崔啟聰

摘要：數學是高中教學的一項關鍵課程，它對發(fā)展邏輯思考和提高認知能力具有重大意義。但在高三，由于教師受教育的壓力，把數學課放在了“注入式”和“題海式”的環(huán)境中，導致了學生對數學的消極認識，從而影響了學生的智力和非智力的提高。要想改善課堂的教學效果，必須針對具體的教學內容采取行之有效的方法，使其認識水平得到進一步的提升，從而使學生得到更好的發(fā)展。

關鍵詞：高三數學;課堂教學;質量;策略

前言：

高中的數學知識非常多，涉及到的知識面很廣，其中包括必修和選修，除此之外，還有很多其他的課程，所以在高三的時候，學生的學習時間就顯得尤為寶貴了。在寶貴的學習時光中，怎樣才能獲得較好的學習成果，成為每個高中教師思考的問題。當前，高中數學復習課還面臨著許多問題，比如：不能與現(xiàn)實情況相聯(lián)系，一味地進行教學，造成了學習效果不佳;很多教師和學生都比較急進，只顧著往上爬，而忽略了基本功，丟本離綱;有些教師在上課時“噼里啪啦”地說，以使自己的學習效率最大化，而忽略了學生的主體性和接受性。針對這些問題，為了有效地促進學生的學習，應根據學生實際情況，科學地安排好課堂教學環(huán)節(jié)和教學內容。

一、高三數學教學狀況探析

數學在高中教學中占有重要的地位，在高考中占有重要的比重。因此，受到了教師、家長、學生的極大重視。但是，因為傳統(tǒng)的教學模式，導致了目前的高三的數學教學依然遵循著“題海戰(zhàn)術”的方式，所以，學生的數學學習往往處于一種低效的狀態(tài)，學生在遇到問題時，往往會和之前的知識點進行對比，一旦遇到新題型，就會變得非常的狼狽。在這種情況下，學生對數學的學習興趣極大的降低，很容易導致學生的厭學情緒。因此，高三數學教師要注重教學方法的改變，激發(fā)學生的學習積極性。

二、高三數學教學中的問題分析

（一）沒有充分利用學生的主體性

目前，面對著高三復習時間緊、課程多、任務重等多方面的壓力，很多高中數學教師忽視了學生在課堂中的主體作用，仍然堅持著傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法在課堂上中師生之間的交流少，大部分學生的主體地位沒有得到鞏固，不利于學生的健康成長。另外，在課堂上，由于灌輸式的教學方法，導致了學生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維能力的缺乏，僅僅對教師講授的知識內容表示理解，而如果題目稍加改變，學生就不知道該怎么思考了，從而暴露了應試教育的缺陷。

（二）高三階段教學缺少行之有效的課堂設計

高三數學可以說是綜合了三年的數學知識，它的廣度和深度都比前兩年的數學學習要深入，而且高三的學生面臨著巨大的高考壓力，這就需要教師進行一次有效的課堂設計，但是目前，大部分高三的數學課依然沿用著以前的教學設計，特別是在高三的后半段，更是被“題海戰(zhàn)術”所取代，模擬考試、單元考試、月考、周周清等等，考試結束后，還要做一些錯題的解釋，讓學生會處于極度的疲乏和厭煩之中，不能提高學生的學習能力。

三、提高高三數學教學質量的策略

（一）提高學生的自主思維能力，拓展學生的思維

要從根本上提升學生的數學考試成績，必須要讓學生學會獨立思考，而不是單純的傳授知識，而是要讓學生有足夠的時間去思考，然后教師會針對學生的問題進行分析，找出解題思路，糾正錯誤，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生在課堂上進行講解，增強學生的自信心，從而對學生的未來的數學學習產生正面的作用。同時，對于數學問題的解決，我們要從多方面進行，拓展學生的數學思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（二）引入類比法，使知識系統(tǒng)更加健全

所有新的知識都建立在已有的經歷和認識之上。高中階段的數學知識具有系統(tǒng)的特征，所以在新的知識展示前，可以采取類比的方法進行引導，以減少學生的理解困難，讓學生更好地參與到新知識的學習之中，同時也可以在原有的知識基礎上，進一步提高學生的知識層次。

比如，在“等比數列”的教學中，為了使學生通過等差數列與等比數列的類比學習，教師在此基礎上引入等差數列的概念，并指出：“滿足等差數列的條件是什么？等差數列怎么判定？”當學生在回答后得到等比數列的概念時，教師便可以指導學生運用等差數列的有關知識來進行相應的思考，其中包含公式推導和等比數列的特性。這樣，學生就可以利用類比-猜測-正面等方法，不僅加深了學生對等差數列的認識，而且發(fā)現(xiàn)了等比數列的定義、性質、通項公式等問題，并能幫助學生更好地了解這一部分的內容，并由此增強了學生的認識能力。

（三）注重提問，充分利用學生的主動性

在課堂教學過程中，提問是一個非常關鍵的部分。這個學習過程的實施，既可以讓教師準確地了解到學生的學習狀況，又可以讓學生的思維自覺覺醒，從而更好地利用自己的主觀能動性。在這種情況下，教師必須改變一語道破的方法，并結合學生的認知發(fā)展的特點，通過問題的形式向學生發(fā)問，讓學生深入探究新的問題，從而加深對學生的了解。

比如，在“不等關系與不等式”的教學中，為了從一個特定的問題環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兩者的關系，教師可以提問，數量和數量之間有哪些聯(lián)系？在現(xiàn)實生活中，“不等關系”是怎樣被形容的？實數比較大小有哪些方式？通過這些問題引起學生的深思，并根據自己的了解逐一列舉了問題的解答。通過介紹“不等式的定義、不等式的涵義”，讓學生對不等關系與不等式的認識由感覺走向了理智，由抽象走向了具體。所以，在這個問題上，我們既可以啟發(fā)每位學生的思考，又可以充分利用學生的主觀能動性，進一步了解不等關系與不等式。

（四）營造人人參與的課堂，提升課堂氣氛

高考對每個高三的學生來說，都是一道巨大的鴻溝，所以，教師不能拋棄任何一個學生，不能讓高三的數學課堂變成學優(yōu)生的天堂，更不能讓高三的數學課堂變成學困生的地獄，而是要盡可能的讓每個學生都能參與到課堂活動中來，進而使所有學生都能得到有效的提高。

（五）統(tǒng)籌考慮，制定高效的課堂設計

要進行有效的課堂設計，必須要考慮到學生的實際掌握情況、做題情況，而不是單純的用題海戰(zhàn)術來解決問題，而應該進行“題型訓練”，將大量的題目按照不同的題型進行分類，這樣才能更好地解決不同類型的問題，使學生能夠靈活運用有關的數學知識，激發(fā)學生的數學思維，進而從根源上提高學生的數學成績。

四、結論

綜上所述，高三的復習是對所學知識的回顧、鞏固、總結和提升，是高中的關鍵時期。教師在教學過程中，要堅持以新的教學觀念為指導，并根據學生的實際情況，總結教學實踐，認真準備，合理安排教學內容和環(huán)節(jié)，以達到減少學生學習壓力、提高課堂效果的目的。

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