邱欣

摘要：構(gòu)建兒童深度學(xué)習(xí)場景是指在特定的時間和空間內(nèi)將兒童與學(xué)習(xí)資源聯(lián)系起來，從而影響兒童的認知、心理狀態(tài)和思維深度。研究發(fā)現(xiàn)：在構(gòu)建學(xué)習(xí)場景的過程中，要遵循可實現(xiàn)性、符合心里特征和認知習(xí)慣、契合幼兒思維發(fā)揮的原則;遵循幼兒的心理活動特征，從基本的幼兒認知規(guī)律出發(fā)，利用語境、空間和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建貫穿課堂、特殊場所和社區(qū)的深度學(xué)習(xí)場景，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：場景構(gòu)建;深度學(xué)習(xí);路徑

一、引言：場景學(xué)習(xí)的概念給教育和兒童思維發(fā)展帶來了全新的學(xué)習(xí)理念。具體的學(xué)習(xí)場景如何構(gòu)建，是場景學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵內(nèi)容和重要支撐，因此，合適的學(xué)習(xí)場景構(gòu)建對于深度場景學(xué)習(xí)的發(fā)生和促進具有非常重要的作用。其中，幼兒日常的基本學(xué)習(xí)活動，幼兒在特定場景下的學(xué)習(xí)目標，以及與幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的行為和資源，均是深度學(xué)習(xí)場景構(gòu)建中要重點考慮的要素。同時，在深度的場景學(xué)習(xí)中，幼師對幼兒學(xué)習(xí)目標的定性和主觀預(yù)設(shè)等因素，也會在一定程度上影響場景構(gòu)建的效率，此時，究竟構(gòu)建怎樣的深度學(xué)習(xí)場景，將同時影響幼師的教學(xué)活動和幼兒的深度學(xué)習(xí)活動。場景的構(gòu)建應(yīng)當指向幼兒學(xué)習(xí)真實發(fā)生的具體情境，對幼兒的認知、心理和思維狀態(tài)能夠產(chǎn)生積極作用。場景構(gòu)建的過程一定要以深度學(xué)習(xí)的目標為基本導(dǎo)向，從幼兒的心理和思維狀態(tài)出發(fā)，而非單一強調(diào)環(huán)境的美觀舒適，只有這樣，才能夠最大化發(fā)掘場景構(gòu)建對于幼兒深度學(xué)習(xí)的意義。

二、幼兒深度學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建原則

1.場景構(gòu)建的可實現(xiàn)性。深度學(xué)習(xí)場景構(gòu)建的最重要的原則是要方便操作，任何無法實現(xiàn)的場景構(gòu)建都是無意義的。在很多幼兒深度學(xué)習(xí)的場景構(gòu)建中，幼師會有很多優(yōu)秀有趣的想法，但是，場景構(gòu)建問題的關(guān)鍵，是如何把這些奇妙的想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實場景。一味追求學(xué)習(xí)場景的深度和高度，雖然能夠聚焦目光，但這并非幼兒學(xué)習(xí)場景建設(shè)的最終目標。比如，在閱讀幼兒語文課程的文章《所見》時，無法讓幼兒騎著黃牛，走在景色優(yōu)美的森林中，因此，這種讓幼兒感受悠閑情境的方法是不現(xiàn)實的。但是在課堂上，如果幼師能夠用多媒體設(shè)備，還原課文情境中的各種音效，幼兒可以閉上眼睛，用心走進場景，在牛背上感受輕松和自由的狀態(tài)，這比直接用物體呈現(xiàn)場景更加具備可行性。

2.符合幼兒的心理特征和認知習(xí)慣。幼兒深度學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建，要符合幼兒的基本心理特征和認知習(xí)慣。幼兒平時在學(xué)習(xí)時，他們注意力的廣泛性、穩(wěn)定性，尤其容易受到場景和情境的約束。從廣義上講，場景環(huán)境即顏色、形狀和事物關(guān)系。深度學(xué)習(xí)場景的設(shè)計，其最終目的并非讓兒童感知場景存在，而是讓學(xué)習(xí)活動與具體場景相融合，從而提高思維效率和學(xué)效率。比如，在解釋黃山的詩文教學(xué)中，如果能在教室通過聲、光、電等方式將黃山奇松展現(xiàn)在幼兒面前，則容易感受到黃山的壯麗和奇特。學(xué)習(xí)場景構(gòu)建中，最為重要的部分是讓處于具體場景中的幼兒，通過形象的和抽象的方式激活思維。通過深度學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建，有利于幼兒在具體場景中不斷實踐、不斷認知，從而在相關(guān)因素中調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)。

3.契合幼兒思維發(fā)揮的高效節(jié)點。學(xué)習(xí)場景需要指向并適應(yīng)于幼兒的思維特征，進而給幼兒提供一個自由、開放的學(xué)習(xí)場景。學(xué)習(xí)場景中存在很多環(huán)節(jié)，不同的幼兒可能習(xí)慣在不同的環(huán)節(jié)進行思維活動。在對“雨的大小”這一概念進行解釋時，幼師如果讓幼兒們提前準備一個雨量器，帶著幼兒們?nèi)敉飧惺埽瑫泻艽蟮男Ч?。比如在課堂上，讓幼兒學(xué)習(xí)如何通過雨量器實現(xiàn)雨量測量，幼兒測量的準確性在一個又一個實驗中得到了提高。相反，如果幼師僅僅是讓幼兒在教室里、黑板前，告訴他在多大量程度可以定義為小雨、中雨和大雨，則學(xué)習(xí)效果一般。因此，幼兒需要抽象理解數(shù)據(jù)和概念背后的本質(zhì)含義，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法實現(xiàn)這一目標，所以在獲取知識時，幼兒無法到達思維發(fā)揮的高效期，不可能有深度學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效率會大大降低。場景構(gòu)建不在于美觀，而在于它是否與獲得的知識相契合，是否有聯(lián)系，這是場景構(gòu)建的一個重要原則。深度學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建即把事物形象化、情緒化，讓幼兒容易通過感性認識和理性認識感知和獲得。

三、幼兒深度學(xué)習(xí)場景的樣態(tài)劃分

1.課堂深度學(xué)習(xí)場景。在課上的深度學(xué)習(xí)的場景構(gòu)建中，有必要將注意力的有意性和無意性作區(qū)分。無意性的學(xué)習(xí)場景服務(wù)于有意性的學(xué)習(xí)場景，因此在構(gòu)建幼兒深度學(xué)習(xí)場景時，要著重加強有意性的環(huán)節(jié)。比如，在欣賞影視作品時，我們常常被精彩的情節(jié)吸引，但容易忽略音效、場景的構(gòu)建。如果在影視作品中完全沒有音效和場景的構(gòu)建，電影就會單調(diào)乏味。情節(jié)是觀眾最為關(guān)注的部分，而場景、音效則是不容易被關(guān)注的部分。同樣，在幼兒英語的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)幼兒英語單詞如何呈現(xiàn)，是教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)特定單詞是，美麗的建筑、合適的音樂，以及場景的顏色，都會幫助幼兒在單詞記憶中提高效率。因此，要想打造深度學(xué)習(xí)場景，有必要把握和處理好系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性三個原則，統(tǒng)籌幼兒心理、興趣、情緒等內(nèi)在個體因素和外部環(huán)境因素。

2.專用場館深度學(xué)習(xí)場景。專用場館的場景構(gòu)建需要主題明確，應(yīng)當符合各個具體場館的特點和思路。比如，錢學(xué)森主題的思維體驗館的基本理念即讓思維有一個溫暖的家。幼兒在博物館里，積極學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，通過探索來發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。思維體驗館分設(shè)不同的項目，其中有單人項目和團隊項目。場館中的“創(chuàng)意集結(jié)號”主體，即利用幼兒之間的互幫互助、協(xié)調(diào)合作和創(chuàng)新能力，完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，參與其中的幼兒會被無意識地推入深度學(xué)習(xí)。

3.社區(qū)深度學(xué)習(xí)場景。社區(qū)深度學(xué)習(xí)場景一般是由家庭、社區(qū)等不同的社會組織，通過各種方式形成特定場景。從某一層面上講，幼兒不僅是學(xué)習(xí)活動的主體，也是場景建構(gòu)的主體之一，兩類身份以不確定、隨機性的方式互相轉(zhuǎn)變。比如在交通問題上，幼兒可以跟隨交通執(zhí)法人員參與交通問題、違章行為的實際管控中，將交通有序管理作為為幼兒預(yù)設(shè)的既定學(xué)習(xí)目標，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)行之有效的管理和宣傳方案。這類學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建不需要刻意化，而是借助于真實存在的社區(qū)場景，讓學(xué)習(xí)行為發(fā)生在具體的場景中，讓思維在具體情境和場景中最大化運轉(zhuǎn)。

四、構(gòu)建幼兒深度學(xué)習(xí)場景的具體路徑

1.構(gòu)建語境代入的深度學(xué)習(xí)場景。語境代入的深度學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建成本極低，同時也有可行性強和容易操作的特點。但是，這需要幼師擁有較高的言語表達能力。在幼兒教育、教學(xué)中，通過這種場景構(gòu)建方式構(gòu)建深度學(xué)習(xí)場景的案例有很多，幼師需要通過語言，將幼兒帶入所需的特定場景。此時，幼兒的心理活動會伴隨語境代入場景的逐漸深入而不斷發(fā)生變化，在場景中感知到不同的情緒，形成感性認識和理性認識，提升深度學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建空間代入的深度學(xué)習(xí)場景。實際上，利用空間代入構(gòu)建深度學(xué)習(xí)場景，是一種通過將空間以及空間中伴隨和存在的時間和人物關(guān)系等因素聯(lián)系起來，從而達到影響幼兒心理和認知思維的場景構(gòu)建方式。場景構(gòu)建需要一定的素材表達，這樣才能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。幼師可以構(gòu)建不同的場景模式，將幼兒代入到不同的具體空間之中。比如在問路的場景中，可以通過宣傳板制作，把郵局、學(xué)校等標志搬進教室，或者由幼師帶領(lǐng)幼兒走出教室，還原各種真實的場景。當然，這種自然狀態(tài)可以通過其他多媒體方式與幼兒的學(xué)習(xí)和思維融為一體，將文化知識嵌入具體的事物和情景之中。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)的虛擬場景。網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)場景是借由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而構(gòu)建的新的學(xué)習(xí)場景模式，它利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備傳遞人們之間的行為信息，進而將處于不同空間的人聯(lián)系在一起，形成學(xué)習(xí)和交流的虛擬空間。我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)平臺來創(chuàng)建學(xué)習(xí)場景，比如搭建合作網(wǎng)。將有共同學(xué)習(xí)目標的幼兒和幼師聯(lián)系起來，將知識內(nèi)化以完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，較多幼師對網(wǎng)絡(luò)層面的學(xué)習(xí)場景構(gòu)建和學(xué)習(xí)活動持中立態(tài)度。事實上，網(wǎng)絡(luò)是具有媒介性質(zhì)的，如果能將這一媒介以特定的方式引導(dǎo)、利用，可能會對幼兒的深度學(xué)習(xí)提供巨大的幫助。

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