摘 要：現(xiàn)代教育極為注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中加大對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)力度，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)做好區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)工作，培養(yǎng)學(xué)生的空間感，以便更好地幫助學(xué)生展開(kāi)地理知識(shí)學(xué)習(xí)。文章將通過(guò)從學(xué)生應(yīng)具備區(qū)域認(rèn)知能力以及目前區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)現(xiàn)狀開(kāi)展分析，結(jié)合人教版教材實(shí)例，對(duì)中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知能力的課堂教學(xué)進(jìn)行闡述，希望能夠?yàn)閷W(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué);地理學(xué)科;區(qū)域認(rèn)知能力;區(qū)域位置;區(qū)域特征

中學(xué)階段地理教學(xué)可以幫助學(xué)生打開(kāi)眼界，更加系統(tǒng)、全面地掌握地理知識(shí)，能夠?yàn)槠浣窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更加清晰地掌握地理知識(shí)框架，提升自身地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為重要的。

一、中學(xué)階段學(xué)生應(yīng)具備的區(qū)域認(rèn)知能力

（一）區(qū)域位置認(rèn)知能力

在進(jìn)行區(qū)域位置認(rèn)知能力的培養(yǎng)過(guò)程中，需要以學(xué)生掌握海陸輪廓以及經(jīng)緯度等知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)地理信息的精準(zhǔn)提取，確定區(qū)域內(nèi)空間位置以及具體關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)讓學(xué)生讀圖進(jìn)行信息判斷的方式，幫助學(xué)生掌握地區(qū)大致地形以及山川河流等基本形狀和具體位置，確保他們能夠描述出地區(qū)地形特點(diǎn)。按照地區(qū)的水文特點(diǎn)以及地形特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探討，加深學(xué)生印象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）區(qū)域特征認(rèn)知能力

在對(duì)人文地理以及自然地理特征進(jìn)行認(rèn)知過(guò)程中，需要通過(guò)對(duì)地理基本原理的分析，掌握區(qū)域地理相關(guān)特征并進(jìn)行正確描述，明確區(qū)域特征形成的具體原因，分析出特征之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)各種圖表以及文字資料的運(yùn)用，采用信息提取方式，對(duì)地區(qū)地理要素特征進(jìn)行分析，通過(guò)進(jìn)行推理和比較的方法，明確各種地理要素之間的聯(lián)系，完成區(qū)域整體特征的總結(jié)。

（三）區(qū)域聯(lián)系認(rèn)知能力

區(qū)域之間的聯(lián)系主要以經(jīng)濟(jì)聯(lián)系為主，教師需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域聯(lián)系進(jìn)行分析的方式，對(duì)區(qū)域中經(jīng)濟(jì)聯(lián)系產(chǎn)生的具體原因展開(kāi)探討。學(xué)生在教師的幫助下，需要學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)分析手段，逐步提升區(qū)域聯(lián)系認(rèn)知能力水平。例如，通過(guò)對(duì)地區(qū)和地區(qū)位置關(guān)系的分析，對(duì)位置關(guān)系形成原因展開(kāi)研究，對(duì)兩者貿(mào)易聯(lián)系進(jìn)行探討，明確區(qū)域聯(lián)系具體形成的原因。

（四）區(qū)域發(fā)展認(rèn)知能力

區(qū)域發(fā)展屬于一系列經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)，會(huì)在特定時(shí)空范圍內(nèi)展開(kāi)。通過(guò)對(duì)區(qū)域資源的合理開(kāi)發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的切實(shí)優(yōu)化，達(dá)到對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成有效促進(jìn)的目標(biāo)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域內(nèi)活動(dòng)發(fā)展的影響展開(kāi)分析，對(duì)區(qū)域發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)面臨的問(wèn)題以及已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，通過(guò)綜合性分析，對(duì)區(qū)域未來(lái)發(fā)展情況做出判斷。

上述幾種能力的培養(yǎng)以及強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)對(duì)區(qū)域發(fā)展過(guò)程以及發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)區(qū)域內(nèi)各項(xiàng)因素展開(kāi)深入分析，提高他們處理問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)的運(yùn)用能力培養(yǎng)?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力展開(kāi)培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)以及綜合成長(zhǎng)產(chǎn)生良好影響。

二、區(qū)域認(rèn)知能力課堂培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教育主體模糊

因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育影響，即便新課改方針已經(jīng)得到有效推行，但還是存在著一些有待改變的狀況。部分教學(xué)過(guò)度關(guān)注理論知識(shí)，整體教學(xué)以教材內(nèi)容為主，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因?yàn)槭艿秸n堂教育主體模糊問(wèn)題的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，并不利于對(duì)其分析能力以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)形成直接阻礙。教師需要按照以人為本原則，明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)的方式，為學(xué)生留出更多思考空間，保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。

（二）教學(xué)方式單一

因?yàn)榈乩韺W(xué)科的知識(shí)相對(duì)較為抽象，如果單純采用一種教學(xué)模式或者機(jī)械式的宣講，很容易會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生形成有效培養(yǎng)。所以需要加大對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新力度，積極運(yùn)用各種有效的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情形成有效帶動(dòng)，以便更好地幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)自身綜合能力。

（三）教學(xué)沒(méi)有差異

現(xiàn)代化教學(xué)更加注重學(xué)生個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)需要按照學(xué)生的興趣愛(ài)好以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性培養(yǎng)。但是，因?yàn)椴糠纸虒W(xué)存在著較為籠統(tǒng)的情況，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展情況做出針對(duì)性的調(diào)整，導(dǎo)致整體教學(xué)效果相對(duì)較弱，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)信心樹(shù)立，還會(huì)直接影響到學(xué)生的地理學(xué)科能力培養(yǎng)，需要進(jìn)行改進(jìn)[1]。

三、 區(qū)域認(rèn)知能力的正確培養(yǎng)方式

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察空間定位

針對(duì)目前區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)所存在的問(wèn)題，教師需要積極按照素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)所存在的問(wèn)題做出整改，盡快使教學(xué)滿足新課改的要求，同時(shí)不僅要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會(huì)，做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，還要對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，需要通過(guò)有效手段提升整體課堂的趣味性和有效性，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生不斷提高區(qū)域認(rèn)知能力。為幫助學(xué)生對(duì)區(qū)域位置有更加直觀的了解，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間定位觀察的方式，利用多媒體設(shè)備將地圖以較為生動(dòng)的方式直觀展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，對(duì)區(qū)域分布情況展開(kāi)深入了解，以便幫助其利用所學(xué)的地理事物位置相關(guān)知識(shí)，對(duì)區(qū)域分布展開(kāi)深入探討，形成良好的空間概念。

例如，在對(duì)人教版教材“大洲和大洋”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)地圖展示的方式，幫助學(xué)生對(duì)各個(gè)大洲的海陸位置以及經(jīng)緯度等有清晰的認(rèn)知?？梢宰寣W(xué)生以小組為單位，對(duì)地圖中的各項(xiàng)信息進(jìn)行分析和收集，并利用自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)地圖中的各區(qū)域情況做出總結(jié)。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留出足夠的思考空間，還能夠及時(shí)糾正學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)以及認(rèn)知謬誤，引導(dǎo)其更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握各區(qū)域位置關(guān)系的同時(shí)，掌握區(qū)域的具體分布情況，養(yǎng)成良好的空間感以及區(qū)域認(rèn)知能力。

（二）利用描述加深學(xué)生認(rèn)知

中學(xué)階段的地理教學(xué)主要以地圖的教學(xué)為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖的內(nèi)容進(jìn)行觀察，還需要讓學(xué)生利用地理語(yǔ)言對(duì)地理事物進(jìn)行描述，以便達(dá)到加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的目標(biāo)。

例如，在對(duì)亞洲相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖的觀察，對(duì)地區(qū)的地理位置進(jìn)行描述。首先，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察找到地區(qū)的經(jīng)度以及緯度信息，明確相鄰位置關(guān)系情況;其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地區(qū)的具體位置以及相關(guān)情況展開(kāi)描述，并通過(guò)適當(dāng)提問(wèn)的方式，如地區(qū)的海陸位置，讓學(xué)生對(duì)自身的描述進(jìn)行進(jìn)一步的研究和分析，結(jié)合地圖中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，展開(kāi)研究，形成自己的語(yǔ)言表達(dá);最后，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)的方式，讓學(xué)生對(duì)所描述的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這一過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生敘述內(nèi)容進(jìn)行加深和鞏固，而且還能夠在進(jìn)行描述的過(guò)程中，提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力和分析能力，幫助學(xué)生有效地提高自身區(qū)域認(rèn)知能力水平。

在此過(guò)程中教師要注意避免對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行過(guò)度干擾，需要按照以人為本的原則，為學(xué)生提供更多的交流和思考機(jī)會(huì)，通過(guò)有效引導(dǎo)和協(xié)助的方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行描述的過(guò)程中，如果存在錯(cuò)誤，也不要打斷學(xué)生的描述，可在其描述結(jié)束之后，通過(guò)引導(dǎo)其他同學(xué)共同對(duì)描述內(nèi)容進(jìn)行分析，以鼓勵(lì)為主的方法對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，做好差異化教學(xué)，為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供簡(jiǎn)單的問(wèn)題描述，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供探究性的問(wèn)題描述，實(shí)施有效的差異化教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，保證學(xué)生的能力培養(yǎng)效果。

（三）利用特征歸納引導(dǎo)學(xué)生比較差異

按照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，不僅要做好基礎(chǔ)知識(shí)的教授工作，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生從差異性的角度入手，對(duì)各地區(qū)的環(huán)境特征進(jìn)行分析和研究，做好各地區(qū)的差異特征歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的不斷強(qiáng)化[2]。

例如，在對(duì)世界主要?dú)夂蝾愋偷南嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，需要學(xué)生明確掌握世界氣候的類型差異以及分布等相關(guān)情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要具備世界氣候分布圖的類型名稱分析能力，還要學(xué)會(huì)對(duì)各地區(qū)的氣候特征進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)對(duì)比的方式，對(duì)區(qū)域之間的差異性進(jìn)行研究。在教學(xué)時(shí)，可利用多媒體讓學(xué)生通過(guò)多感官刺激了解不同溫度帶的自然景觀，讓學(xué)生以氣候?yàn)榍腥朦c(diǎn)，對(duì)自然景觀之間的差異做出分析，對(duì)區(qū)域景觀的差異展開(kāi)總結(jié)。之后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)氣候降水量柱狀圖進(jìn)行分析的方式，對(duì)氣候之間的不同之處進(jìn)行總結(jié)和歸納，更好地幫助學(xué)生掌握氣候類型之間的差異。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同區(qū)域特征進(jìn)行總結(jié)歸納的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度以及不同層面對(duì)事物展開(kāi)分析，這樣不僅能夠更好地幫助學(xué)生對(duì)各區(qū)域的特征況進(jìn)行全面了解，也能夠?qū)W(xué)生的差異分辨思維形成有效鍛煉，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歸納總結(jié)習(xí)慣，做好區(qū)域之間的差異性比較研究。

（四）以過(guò)程研究的方式做好實(shí)用培訓(xùn)

1.合理設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)。設(shè)置有效的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，更好地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入課程的學(xué)習(xí)之中，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在進(jìn)行認(rèn)知能力的培養(yǎng)過(guò)程中，需要以合理設(shè)置問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)。例如，在對(duì)巴西相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間軸線，對(duì)巴西的工業(yè)化進(jìn)程和農(nóng)礦產(chǎn)品發(fā)展情況進(jìn)行分析、歸納。提出“巴西當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)發(fā)展情況”“工農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中不斷對(duì)自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，做好學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)，保證他們的區(qū)域認(rèn)知能力可以得到不斷強(qiáng)化。

2.做好小組的合作與配合。積極推行小組合作學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)代地理教學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)方式。為擺脫單一教學(xué)模式所造成的枯燥氛圍，讓學(xué)生以小組為單位，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)的結(jié)果進(jìn)行探究，通過(guò)有效的思想碰撞，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行巴西這一課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組合作的方式，按照所設(shè)置的問(wèn)題，集大家的智慧進(jìn)行共同探討。學(xué)生在討論過(guò)程中提出對(duì)于問(wèn)題的不同想法和意見(jiàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)小組的討論氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理能力，保證學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和水平。

（五）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)成因分析

對(duì)區(qū)域的形成原因展開(kāi)分析，能夠更好地幫助學(xué)生對(duì)區(qū)域的各項(xiàng)情況做出全面分析和了解，可以利用學(xué)生的調(diào)查結(jié)果補(bǔ)充課程的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，也便于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓他們逐漸掌握對(duì)區(qū)域進(jìn)行分析和認(rèn)知的習(xí)慣[3]。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)東北三省的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一方面，可以借助地形以及地理數(shù)據(jù)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)東北三省的自然環(huán)境以及整體資源有清晰的了解，確保他們能夠掌握東北三省的基本地理知識(shí);另一方面，需要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)東北三省的工業(yè)發(fā)展情況做出分析，通過(guò)對(duì)其礦產(chǎn)資源種類及分布的分析，確定礦產(chǎn)資源和其產(chǎn)業(yè)發(fā)展是否有相應(yīng)聯(lián)系，明確該區(qū)域的主要礦產(chǎn)資源和工業(yè)分布的狀況，了解該區(qū)域工業(yè)布局和工業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，確保學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)對(duì)本區(qū)域的地理知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行深度分析。

教師需要在教學(xué)過(guò)程中，用合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)步驟的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的分析能力和思考能力。教師需要借助多元化的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理分布和特征進(jìn)行分析、歸納，讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中對(duì)區(qū)域情況展開(kāi)全面剖析，保證學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)地理學(xué)科對(duì)于中學(xué)生個(gè)人發(fā)展有著積極影響，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)的方式，不僅能幫助學(xué)生了解世界整體情況和各地區(qū)的地理知識(shí)，還能更好地幫助學(xué)生掌握我國(guó)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情以及民族自豪感。為達(dá)到理想的學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)效果，教師需要加大對(duì)區(qū)域認(rèn)知能力教學(xué)現(xiàn)狀的研究力度，按照整體認(rèn)知能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，利用引導(dǎo)學(xué)生觀察空間定位等方式，保證學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力能夠得到不斷強(qiáng)化，高質(zhì)量地完成地理學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]薛藝涵.元認(rèn)知視角下初中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學(xué)，2020.

[3]聶桐彤.基于地理核心素養(yǎng)的高中生“區(qū)域認(rèn)知”培養(yǎng)研究：以“必修3”為例[D].華中師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：劉雪靜（1981— ）女，漢族，江蘇南京人，江蘇省南京市第二十七中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：地理教學(xué)。