馬桂芳

摘 要：幼小銜接作為學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)階段的開(kāi)始，需要教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)引起重視。從幼兒變成小學(xué)生的轉(zhuǎn)變不是一下就完成的，包含了學(xué)習(xí)、體能、心理、生活等方面的改變，其中學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有著突出的變化，這些都是幼兒教師在教學(xué)中需要注意的。幼小銜接不是將小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式直接搬到幼兒園教學(xué)當(dāng)中，而是需要教師提前將幼兒“幼稚”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)成“系統(tǒng)”的、“成熟”的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒開(kāi)始接受小學(xué)的教學(xué)模式，，為小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以把幼兒數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)作為幼小銜接教育的抓手，幫助幼兒順利完成幼小銜接教育的有效過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：幼小銜接，數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)

幼小銜接中數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是認(rèn)知能力的發(fā)展，另一個(gè)則是邏輯思維能力的培養(yǎng)，二者缺一不可相輔相成。認(rèn)知能力與邏輯思維能力好比人的兩條腿，只有兩腿共同配合，才能走的更高走得更遠(yuǎn)，幼兒教師在教學(xué)中要注意多對(duì)幼兒進(jìn)行從這兩方面能力的培養(yǎng)，才能更好的幫助幼兒適應(yīng)接下來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯。

一、幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展與培養(yǎng)途徑

（一）了解幼兒認(rèn)知水平，制定合理教學(xué)目標(biāo)

教師在制訂幼小銜接階段幼兒的教學(xué)目標(biāo)時(shí)不要操之過(guò)急一味求成，要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力等實(shí)際情況，尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。有些成人覺(jué)得很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在幼兒眼中就需要轉(zhuǎn)換才能接受，所以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上一定要尊重幼兒的認(rèn)知能力，不能太功利化、小學(xué)化。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)針對(duì)幼兒活潑好動(dòng)喜愛(ài)游戲的特點(diǎn)融入游戲的元素;針對(duì)幼兒愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)加入操作性內(nèi)容;針對(duì)幼兒理解能力差的特點(diǎn)多將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合等。比如學(xué)習(xí)等分的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備好積木或其他材料，讓學(xué)生實(shí)際的進(jìn)行等分游戲，然后再引出列算式的方式解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目的，有些有想法的學(xué)生還會(huì)將問(wèn)題延伸到將數(shù)字等分，比如10能等分給2份，20能等分成2份、4份、5份等等。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

幼小銜接階段的教學(xué)內(nèi)容要注意層層遞進(jìn)先易后難，不斷在原有的小班游戲教學(xué)中增加難度，逐漸向小學(xué)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行過(guò)渡。教師要把握好這個(gè)度，給學(xué)生做好每一個(gè)“臺(tái)階”，讓學(xué)生腳踏實(shí)地的一步一個(gè)臺(tái)階的像知識(shí)點(diǎn)進(jìn)攻。先讓學(xué)生熟練掌握10以內(nèi)加減法，再引出20以內(nèi)加減法、50以內(nèi)加減法，保證滿足幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力提升的同時(shí)不打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓求知欲滿滿的幼兒體會(huì)到挑戰(zhàn)帶來(lái)的成就感，激發(fā)幼兒探索的欲望，更好的提升幼兒數(shù)學(xué)能力為幼小銜接做準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)家校合作，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，家長(zhǎng)都要配合好的教學(xué)工作，才能做到5+2>7的結(jié)果。幼兒相對(duì)于小學(xué)生更依賴家長(zhǎng)，在幼小銜接階段的教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，家長(zhǎng)要參與到幼兒與教師的教學(xué)中，知道學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及的教學(xué)進(jìn)度，配合好教師的多樣化教學(xué)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋給教師，多與教師溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，及時(shí)修補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。

二、幼小銜接背景下幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）通過(guò)觀察與比較，引導(dǎo)幼兒的思維過(guò)程

對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，從小培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)生涯有很大的幫助。幼小銜接階段的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了一定的理解能力，教學(xué)中可以通過(guò)認(rèn)識(shí)、觀察、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)幼兒的思維過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的思維能力。比如，在“比大小”“多多少”等教學(xué)時(shí)，可以讓班里的學(xué)生來(lái)排隊(duì)，讓他們直觀的發(fā)現(xiàn)男生和女生哪個(gè)多，多多少等問(wèn)題。

（二）利用問(wèn)題延伸，增強(qiáng)概括整合能力

在教學(xué)中注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，多利用問(wèn)題的延伸，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)幼兒的思維能力及知識(shí)整合能力，使幼兒在總結(jié)語(yǔ)歸納中完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（三）依托獨(dú)立思考，提升判斷推理能力

教師不可能講過(guò)試卷上的所有試題，但是一定講過(guò)相同或相似的題型，這就需要學(xué)生獨(dú)立思考，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與試題聯(lián)系起來(lái)，所有要從小培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。幼小銜接階段的幼兒已經(jīng)有了一定的獨(dú)立思考能力，教師在教學(xué)中要善于利用學(xué)生獨(dú)立思考的能力并加以引導(dǎo)，讓他們自己驗(yàn)證自己的想法，得到問(wèn)題的答案，而不是直接將結(jié)果告訴幼兒，要幫助幼兒提升判斷推理能力，掌握某一類知識(shí)點(diǎn)而不是某一個(gè)題。

總結(jié)

數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)學(xué)科，還與我們的生活息息相關(guān)，對(duì)人的一生有著重要的影響，因此，在幼小銜接這一重要的階段，教師要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)模式豐富教學(xué)內(nèi)容等方式，促使幼兒邏輯思維能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展，為幼兒的全面發(fā)展以及未來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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