楊桂敏

語(yǔ)文要素的提出，讓教師的教學(xué)有了目標(biāo)、有了路徑。但許多教師由于對(duì)語(yǔ)文要素的理解不夠精準(zhǔn)，定位有失偏頗，導(dǎo)致在實(shí)際操作過(guò)程中問(wèn)題依然存在，教學(xué)效率依然不高。那么，如何讓語(yǔ)文要素真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要抓手呢？筆者結(jié)合自身實(shí)踐，提出若干語(yǔ)文要素的轉(zhuǎn)化策略。

一、化“抽象”為“具象”：基于要素分解教學(xué)目標(biāo)

每一個(gè)語(yǔ)文要素，都非常清晰地為我們指明了文本的教學(xué)方向，讓教學(xué)有了準(zhǔn)確的著力點(diǎn)。然而，真正落實(shí)到每一課，仍有許多一線教師處于迷茫狀態(tài)。究其緣由，只因語(yǔ)文要素相對(duì)于每課具體的教學(xué)而言，只是指明了大方向，并不能成為某一課具體的教學(xué)目標(biāo)。因而，我們首先要做的便是化“抽象”為“具象”，把單元語(yǔ)文要素分解為可供落實(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。筆者以五年級(jí)下冊(cè)第七單元《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾螌卧Z(yǔ)文要素具化為可操作的教學(xué)目標(biāo)。

1.承上啟下觀要素

《牧場(chǎng)之國(guó)》這一單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”。筆者將本單元課文置身于整個(gè)教材體系中，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)語(yǔ)文要素均指向“靜態(tài)描寫”和“動(dòng)態(tài)描寫”，且均出現(xiàn)在五年級(jí)。五年級(jí)上冊(cè)：“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫?！蔽迥昙?jí)下冊(cè)：“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果?！钡?xì)讀之下，表述略有區(qū)別。前者是“初步體會(huì)”，后者是“體會(huì)”;前者是“描寫”，后者是“表達(dá)效果”。這就意味著，五年級(jí)上學(xué)期只需要學(xué)生在閱讀中可以有效區(qū)分課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，了解靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的基本方法及不同效果，形成對(duì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的基本認(rèn)識(shí)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在五年級(jí)下學(xué)期，要求有了提高。在“初步體會(huì)”變?yōu)椤绑w會(huì)”，而且所體會(huì)的內(nèi)容是從“描寫”提升為“表達(dá)效果”，這當(dāng)中就包含著作者的思想感情，蘊(yùn)含著作者對(duì)美好心靈的追求。由五年級(jí)上冊(cè)的初步體會(huì)即“辨識(shí)和判斷”，到五年級(jí)下冊(cè)的體會(huì)效果即“理解和鑒賞”，可見教材的編排是具有一定邏輯性和系統(tǒng)性的。因此，承上啟下解讀語(yǔ)文要素，是將語(yǔ)文要素“具化”的前提。

2.瞻前顧后解要素

在此基礎(chǔ)上，還需要將課文置身于單元整組中，從整體的角度系統(tǒng)解讀語(yǔ)文要素。整組在語(yǔ)文要素安排上的序列如下表：

從單元導(dǎo)語(yǔ)提出語(yǔ)文要素，到三篇課文中的具體落實(shí)，再到語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”的總結(jié)，整個(gè)單元緊緊扣住語(yǔ)文要素來(lái)安排。尤其是三篇課文在語(yǔ)文要素落實(shí)上的異同點(diǎn)，值得我們細(xì)細(xì)分析。從上表中可以看出，三篇文章都運(yùn)用了“靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫”的表達(dá)方法。前兩篇是精讀課文，后一篇是略讀課文。其中，《威尼斯的小艇》中的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相對(duì)比較明顯，特別是“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這部分趨向于突出動(dòng)態(tài)美，表現(xiàn)威尼斯的活力?！耙雇淼耐崴埂辈糠滞怀鲮o態(tài)美，表現(xiàn)威尼斯的靜寂。而《牧場(chǎng)之國(guó)》一文，通篇凸顯的是荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o之美，但在表現(xiàn)寧?kù)o的時(shí)候，通過(guò)“見聞+感受”的方法，多處用了“以動(dòng)襯靜”的寫法，而這種寫法在靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫中是難點(diǎn)?！督鹱炙穭t是一篇非連續(xù)性文本，其中的《金字塔》夕照中也有少數(shù)靜態(tài)描寫，且具有一定的文學(xué)色彩，因?yàn)檫@是一篇略讀課文，學(xué)生稍加欣賞即可。

基于以上理解，我們將《牧場(chǎng)之國(guó)》在語(yǔ)文要素目標(biāo)的落實(shí)上具體化：一是識(shí)別，識(shí)別哪里是靜態(tài)描寫，哪里是動(dòng)態(tài)描寫。二是體會(huì)，體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫有著怎樣的表達(dá)效果。三是表達(dá)，明確這樣的靜態(tài)描寫是怎么寫的。這樣的目標(biāo)，既從大處著眼，又從小處著手，定位是較為精準(zhǔn)的。

二、從“說(shuō)教”到“實(shí)踐”：探究要素展開學(xué)習(xí)過(guò)程

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升，離不開扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂中內(nèi)容分析一直占據(jù)主要地位，語(yǔ)文要素的落地變得遲緩與困難。沒(méi)有實(shí)踐，語(yǔ)文要素就只是抽象的語(yǔ)文概念，不會(huì)轉(zhuǎn)化為活的知識(shí)，也不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。那么，如何通過(guò)實(shí)踐落實(shí)語(yǔ)文要素呢？

以下是《牧場(chǎng)之國(guó)》第2自然段的教學(xué)片段：

第一步：設(shè)置任務(wù)，探尋語(yǔ)文要素

師：哪位同學(xué)來(lái)讀一讀課文的第2自然段？

（生讀）

師：假如要給這段文字配上音樂(lè)，怎樣的音樂(lè)會(huì)比較合適呢？老師帶來(lái)了三段不同風(fēng)格的音樂(lè)，請(qǐng)你邊聽邊輕輕讀一讀這些文字，想一想哪段音樂(lè)最適合。

（播放三段不同風(fēng)格的音樂(lè)，一段激昂，一段歡快，一段舒緩。）

（生聽音樂(lè)，默讀，思考。）

師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勏敕ǎ?/p>

生：我覺得這段文字適合配上舒緩的音樂(lè)。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@里的文字總體給人的感覺就是靜

靜的。

生：我也覺得是舒緩的。

師：嗯，這是你的想法。

生：我覺得可以配歡快的音樂(lè)。

以上教學(xué)，是為了讓學(xué)生識(shí)別靜態(tài)描寫所設(shè)置的一個(gè)任務(wù)。這樣教學(xué)改變了教師對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行說(shuō)教講解、“貼標(biāo)簽”式的做法，而是將靜態(tài)描寫這一寫法的識(shí)別，巧妙轉(zhuǎn)化為“給文字配樂(lè)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)潛心會(huì)文、親歷言語(yǔ)的實(shí)踐過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，便是學(xué)生主動(dòng)解構(gòu)語(yǔ)文要素的過(guò)程。

第二步：聚焦矛盾，深究語(yǔ)文要素

（針對(duì)“配什么音樂(lè)”這一問(wèn)題，學(xué)生有了不同的意見。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)配舒緩的音樂(lè)，少數(shù)認(rèn)為也可以配歡快的音樂(lè)。）

師：現(xiàn)在，全班有兩種不同的聲音。請(qǐng)圍繞這個(gè)話題進(jìn)行小組討論。

（小組討論3分鐘左右）

師：來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。

生：整個(gè)牧場(chǎng)都給人一種靜靜的感覺，這是比較明顯的，配上舒緩的音樂(lè)就顯得非常應(yīng)景。

生：盡管這個(gè)牧場(chǎng)是靜靜的，但是動(dòng)物們內(nèi)心是歡快的、自由的，配上歡快的音樂(lè)，也是合適的。

生：雖然草原很靜，但并不妨礙動(dòng)物們自得其樂(lè)。

生：雖然你們說(shuō)得有一定道理，但畢竟整體的感覺是靜的，如果配樂(lè)是歡快的，那是否會(huì)破壞整個(gè)意境？

生：這里面的動(dòng)感，都只是一種聯(lián)想。所以，我也認(rèn)為整體應(yīng)該是靜靜的。

生：（點(diǎn)點(diǎn)頭）應(yīng)該是的。

師：總結(jié)一下，就是草原是靜的，只是靜中有動(dòng)，而這種動(dòng)也更加襯托出草原的靜。所以，討論的結(jié)果是，配上舒緩的音樂(lè)比較合適。是嗎？

生：是的。

師：所以，牧場(chǎng)的靜，不是一種“死寂”，而是靜中有什么？

生：靜中有活力。

生：靜中有生命力。

“以動(dòng)襯靜”的寫法，對(duì)于靜態(tài)描寫的辨別和判定來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)這一難點(diǎn)，教師沒(méi)有過(guò)多分析，而是放手讓學(xué)生在自主、合作、探究中親歷學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)數(shù)次思維的碰撞，學(xué)生不僅能夠順利辨識(shí)出此處是靜態(tài)描寫，更能夠順理成章體會(huì)到牧場(chǎng)之國(guó)的這種“靜”，不是“死寂”，不是“沉寂”，“靜”的背后，是滿滿的生機(jī)與無(wú)限的活力。而這一切，均是學(xué)生自我探究所得，非教師一味說(shuō)教所能達(dá)到的。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有當(dāng)學(xué)生真正出現(xiàn)“憤”“悱”狀態(tài)之時(shí)，教師才應(yīng)伸出援手，做適當(dāng)引導(dǎo)。如此，語(yǔ)文要素的落地也水到渠成了。

三、由“習(xí)得”轉(zhuǎn)“內(nèi)化”：評(píng)價(jià)要素錘煉語(yǔ)文能力

要想在一堂課內(nèi)便掌握一個(gè)要素，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，衡量語(yǔ)文要素是不是得以落實(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)文要素最終形成語(yǔ)文素養(yǎng)，還得看學(xué)生是否能夠通過(guò)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，最終形成一種持續(xù)的、穩(wěn)定的能力。因此，落實(shí)語(yǔ)文要素，關(guān)鍵的一步還是對(duì)其進(jìn)行拓展、延伸，最終使學(xué)生內(nèi)化為自我的一種能力。這就涉及到如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。語(yǔ)文要素往往是一個(gè)籠統(tǒng)而又抽象的概念，評(píng)價(jià)起來(lái)比較難。筆者以為，按照評(píng)價(jià)的目的不同，可以有如下兩種評(píng)價(jià)：

1.單一型評(píng)價(jià)，強(qiáng)化能力的形成

根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”，在教學(xué)完課文之后，我們給《牧場(chǎng)之國(guó)》的重點(diǎn)語(yǔ)段設(shè)置了一些針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

（1）把下列詞語(yǔ)還原到課文中括號(hào)里。（填序號(hào)）

A.平靜? ? B. 默默無(wú)言? ?C.寂靜? ?D. 嚴(yán)肅沉默

從中可以看出，此時(shí)的荷蘭牧場(chǎng)有著

的特點(diǎn)。

這一題，在體會(huì)用詞精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生是否能識(shí)別這個(gè)語(yǔ)段采用的是靜態(tài)描寫這一表達(dá)方法。這一層次的評(píng)價(jià)，著眼于評(píng)價(jià)單元語(yǔ)文要素中的基本要求是否達(dá)成。

（2）畫“? __________? ”的句子是（靜態(tài)? ?動(dòng)態(tài)）描寫，對(duì)于整段話的作用是? __________? ? 。古詩(shī)“? ?____________________? ，____________________”也是采用這樣的寫法。

文章多處采用這種“以動(dòng)襯靜”的寫法，表達(dá)了作者的情感。此題，在第（1）題的基礎(chǔ)上，更深入地檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)準(zhǔn)確把握“以動(dòng)襯靜”的寫法，且是否能體會(huì)到這一表達(dá)方法的效果，并對(duì)其效果作了進(jìn)一步的拓展，鏈接到相應(yīng)的古詩(shī)句中。相較于上一題，這一題的評(píng)價(jià)維度更為深入。

（3）請(qǐng)你從“月光下的森林”“鄉(xiāng)村的夜晚”“放學(xué)后的校園”等幾個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)，也用上“以動(dòng)襯靜”方法，表達(dá)出自己內(nèi)心獨(dú)特的情感。

最高層次的習(xí)得便是運(yùn)用。此題，在體會(huì)其表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)“以動(dòng)襯靜”這一寫法進(jìn)行遷移運(yùn)用，以評(píng)價(jià)學(xué)生是否已將語(yǔ)文要素內(nèi)化。

多數(shù)教師有這樣的意識(shí)：在教學(xué)完一個(gè)語(yǔ)文要素之后，緊跟著就是對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，所謂“活學(xué)活用”?？v觀以上三道題，從識(shí)別其描寫方法，到體會(huì)其表達(dá)效果，再到遷移運(yùn)用，層層遞進(jìn)，螺旋式上升，有針對(duì)性地對(duì)本課的語(yǔ)文要素進(jìn)行了全面精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。單一型評(píng)價(jià)，因及時(shí)性加上針對(duì)性，使得能夠迅速、快捷地檢測(cè)出當(dāng)下的語(yǔ)文要素是否落地。當(dāng)然，因?yàn)樾问脚c內(nèi)容的單一，再加上時(shí)間與空間的限制，單一型評(píng)價(jià)，往往只是某個(gè)特定的語(yǔ)文要素的機(jī)械單一的遷移、推進(jìn)和強(qiáng)化，其運(yùn)用的“點(diǎn)”和“面”均有一定的局限性。

2.立體型評(píng)價(jià)，內(nèi)化能力的養(yǎng)成

能力的訓(xùn)練非一朝一夕可成。筆者以為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，更為有效也更具價(jià)值的評(píng)價(jià)是立體型評(píng)價(jià)。換句話說(shuō)，就是在某個(gè)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，能夠在今后的學(xué)習(xí)生涯中以不同的方式進(jìn)行反芻、有意識(shí)地予以消化，進(jìn)而內(nèi)化這種能力。比如，在《牧場(chǎng)之國(guó)》中教學(xué)了靜態(tài)描寫之后，教師可以陸續(xù)開展一些項(xiàng)目式的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：

找一找：尋找有“以動(dòng)襯靜”的描寫方法的經(jīng)典語(yǔ)段。

賞一賞：寫下自己的感受，并找小伙伴分享。

創(chuàng)一創(chuàng)：把文字所描繪的意境進(jìn)行再度創(chuàng)作，轉(zhuǎn)化為圖畫、表演等藝術(shù)形式。

用一用：寫一篇文章，有意識(shí)地運(yùn)用“以動(dòng)襯靜”的寫法，并邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)閱讀和賞析。

如此評(píng)價(jià)，一改單一的以答題進(jìn)行檢測(cè)的方式，以項(xiàng)目的方式推進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，真正達(dá)到以“評(píng)”促“學(xué)”的目的。在這樣的評(píng)價(jià)之下，學(xué)生的所獲所得也定是多元且豐滿的。當(dāng)然，立體型評(píng)價(jià)也可以涉及更多的點(diǎn)，拉長(zhǎng)時(shí)間線，形成一個(gè)立體的“拓展面”。如教學(xué)了“提高閱讀速度”的方法之后，首先，在下一組民間故事的教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。因?yàn)槊耖g故事內(nèi)容比較長(zhǎng)，適合進(jìn)行速讀訓(xùn)練。接著，教學(xué)到五年級(jí)下冊(cè)古典名著單元，又可以通過(guò)開展其他名著的閱讀，對(duì)“提高閱讀速度”進(jìn)行專題訓(xùn)練。而到了六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)到“有目的的閱讀”時(shí)，可再次進(jìn)行一次對(duì)接，進(jìn)一步提升學(xué)生的這一能力。最后，還可以通過(guò)班級(jí)讀書會(huì)，在閱讀整本書的過(guò)程中讓學(xué)生不斷加以運(yùn)用。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，涉及的面非常廣，且時(shí)間也拉得較長(zhǎng)，隨著評(píng)價(jià)的深入，學(xué)生逐漸形成一種立體而多維的能力，最終達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)化、語(yǔ)文能力的提升。不受時(shí)間與空間的限制，凸顯評(píng)價(jià)的多角度與多維度，是語(yǔ)文要素立體型評(píng)價(jià)的一個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)文要素的落地不能一蹴而就，是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。只有適時(shí)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，真正將每個(gè)單元的要素逐一落實(shí)、落地，并持之以恒地去實(shí)踐，才能提升學(xué)生的閱讀能力?！?/p>

（作者單位：浙江臺(tái)州市路橋區(qū)金清鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟