教授歌曲的方式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生缺乏相應(yīng)的樂(lè)器審美體驗(yàn)，且在創(chuàng)造音樂(lè)美上缺乏對(duì)應(yīng)的媒介輔助。教師可以運(yùn)用多媒體，教會(huì)學(xué)生使用音樂(lè)軟件來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。如在教學(xué)人音版四年級(jí)上冊(cè)“小提琴”的發(fā)音練習(xí)時(shí)，教師可以利用音樂(lè)軟件，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小提琴的組成與結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)借助音樂(lè)軟件，對(duì)小提琴的音色特征有一定了解后，再回答課文中用“呣”哼唱主題曲主題，判斷旋律的高低、次數(shù)。尤其是教材在問(wèn)題中出現(xiàn)了“說(shuō)一說(shuō)你的感受”。音樂(lè)樂(lè)譜是相同的，不同的樂(lè)器彈奏一定會(huì)用不同的感受，教師通過(guò)音樂(lè)軟件帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到演奏樂(lè)器之后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，是更有利于學(xué)生形成相應(yīng)的音樂(lè)審美觀的。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生感受音樂(lè)美、欣賞音樂(lè)美和創(chuàng)造音樂(lè)美提供方法與途徑。通過(guò)小學(xué)音樂(lè)教師精心設(shè)計(jì)的音樂(lè)教學(xué)課件和教學(xué)活動(dòng)，從音樂(lè)教學(xué)情境中、多彩的音樂(lè)教學(xué)素材中、特色的音樂(lè)審美情趣中，發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

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