陸鵬 袁悅 惠慧 李思汗 王悅舟

【摘要】為了最大限度提升電子技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)效性，本文通過具體論述電子技術(shù)課程互動(dòng)式教學(xué)大綱改革創(chuàng)新的意義，并根據(jù)實(shí)際情況提出電子技術(shù)課程互動(dòng)式教學(xué)大綱改革創(chuàng)新模式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中更加深入的理解電子技術(shù)課程的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù);互動(dòng)式;教學(xué)大綱

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及人均受教育水平的增長，使得大學(xué)亦逐步由此前的精英教育演變?yōu)榱舜蟊娀逃?。不僅如此，因高校、普高的連年擴(kuò)招，也使得如今的大學(xué)生數(shù)量亦較之過往有了大幅上漲。正是基于學(xué)生數(shù)量的激增卻未對(duì)生源質(zhì)量予以嚴(yán)格控制，致使大部分學(xué)生并不具備較高的學(xué)習(xí)積極性，也因此而導(dǎo)致了教師的施教困難。教師無法掌控教學(xué)節(jié)奏，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，也將影響學(xué)生后續(xù)的深造及就業(yè)。對(duì)此，教師需務(wù)必采取有效教學(xué)方法來規(guī)避以上問題的發(fā)生。那么怎樣的教學(xué)方法才能保證良好的教學(xué)成效并避免上述問題的發(fā)生呢？筆者認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)屬其中之一。

一、電子技術(shù)課程互動(dòng)式教學(xué)大綱改革創(chuàng)新的意義

就傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師往往會(huì)要求學(xué)生專心聽課且期間不可互相探討，至于在教師授課途中隨意提問更是被視為教學(xué)大忌。雖此授課方式凸顯出了學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性，但也因教師的占比過重而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性無法得到有效彰顯，故也將在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。至于實(shí)際授課過程則往往是教師滔滔不絕的“填鴨”，期間既未能彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，亦將限制學(xué)生的思維成長。而互動(dòng)教學(xué)則是將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，教師更多是以啟發(fā)的方式指導(dǎo)學(xué)生，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分彰顯。且互動(dòng)教學(xué)還包含了教與學(xué)兩方面，具體而言即指教師與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，這種雙向、多元的交流方式，更能激起學(xué)生的求知欲并促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的隊(duì)伍中，由此亦有助于學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的發(fā)展。由此可見，“互動(dòng)式教學(xué)”有別于絕大多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)方法及思路，其不僅讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，更促進(jìn)了傳統(tǒng)以教師為核心教育模式的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，這樣的轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言無疑是極具正面意義的，故也應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠關(guān)注。

二、電子技術(shù)課程互動(dòng)式教學(xué)大綱改革創(chuàng)新的模式

為確?；?dòng)式教學(xué)能充分作用于《電子技術(shù)》理論教學(xué)，教師需圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)意境，并通過提出與之相關(guān)的問題去引發(fā)學(xué)生思考。在此過程中，教師不宜直接答案告知學(xué)生，而是要讓學(xué)生經(jīng)過自主地討論或?qū)嵺`，并在相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充后，再輔以教師的引導(dǎo)來得出最終的結(jié)論。經(jīng)歷此過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情勢必更加高漲，且因?qū)W生思維的相互碰撞，故其思維能力亦將得到良好鍛煉。

（一）強(qiáng)化教師引導(dǎo)，打造師生互動(dòng)課堂

傳統(tǒng)教學(xué)過程，教師雖是根據(jù)教學(xué)大綱按部就班式的推進(jìn)教學(xué)，但卻因過程的平鋪直敘而未能對(duì)學(xué)生思維形成有效鍛煉。對(duì)此，教師可指出教學(xué)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生通過自學(xué)的方式發(fā)現(xiàn)并思考問題，而若學(xué)生思考之后仍未能找到問題答案，教室再予以指導(dǎo)，如此即可彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又能激起他們的學(xué)習(xí)積極性，繼而切實(shí)發(fā)展學(xué)生的問題探索能力。

如在教學(xué)新課前，教師可首先學(xué)生提出這樣一個(gè)問題，如“一棟五層的住宅樓且僅有一盞走廊燈且僅有一個(gè)控制開關(guān)，倘若要在每層樓均安裝一個(gè)能可控制該走廊燈的改觀，需要通過設(shè)置怎樣的電路來達(dá)成目的？”提出問題后，教師便給予學(xué)生充分的實(shí)踐去查閱相關(guān)資料并完成電路設(shè)計(jì)。經(jīng)過學(xué)生的積極探索，最終找到了問題的答案，而經(jīng)歷此過程，學(xué)生亦將理解問題對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)過程勢必不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，加之此部分內(nèi)容本與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，故也能在極大程度上激起學(xué)生的探索興趣。

此外，在歸納總結(jié)完部分知識(shí)點(diǎn)后，教師亦可將部分理論知識(shí)以啟發(fā)的方式，嘗試讓學(xué)生自主加以總結(jié)，以便后續(xù)的實(shí)際運(yùn)用，如在教學(xué)“集成電路”時(shí)，當(dāng)介紹完計(jì)數(shù)器的基本運(yùn)作原理后，教師便可圍繞計(jì)數(shù)器的具體運(yùn)用設(shè)計(jì)如下問題：

（1）至少要多少計(jì)數(shù)器才能集中為一個(gè)電子鐘？

（2）結(jié)合課本對(duì)計(jì)數(shù)器集成芯片的描述，至少需要多少個(gè)計(jì)數(shù)器集成芯片方能完成電子鐘的制作？

（3）制作一個(gè)帶有顯示功能的電子鐘需要用到哪些元件？

對(duì)于上述一系列既與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，且學(xué)生結(jié)合當(dāng)前所學(xué)便能解答的問題，將能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的信心并促使學(xué)生能以更加積極的精神狀態(tài)面對(duì)接下來的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)勢必有所助益。

如針對(duì)“電子技術(shù)”中《三極管》的相關(guān)知識(shí)教學(xué)，教師可將該章節(jié)教學(xué)拆分為兩部分，分別為結(jié)構(gòu)與原理。而針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，教師均可將學(xué)生拆分為若干小組，而后為每一小組分發(fā)實(shí)驗(yàn)所需的各類器具，如針對(duì)此章節(jié)實(shí)驗(yàn)便需用到各種形狀的三極管、萬用尺等。一切準(zhǔn)備工作就緒后，教師便可要求學(xué)生小組開始測量三極管管角，最后再總結(jié)測量所用的具體方法及最終結(jié)論。經(jīng)過學(xué)生小組的深度討論與實(shí)驗(yàn)，將能促使學(xué)生深入了解到本章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，即發(fā)射極與集電極的區(qū)別。待學(xué)生完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師便可繼續(xù)深入，帶領(lǐng)學(xué)生探討三極管原理。而基于此前的探討，后續(xù)的學(xué)習(xí)勢必更加順利。

（二）巧妙應(yīng)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂互動(dòng)過程

電子技術(shù)作為基礎(chǔ)類學(xué)科，不僅有著極廣的知識(shí)面與極大的信息量，且部分與電路、元器件相關(guān)的知識(shí)更是有著較強(qiáng)的抽象性。因此，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并避免因知識(shí)過于抽象而讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥。教師可積極借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，一來以生動(dòng)、形象的畫面替代枯燥、單調(diào)的理論知識(shí)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)目的;二來則能借助畫面的直觀性來降低學(xué)生的理解難度并緩解學(xué)時(shí)少但內(nèi)容多的矛盾。除此之外，當(dāng)完成既定的教學(xué)任務(wù)后，教師還可借助信息技術(shù)，從海量的教學(xué)資源中選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，既能擴(kuò)大課堂容量，亦有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

如在教學(xué)完“電路連接”的相關(guān)內(nèi)容后，教師便可要求學(xué)生完成IO秒鐘報(bào)警電路的設(shè)計(jì)。對(duì)此，學(xué)生將給出多樣多樣的誰思路，如基于邏輯門與R元件組成的輸出單脈沖功能，在74121集成芯片的觸發(fā)下，以單穩(wěn)態(tài)的形式直接輸出;又如基于555定時(shí)器與R電路輸出的10秒脈沖寬度來實(shí)現(xiàn)定時(shí)報(bào)警功能。針對(duì)學(xué)生給出的設(shè)計(jì)思路，教師先后借助多媒體軟件來對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的仿真報(bào)警結(jié)果予以模擬，讓學(xué)生深切感受自身設(shè)計(jì)的具體運(yùn)用以及在哪些方面尚存在缺陷。再次過程中，教師亦可借助多媒體展示存在缺漏的電路設(shè)計(jì)圖，讓學(xué)生思考哪些部位需要改進(jìn)。在學(xué)生的細(xì)心觀察及思考下，最終找出了圖上的種種問題并針對(duì)問題提出了具體的解決方案，在解答完教師預(yù)先鋪墊好的內(nèi)容后，勢必能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，繼而也將增進(jìn)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的記憶并為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

（三）以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，深化改革互動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)基于預(yù)先鋪設(shè)好的試驗(yàn)線路，雖能保證實(shí)驗(yàn)的順利開展，卻也在一定程度上抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不僅如此，當(dāng)實(shí)驗(yàn)室的電子線路是預(yù)先便鋪設(shè)完成，也便意味著后續(xù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也已無法更改，只能開展既定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但教學(xué)卻需與時(shí)俱進(jìn)，故無法更換最新內(nèi)容也將導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)。因此，針對(duì)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體開展，學(xué)校不能僅是考慮教學(xué)便利而枉顧教學(xué)的具體需求，且考慮到電子技術(shù)部分實(shí)驗(yàn)，其信號(hào)產(chǎn)生往往僅有一瞬間，故也不能將實(shí)驗(yàn)禁錮于常規(guī)實(shí)驗(yàn)室，而是要拓寬教學(xué)范圍。

如在開展階躍響應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要想觀察到階躍過后的響應(yīng)波形往往需要花費(fèi)若干時(shí)間常數(shù)，且不借助示波器存儲(chǔ)器也很難進(jìn)行觀察。對(duì)此，相關(guān)實(shí)驗(yàn)的開展便不能局限于室內(nèi);又如，部分電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)需要不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)電路，部分實(shí)驗(yàn)甚至還需改變電路形式方能達(dá)成預(yù)訂的設(shè)計(jì)指標(biāo)。倘若實(shí)驗(yàn)室內(nèi)線路固定，勢必?zé)o法滿足實(shí)驗(yàn)條件。

針對(duì)上述情況，教師可在保留傳統(tǒng)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)手段的同時(shí)將計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如此既能讓學(xué)生同時(shí)掌握單片機(jī)的諸多技術(shù)，如編程、接口等;又能讓學(xué)生接觸部分之后將著重運(yùn)用的元器件及電路，如前端電路、后端電路、測量放大器、傳感器、數(shù)模轉(zhuǎn)換、模數(shù)轉(zhuǎn)換等。在計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的支持下，將能給予學(xué)生更好的實(shí)驗(yàn)條件，由此亦將鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造等一眾關(guān)鍵能力。

（四）采用互動(dòng)式批改方式，強(qiáng)化互動(dòng)式教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)后的作業(yè)完成均是由教師負(fù)責(zé)最終的批改。那么結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)，是否能讓學(xué)生亦參與到作業(yè)的批改之中呢？答案是肯定的。如在教學(xué)《數(shù)字電路》時(shí)，教師便可為學(xué)生布置設(shè)計(jì)邏輯電路的課后作業(yè)并要求學(xué)生完成后需借由計(jì)算機(jī)PROTEL99或EWB來加以驗(yàn)證。相較于過往的作業(yè)類型，學(xué)生更容易接受此類作業(yè)，且因完成及后續(xù)的作業(yè)批改均不同于過往，也能在極大程度避免讓學(xué)生感到枯燥。如此一來，學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量也將遠(yuǎn)超過往，繼而在提升學(xué)生的探索積極性同時(shí)亦發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

總之，隨著社會(huì)與科技的不斷發(fā)展，其對(duì)人才素質(zhì)、技能等各方面能力均將提出更高的要求。對(duì)此，電子技術(shù)教師更需結(jié)合時(shí)下的先進(jìn)技術(shù)及理念，積極構(gòu)建聯(lián)系理論與實(shí)際且能增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的互動(dòng)式教學(xué)體系，以此方能在代入先進(jìn)的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的科技意識(shí)，繼而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。

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注：本文為2021年度院級(jí)課題資助項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：互動(dòng)式教學(xué)大綱設(shè)計(jì)與使用方法研究（課題編號(hào)：JATC21020209）。