摘 要：對(duì)于現(xiàn)階段的中學(xué)生而言，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，不僅老套、單一、刻板，而且未知、抽象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以深化相關(guān)的物理知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量一直達(dá)不到教師預(yù)期的效果。伴隨著新課改的不斷發(fā)展與深入，傳統(tǒng)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式需要進(jìn)行改善，要求教師要注重開(kāi)展有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生物理能力的形成，要以培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)一步提高中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué);物理;實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新;教學(xué)

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是構(gòu)建高效課堂的有效手段

（一）創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教材中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源或者教師所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，也可能存在一定不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不是十分準(zhǔn)確。無(wú)論課堂中所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確與否，教師都可倡導(dǎo)學(xué)生探索追尋創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)資源，以改進(jìn)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)裝備，讓學(xué)生在改進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程中，更加嚴(yán)謹(jǐn)、縝密。教師可以選擇生活中的例子呈現(xiàn)問(wèn)題情境，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣認(rèn)知系統(tǒng)，拓展學(xué)生的思維。教師最好用學(xué)生生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這樣學(xué)生就可以有強(qiáng)烈的代入感和親切感。以“力的平衡”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，呈現(xiàn)一個(gè)木塊、一個(gè)木板、三個(gè)鉤碼設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生不斷驗(yàn)證二力平衡需要具備哪些實(shí)驗(yàn)條件，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)自己的猜想是否準(zhǔn)確。但是，實(shí)驗(yàn)中不可忽視的問(wèn)題之一是木塊和木板之間存在著較大的摩擦力。實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思這一實(shí)驗(yàn)中所存在的缺陷，并倡導(dǎo)學(xué)生逐步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。在改進(jìn)中，部分學(xué)生選擇重力較小的木板，或選擇紙板，進(jìn)而選擇懸空紙板，以此方式逐步縮小摩擦力對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的干擾，嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維也在實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)中不斷被錘煉和提升。

（二）創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維深度

課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，用科學(xué)的方法進(jìn)行探究則是以學(xué)生參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其主要目的是能夠讓學(xué)生在不斷探究的過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生探究能力的作用。同時(shí)，教師還可以采用多種新型元素調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，因?yàn)椴糠謱W(xué)生會(huì)對(duì)各種器材和設(shè)備充滿較強(qiáng)的好奇心，所以需要制訂目標(biāo)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生在已知目標(biāo)的引導(dǎo)下，能夠有效拓展思維。例如：在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生自己動(dòng)手感受實(shí)驗(yàn)效果，筆者嘗試將課本上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，做幾個(gè)能夠證明大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)，并讓各個(gè)小組在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中明確相關(guān)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。學(xué)生不斷地動(dòng)腦思考，能夠有效地增強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)大體上可分為：演示實(shí)驗(yàn)，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等。每類(lèi)實(shí)驗(yàn)都有各自的特點(diǎn)和功能，物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)教育整體的要求，選擇、組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)與其他教育手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生能力上發(fā)揮最強(qiáng)的效果。演示實(shí)驗(yàn)是以教師為主要操作者的表演示范實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)存在的弊端是學(xué)生始終處于“旁觀者”的角色，很難提出“為什么”，而新課程的教學(xué)理念是“在學(xué)習(xí)中生成問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化和鞏固知識(shí)”。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是指穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中的小實(shí)驗(yàn)。其操作者是學(xué)生。在課堂上，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，所以積極性高，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也有利于克服課堂“填鴨式”的教學(xué)弊端。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用整節(jié)課的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式。但這種實(shí)驗(yàn)也存在著一系列的問(wèn)題，如學(xué)生多儀器少、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)操作儀器，動(dòng)手能力差的同學(xué)在旁邊觀看或只負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。總之，針對(duì)這幾種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的特點(diǎn)和功能，再結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，應(yīng)以邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)作為發(fā)展的方向。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者。教學(xué)過(guò)程中，可以使用正規(guī)的配套儀器，也可以自制教具、學(xué)具，或者利用生活中隨處可見(jiàn)的物品來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，可根據(jù)教材內(nèi)容將教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，即在每個(gè)課桌上擺上一個(gè)橡皮筋、乒乓球、音叉、裝有水的杯子等，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師應(yīng)具備的教學(xué)能力及觀念

（一）應(yīng)具有“備課標(biāo)”的教學(xué)能力

備課標(biāo)就是研究課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，選擇教學(xué)素材，備教學(xué)過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理課程已經(jīng)淡化了物理課堂教學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界限，所以物理課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)也會(huì)交互出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，教師在課下要認(rèn)真鉆研，認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)和利用盡可能多的教學(xué)資源來(lái)輔助教學(xué)，著力引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可以將簡(jiǎn)單易操作的演示實(shí)驗(yàn)改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。如小孔成像、摩擦生熱、紙鍋燒水、溫水沸騰、壓縮點(diǎn)燃等，這些實(shí)驗(yàn)既容易操作又現(xiàn)象明顯，而且趣味十足，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要意義。

（二）應(yīng)具有“備學(xué)情”的教學(xué)能力

備學(xué)情，即分析研究學(xué)生、了解學(xué)生實(shí)際情況，明確教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和在實(shí)驗(yàn)中可能遇見(jiàn)的困難等都要做充分的準(zhǔn)備。如在“光的直線傳播”這節(jié)課邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不僅觀察到了光的直線傳播現(xiàn)象，還可能觀察到光的折射和反射現(xiàn)象，這時(shí)就要向?qū)W生做好對(duì)該現(xiàn)象的解釋?zhuān)蚴枪庥鲆?jiàn)了不同的介質(zhì)。

（三）應(yīng)具備“承前啟后”的教學(xué)觀念

所謂承前啟后，就是指講到本實(shí)驗(yàn)時(shí)，將其與前面類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)后面將要學(xué)到的知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的展望。通過(guò)對(duì)比性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由點(diǎn)到線再到面的過(guò)渡，感覺(jué)知識(shí)之間不是孤立而是有聯(lián)系的。如在教學(xué)“平面鏡成像”時(shí)，講到虛像，可以通過(guò)對(duì)比“光的直線傳播”中小孔成像實(shí)驗(yàn)，更清晰地讓學(xué)生知道虛像的概念，同時(shí)也可以滲透些透鏡成像的原理。

四、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐策略

（一）突出實(shí)驗(yàn)操作性，開(kāi)展創(chuàng)新操作

突出實(shí)驗(yàn)操作性就是讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)操作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在操作過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，從而體現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)作的價(jià)值。實(shí)驗(yàn)操作性為學(xué)生的創(chuàng)新提供了更多的可能性，促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的了解更加清晰，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新操作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在操作過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特性，教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)減少示范性實(shí)驗(yàn)操作，增加學(xué)生操作性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，通過(guò)具體操作去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。受實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，教師更偏向于實(shí)驗(yàn)操作的示范性，即教師示范實(shí)驗(yàn)操作流程而不是學(xué)生操作。教師只是示范實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及容易出現(xiàn)的問(wèn)題，而學(xué)生則將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的要點(diǎn)記錄下來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生看似完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但只是被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)而不是主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，這并不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐提供必要的條件，通過(guò)協(xié)調(diào)資源和小組合作等多種方式為學(xué)生實(shí)踐提供必要的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中踐行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，理解實(shí)驗(yàn)中易錯(cuò)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并結(jié)合自身在操作中的問(wèn)題進(jìn)行分析。如針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新內(nèi)容，在實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中進(jìn)行操作，尋找方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造必要條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在操作過(guò)程中既要根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容記錄實(shí)施過(guò)程，也要找出自身在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的易錯(cuò)點(diǎn)和不足之處，通過(guò)整理的方式將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，在后繼的實(shí)際操作中給予解決。只有這樣才能真正確保實(shí)驗(yàn)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新操作的意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新操作的能力。

（二）體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)集體性，開(kāi)展合作創(chuàng)新

在中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)操作是一種集體性的行為，要在集體合作中開(kāi)展合作創(chuàng)新，共同解決實(shí)際問(wèn)題，只有這樣才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值。中學(xué)階段接觸到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，單純依靠死記硬背也可以快速掌握實(shí)驗(yàn)的原理和步驟，但對(duì)中學(xué)生來(lái)講，實(shí)驗(yàn)的操作和對(duì)內(nèi)容的理解還是需要以合作的方式進(jìn)行。學(xué)生個(gè)體在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此在指導(dǎo)過(guò)程中教師應(yīng)注重集體性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展合作探究與創(chuàng)新。結(jié)合中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)際，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)操作，促使學(xué)生在操作的過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，開(kāi)展合作與創(chuàng)新。以小組為單位進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生之間做好內(nèi)部分工，一人負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)，其他人分別負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)原理等。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生在操作能力方面比較強(qiáng)，但數(shù)據(jù)分析整理能力弱，有的學(xué)生操作能力弱但記憶能力強(qiáng)、邏輯思維好，因此分工合作的學(xué)習(xí)方式可以起到互補(bǔ)長(zhǎng)短的作用，實(shí)現(xiàn)共同操作，合作創(chuàng)新的目標(biāo)。

（三）引發(fā)實(shí)驗(yàn)趣味性，激發(fā)創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的趣味性，其主要在于實(shí)驗(yàn)過(guò)程體現(xiàn)了一種變化，這種變化對(duì)學(xué)生有新奇感。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重突出實(shí)驗(yàn)趣味性的特征，通過(guò)趣味性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外實(shí)驗(yàn)趣味性也讓學(xué)生有了主動(dòng)參與的意愿，在參與過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)討論，有利于從中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)趣味性的設(shè)計(jì)，挖掘?qū)嶒?yàn)的趣味性內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，提升學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)和原理的能力。開(kāi)展具有趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)以致用的理念，將物理實(shí)驗(yàn)與生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象融合在一起，通過(guò)實(shí)驗(yàn)生活化、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用化的方式讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有興趣，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生積極探索的欲望[1]。

（四）突出實(shí)驗(yàn)探索性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的發(fā)散性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的調(diào)整、實(shí)驗(yàn)器皿的變化都會(huì)造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)的探索性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行積極的創(chuàng)新創(chuàng)作，自行改變實(shí)驗(yàn)的條件并預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。通過(guò)預(yù)設(shè)條件、生成結(jié)果的方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作過(guò)程中增加探究興趣和欲望。結(jié)合中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放性的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成。教師要通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題以及分析原理的方式，幫助學(xué)生討論可能會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果并對(duì)最終實(shí)驗(yàn)生成的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，逐步培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[2]。在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行分析，包括小孔成像等多個(gè)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)都可以作為探索性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自行根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，在調(diào)整過(guò)程中根據(jù)自己的理解討論是否會(huì)出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。如果結(jié)果與物理概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象統(tǒng)一則說(shuō)明物理操作實(shí)驗(yàn)成功，反之則需要學(xué)生進(jìn)行思考：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？是預(yù)設(shè)條件有問(wèn)題，還是實(shí)驗(yàn)操作有問(wèn)題？通過(guò)逐層分析、逐步探索的方式尋找實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)探索中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生主動(dòng)去求知，去提出自己的主張和建議，在實(shí)驗(yàn)中去驗(yàn)證。

（五）注重實(shí)驗(yàn)拓展性，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)并不是只有在課堂上才能完成，在家里同樣可以完成。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要積極地開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展家庭物理小實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在實(shí)踐中獲得新知，提高他們的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诩彝ブ虚_(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)一起合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作實(shí)驗(yàn)并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)錄制學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程并將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上傳到學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)或家校共建群當(dāng)中，通過(guò)分享的方式讓學(xué)生感到受尊重。此外，在家庭物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生積極的幫助和扶持，可以將學(xué)生家庭的實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選擇1—2個(gè)在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以看到其他人在家庭實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容并完成交流討論，在學(xué)習(xí)其他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)在班級(jí)內(nèi)形成家庭物理實(shí)驗(yàn)良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新氛圍。在家庭實(shí)驗(yàn)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集和整理更多符合中學(xué)階段的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中了解物理知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和特征，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，讓家庭實(shí)驗(yàn)真正成為學(xué)生創(chuàng)新的重要陣地。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化工作，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行記錄、分析和操作，通過(guò)不斷指導(dǎo)的方式提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提升自身能力，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理規(guī)律通常都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來(lái)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須重視對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，深入思考，動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)展自身水平，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬海燕.中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合：以物理實(shí)驗(yàn)為例[J].考試周刊，2021（4）：117.

[2]王亞鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2020（A3）：125.

作者簡(jiǎn)介：黃琴（1980— ），女，江蘇靖江人，中學(xué)一級(jí)，江蘇省靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，本科。研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。