陳進(jìn)　何超

摘 要：中學(xué)生正處于思想逐漸成熟，動(dòng)手實(shí)踐能力基本形成的階段。中學(xué)地理課堂可以使學(xué)生在地理課上獲得更多的知識(shí)，增加自己的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自己的實(shí)際生活技能。新課改實(shí)施以來(lái)，研學(xué)旅行逐漸成為新的潮流，因此，在研學(xué)旅行的背景下，中學(xué)地理教師應(yīng)該思考如何構(gòu)建中學(xué)地理課堂，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行、地理課堂、構(gòu)建

引言

研學(xué)旅行是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)需求，精心安排研學(xué)旅行時(shí)間和研學(xué)旅行地點(diǎn)，規(guī)劃研學(xué)旅行路線(xiàn)，有組織、有目的地開(kāi)展課外教學(xué)和旅游相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技日新月異，對(duì)人才的需求越來(lái)越高，因此，中學(xué)生一味地在理論層面掌握知識(shí)并不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的需要，尤其對(duì)于中學(xué)地理這門(mén)學(xué)科，實(shí)踐性要求較高。但是在中學(xué)地理的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受知識(shí)任局限在校園范圍內(nèi)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也僅限于課本，學(xué)生無(wú)法親自去感受、去操作、去把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中。因此，需要教師從觀(guān)念上轉(zhuǎn)變對(duì)于中學(xué)地理課堂教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，采取積極有效的教學(xué)手段，驅(qū)動(dòng)學(xué)生求知欲的同時(shí)，提高教學(xué)效果。

一、研學(xué)旅行對(duì)于中學(xué)地理課堂構(gòu)建的意義

中學(xué)地理學(xué)科具有很強(qiáng)的空間性特點(diǎn)，如果想要學(xué)生真正掌握中學(xué)地理知識(shí)，需要教師進(jìn)行科學(xué)正確的引導(dǎo)。但是，由于教師受到應(yīng)試教育的影響較大，導(dǎo)師教師教學(xué)思維固化，局限于要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦和記憶，課堂教學(xué)模式較為單一，不利于學(xué)生真正吸收地理知識(shí)，導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)效果與新課改教學(xué)目標(biāo)存在較大差距。而研學(xué)旅行是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種重要方法，它可以幫助學(xué)生以感性的角度看觸碰到地理學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。因此，研學(xué)旅行背景為初中地理教師改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效果提供了一個(gè)新思路。

二、基于研學(xué)旅行背景下的中學(xué)地理課堂構(gòu)建策略

1、樹(shù)立正確的教學(xué)理念，促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高

傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂，教師一般傾向于知識(shí)點(diǎn)的傳授，對(duì)于課堂以外學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏一定的意識(shí)。隨著研學(xué)旅行逐漸受歡迎，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，緊跟時(shí)代的步伐，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要意義。實(shí)踐性強(qiáng)的中學(xué)地理課堂的構(gòu)建可以提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。所以，教師可以在研學(xué)旅行的背景下，拓寬教育視野，將重視理念的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，這對(duì)于建構(gòu)高效、合理、科學(xué)的中學(xué)地理課堂極具意義。

例如，在講述“中國(guó)的地形”這一節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分成小組，以小組的形式探討自己去過(guò)哪里旅行，見(jiàn)過(guò)的地形有哪些。討論結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行發(fā)言，教師總結(jié)之后，引入本節(jié)課對(duì)中國(guó)地形的講述。在講述的過(guò)程中，教師除了傳授基本的知識(shí)點(diǎn)外，還可以利用短視頻、圖片等形式向?qū)W生展示中國(guó)地形的變化，讓學(xué)生從圖片中分辨不同的地形，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)趣味性

中學(xué)生正處于好動(dòng)，思維活躍的一個(gè)年齡階段。傳統(tǒng)的課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力是微乎甚微的，在這種情況下，研學(xué)旅行為教師提升課堂效果提供了一個(gè)思路。地理知識(shí)之間存在著密切的聯(lián)系，而現(xiàn)行的教學(xué)方法常常將其分離，使得學(xué)生不能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。因此，教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富、具有趣味性且關(guān)聯(lián)課本知識(shí)的活動(dòng)，比如拼圖游戲、找不同游戲、制作地球儀、繪制中國(guó)地圖等小活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，在進(jìn)行活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生可以在不知不覺(jué)間學(xué)習(xí)到相關(guān)地理知識(shí)，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的趣味性。[1]

比如，在講述“交通運(yùn)輸業(yè)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課前五分鐘開(kāi)展知識(shí)大比拼。將學(xué)生分成不同小組，給學(xué)生5分鐘的自由討論時(shí)間，討論結(jié)束后，派學(xué)生代表進(jìn)行“交通線(xiàn)路知多少”的知識(shí)大比拼，記錄當(dāng)前得分。接下來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，將交通線(xiàn)路呈現(xiàn)在大屏幕上，講述重點(diǎn)線(xiàn)路都經(jīng)過(guò)哪些地方，幫助學(xué)生形成對(duì)交通線(xiàn)路立體感的認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容講述完成后，讓學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)線(xiàn)路的記憶，繼續(xù)剛才的活動(dòng)，記錄最終得分。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)游戲的方式加深對(duì)于原本抽象、枯燥的交通運(yùn)輸線(xiàn)路理解，降低學(xué)習(xí)難度。

3、挖掘當(dāng)?shù)氐乩碣Y源，提升教學(xué)質(zhì)量

研學(xué)旅行的真正目的是為了使學(xué)生能夠更好地理解和掌握有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高他們的整體素質(zhì)。研學(xué)旅行不僅符合新課改以來(lái)的教學(xué)要求，而且能幫助學(xué)生們提高學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。所以教師要善于挖掘教材中的相關(guān)知識(shí)，并將其與當(dāng)?shù)氐牡乩硖厣嗦?lián)系，以提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效的教學(xué)，要找到教材與本地知識(shí)的切入點(diǎn)，在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀(guān)，使學(xué)生既能從教科書(shū)中學(xué)到知識(shí)，又能在實(shí)際生活中親身體會(huì)。[2]

比如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)”業(yè)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先將課本所涉及到的知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)資源相聯(lián)系，在本堂課的第一課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近耕地參觀(guān)，讓學(xué)生思考為什么當(dāng)?shù)剡x擇種植這種作物而不是其他農(nóng)作物，在親近大自然的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這部分的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更為深刻的理解，對(duì)于農(nóng)業(yè)部分有一個(gè)靈活而又全面的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，讓學(xué)生回歸課堂，讓學(xué)生將走進(jìn)農(nóng)業(yè)，實(shí)地調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這不僅有利于學(xué)生對(duì)于農(nóng)業(yè)知識(shí)的掌握，還能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在中學(xué)階段，地理教學(xué)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。尤其在研學(xué)旅行背景下，它要求老師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)提高他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]郭興會(huì).初中地理高效課堂構(gòu)建策略研究[J].考試周刊.2021（40）：149-150.

[2]許曉麗.中學(xué)生研學(xué)旅行課程的構(gòu)建與實(shí)施[J].當(dāng)代家庭教育.2022（01）：43-45.

本文系2020年貴州省教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目《三位一體模式下師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)教育有機(jī)融合研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2020188）的研究成果之一。