張 春

（貴州財經大學 外語學院，貴州 貴陽 550025）

黨的十八大提出把立德樹人作為教育根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2014 年，習近平總書記在第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上強調，“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”［1］。2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》［2］，全面部署高校課程思政建設。課程思政作為一種助力全方位育人的思想政治教育模式，在全國得到大范圍推廣和踐行［3］。各地高校積極行動，紛紛出臺符合自身發(fā)展的實施方案與舉措，創(chuàng)新推動“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人。實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，是每一個專業(yè)、每一門學科及每一門課程應該深入探討與建設的重要內容。

一、“英語視聽說”課程思政的指導思想

“英語視聽說”課程是大學英語專業(yè)的基礎課，授課時間貫穿兩年。該課程不僅是一門英語語言知識與聽說技能的基礎課程，也是培養(yǎng)學生文化底蘊和人文素養(yǎng)的素質教育課程，因此，本課程應該將課程思政的元素有效融入教學全過程中。

外語類課程大多涉及西方語言文化，體現(xiàn)著文化內涵與素養(yǎng)，承載著價值觀念和意識形態(tài)。如何提升“英語視聽說”課程中知識、能力和素養(yǎng)所要求的思政元素，達到立德樹人的成效，需要明確科學的指導思想。2017 年中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》［4］，明確規(guī)定要在課程教學中幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。2018 年教育部發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，其中的外國語言文學類教學質量國家標準為英語專業(yè)課程建設進一步明確了課程思政建設理念。習總書記5 月2 日在北京大學師生座談會上的講話中指出：“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，也是我國大學最鮮亮的底色?！保?］因此，“英語視聽說”課程的思政建設應以馬克思主義為指引，將馬克思主義理論貫穿教學和研究的全過程，從知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)建設兩方面構建課程體系。

“英語視聽說”課程應該明確科學的學習方法，在科學的方法論下進行語言學習與文化學習。以馬克思主義認識論為指導，根據(jù)布魯姆金字塔分級學習目標，“英語視聽說”課程可以將語言知識、技能知識的學習與課程中的思政學習有效結合起來，構建出科學的語言學習方法。如圖1 所示：

圖1 “英語視聽說”課程的語言學習方法

二、“英語視聽說”課程思政的構建

1.知識素養(yǎng)中的課程思政建設

《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》將“英語聽力”課程改為“英語視聽說”［5］，教學的焦點由單一的輸入轉向輸入與輸出的結合，從語言技能轉移到文化內涵，從“知識隔離”走向“知識整合”，從“單學科知識傳遞”走向“多學科知識建構”。價值觀的引導寓于知識的傳授，“英語視聽說”教材一般選取涉及語言文化方面的知識，既包括以內容為依托的語言知識（如語音、語調、詞匯等方面）的感性認識以及充分理解句子句法結構達到理解句意的理性認識，也包括單元主題設計的承載不同文化的文化知識。

在語言文化知識的思政建設中，教學內容需兼顧知識性、趣味性和思政性。知識的傳授者除了帶領學生掌握英語語言知識和了解世界主要國家的歷史、社會、政治、經濟與文化知識，還應在馬克思主義認識論構建的語言學習的科學方法論體系的指導下，有針對性地根據(jù)思政目標，挖掘與教學內容相關的展現(xiàn)政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)五個方面的思政元素，充分體現(xiàn)中國理論、中國實踐、中國特色話語體系、中國語言文化等方面的知識。例如：在視聽材料中加入有關國際發(fā)展動態(tài)和我國國情的新聞，引導學生對中西方制度、文化進行對比，增強學生明辨是非的能力；在了解西方文化的同時，增加中國傳統(tǒng)文化的學習，增強學生對中國傳統(tǒng)文化的自信，做好新時代中國文化與文明的傳播者。

2.能力素養(yǎng)中的課程思政建設

語言教學目標除了包括常規(guī)的知識教學目標外，還有能力培養(yǎng)目標?！坝⒄Z視聽說”課程中能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要體現(xiàn)在輸出中的“譯”和“說”?！白g”反映出學生英文聽力理解力，而“說”則是要引導學生對視聽材料中傳遞出來的價值觀或思想傾向進行批判性思考，流利地用英語表達、探討，做好跨文化溝通交流，樹立積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。通過對西方文化的深入理解和對中西方思想文化的比較，學生能更加全面和辯證地看待中國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。課程思政建設既要有內容，又要有內涵；既要有思想，又要有思辨；既要培養(yǎng)技能和能力，又要培養(yǎng)創(chuàng)新和智慧；要做到英語聽說類技能課程知識化，課程中的知識體系能力化、素質化。

3.課程思政的切入點及實現(xiàn)形式

以上海外語教育出版社2019 年“新國標英語專業(yè)核心教材”之《視聽說教程》（第二冊）［7］的教學設計為例，“英語視聽說”課程思政可以在知識與能力素養(yǎng)兩方面建設。該教材采用單元式編寫模式，每個單元安排了不同主題的視聽材料，這些主題大多貼近現(xiàn)代社會熱點話題以及學生的學習生活，如環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展理念、創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作等。在課程教學中，教師可根據(jù)每個單元不同的主題選擇不同的切入點，挖掘其中的思政元素，讓思政內容以一種貼近學生的方式滲透教學中的各個環(huán)節(jié)。各個單元的主題及思政內容的切入點如表1 所示。

表1 《視聽說教程》（第二冊）的課程思政形式

從表1 可以看到，“英語視聽說”課程中的思政元素與思想內涵主要通過教師引導學生觀看與聽取各類音視頻材料，分析存在的問題，辨別其中的優(yōu)劣利弊，并展開討論與反思來實現(xiàn)。教師充分挖掘“英語視聽說”課程中的思政元素并將其落到實處，既契合時代精神，又貼近學生生活，學生的思辨能力、文化自信、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

三、課程思政的實施途徑

1.修訂教學大綱、明確思政目標

教學大綱是一門課程的教學綱要。在“英語視聽說”課程教學大綱的修訂中，主要應對教學目標與教學內容進行修訂，明確知識目標、技能目標、思政目標并對此進行具體化，與教學內容融會貫通，在知識能力體系中體現(xiàn)思政元素，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。教學中教師做好引導，教學內容體現(xiàn)精髓，課堂多渠道開展，立足培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，形成有特色、能示范、課課有思政的良好局面。

2.選好教材、適時補充

挑選一本能寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)，幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀、價值觀的教材,對于課程思政的貫徹實行非常重要。同時還要注意，語言學習的內容時時在更新，即便最好的教材在內容上也會存在滯后，因此“英語視聽說”課程的教學內容也不能局限于教材，還應實時補充更新，添加來自網絡上各大媒體，如中國國際電視臺、新華網、中國日報、CNN、BBC、VOA 等關于時事新聞的音視頻材料。通過這些內容，培養(yǎng)學生的全球視野、人文情懷以及多元文化包容心胸，讓學生充分了解當代中國的發(fā)展成就，提高學生向世界講好中國故事的能力，提升服務國家建設意識，提升引領性、時代性和開放性。

3.完善教學設計

將國際先進經驗與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，將豐富內容設計與創(chuàng)新教學方法相結合，形成“自編+引進、線上+線下、課內+課外”的多維立體模式。在課程思政教學設計方面，挑選緊跟時代脈搏、體現(xiàn)中國核心價值觀的新聞讓學生作時事新聞視聽訓練和新聞播報，不僅可以鍛煉學生的聽力理解和強化學生的語音意識，還能夠引導學生關注國際國內大事，提高學生對中西方社會制度和文化價值體系的鑒別力。這樣的教學設計不僅提升學生的聽說能力，還能豐富學生的知識面，培養(yǎng)學生的國際視野和家國情懷，樹立學生積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。

4.靈活運用教學方法與手段

在實際的教學過程中強調教師主導、學生主體的原則。教師利用線上平臺、創(chuàng)新教學設計、注重課堂形式的多樣性、巧妙運用教學材料與網絡資源，創(chuàng)設出豐富的語言情景，讓學生在活動中探究出解決問題的思想方法，不斷提升自身的思辨能力。學生在教師精心設計的語言活動中掌握語言知識和語言技能，培養(yǎng)思辨能力、合作能力、知識整合能力，并在總結與反思中構建自己的英語語言知識體系和增強文化自信與溝通能力［8］。教師可靈活運用多種教學方法，如任務型教學法、案例分析法、交際教學法、翻譯教學法等。除了線下傳統(tǒng)教學，教師還可以指導學生利用多種線上手段進行自主學習，通過教材配套的在線教學軟件“WE Learn” APP 進行課前預習、課后復習、自主學習，通過“學習通” APP 完成豐富的課后活動，通過“訊飛”教學平臺進行聽力與口語的訓練，通過“雨課堂”完成聽力檢測等。線上線下混合式教學手段的靈活運用，可以進一步創(chuàng)建現(xiàn)代化的“視聽說”課堂，課堂課下不脫節(jié)，思政教育貫穿始終。

5.改革考核與評價方式

為更好地調動學生在課堂思政教學活動中的積極性與主動性，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式進行考核。在“英語視聽說”課程中，過程性評價著重考查學生的課堂參與度、團隊合作精神、思辨能力與思政元素的呈現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教師讓學生平時做的體現(xiàn)思政教育的實踐項目（如“中國之聲”新聞播報）、小組討論和線上學習的軌跡中；終結性評價以考試的形式展開，要創(chuàng)建試卷庫，在“訊飛”平臺上采用機考的形式展開，主要考核學生的聽力水平與能力。過程性評價與終結性評價相結合，并適當增加過程性評價的占比，有助于建立以學生自主學習為中心的學習模式，促進學生明辨性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達到復合型人才培養(yǎng)的目標。這樣的考核方式，不僅注重學生的專業(yè)能力的培養(yǎng)，還考查學生完成學習任務的勝任力，更重要的是提高學生的綜合素養(yǎng)。

6.教師課程思政素養(yǎng)的建立

課程思政建設對教師提出了更高的要求，教師肩負的育人使命任重道遠，不僅教授知識、傳授方法，還要引導方向，導思想、導人生。高校教師自身要有堅定的政治站位、良好的思想素質、優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和精湛的教學方法。王欣、陳凡提出了外語專業(yè)課程思政價值引領的三個“度”：“角度是站穩(wěn)中國視角，實現(xiàn)價值引領；深度是打造中國學派，引導價值判斷；溫度是把握情感認同，實現(xiàn)價值認同?！保?］“英語視聽說”課程中價值觀的引導可以在教師精心設計的聽、辨、說三個階段中具體體現(xiàn)出來，達到潤物細無聲的作用。教師組織學生“聽”：聽世界的聲音，聽中國的聲音，堅定立足中國；“辨”：辨不同的立場，辨不同的文化，分析現(xiàn)象，明辨思維，實現(xiàn)文化自信；“說”：代表中國發(fā)聲，弘揚中國聲音，厚植愛國情感，最終實現(xiàn)構建人類命運共同體的美好愿景。

四、結語

課程思政是思政教育中不可或缺的組成部分，課程中的思政育人目標應貫穿課程教育的整個過程。課程思政元素在課程知識模塊中的融入既讓課程育人目標更加清晰，又讓學生切切實實感受到自己的成長與改變，在更大程度上提高學生學習的成就感，增強教師與學生、學生與課程的黏合度［10］?！坝⒄Z視聽說”課程思政的建設體現(xiàn)了專業(yè)知識、能力培養(yǎng)與思政教育的有機結合，體現(xiàn)了教學目標和教學內容的高度統(tǒng)一，也體現(xiàn)了學生課堂學習與課前課后自主學習的連接。當然，本課程在課程思政上還存在一些不足，如與其他課程在協(xié)同育人方面交流不夠，缺乏全面的、系統(tǒng)的課程資源挖掘，等等。相信隨著課程思政研究的不斷深入與拓展，“英語視聽說”課程思政建設將越來越完善，從而更好地為全方位育人的思想政治教育模式助力。