摘 要：核心素養(yǎng)培育的教育改革下，各個學科都十分關注學生學科實踐力的發(fā)展和培養(yǎng)，中學地理學科也是一樣，這是中學地理核心素養(yǎng)培育的關鍵。教師在中學地理教學設計的過程中，需要引導學生去觀察探究，實踐嘗試，增強地理知識認識，樹立地理學科理念，鍛煉地理知識應用能力。由此，對地理實踐力核心素養(yǎng)培育策略的問題進行探討，是中學地理教師關注的焦點。文章根據(jù)中學地理教學經(jīng)驗，探討在地理教學活動中有效落實中學地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)工作的策略。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);地理實踐力;培育策略

依照高中地理2017年版的課程標準的要求，中學地理教學中的地理實踐力是指在考察、實驗、調查等實踐過程中，呈現(xiàn)出來的意志品質和行動素質。地理實踐力相比其他學科核心素養(yǎng)內容，更不容易實施，畢竟一些地理教學活動難免會涉及“實踐”兩字。為此，教師需要做好“實踐”的準備工作，使學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到有效落實。很明顯，該素質和能力的培育，不是朝夕之間就能夠完成的，其需要長期的教學規(guī)劃和安排，確保在適當?shù)牡乩碇R學習板塊，使用巧妙的地理學習方法，進行合理情境的構建。由此，才能夠使得學生地理實踐力素養(yǎng)得以發(fā)展和進步[1]。文章以中學義務教育階段的地理教學經(jīng)驗為起點，先分析中學地理教學中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢，接著從不同的教學措施中有效落實地理實踐力，使學生真正掌握地理學科知識與能力。文章具體將從以下幾個方面進行有效探討：

一、中學地理實踐力素養(yǎng)培育的優(yōu)勢分析

中學地理實踐力素養(yǎng)的培育，勢必會設定很多地理實踐性的活動，在這樣的實踐活動中，學生有充分的自主權，他們進入知識探究和歸結的狀態(tài)，知識體驗更加強烈，對于地理學科的知識理解質量得以提升。在實踐力素養(yǎng)培育的過程中，中學的學生可以更好地理解地理學科與生活實踐之間的關系，以更加正確的視角去審視地理學科，地理學科學習的積極性也會持續(xù)下去，使得自身的學科素養(yǎng)慢慢得以發(fā)展。在中學地理實踐力素養(yǎng)培育的階段，中學地理教師也會以更加主動的心態(tài)去思考理論教學與實踐教學的關系，科學地設定課程的比例，確保實踐活動的數(shù)量不斷增加，使得中學地理教學的實踐性特點得以呈現(xiàn)，實現(xiàn)更加理想的中學地理學科改革。在中學地理實踐力培育的過程中，中學生開始學會從地理學科的角度去審視問題、分析問題、解決問題，確保地理知識應用能力得以鍛煉。

二、中學地理實踐力素養(yǎng)培育策略探研

通過對地理實踐教學的分析，會發(fā)現(xiàn)地理實踐教學單一化的問題比較突出，很多學生學習地理無非就是為了應付中考，至于以后高中階段是否要繼續(xù)學習地理課程都是未知[2]。部分教師的地理課上僅僅是進行簡單的圖表繪制或者角色扮演，雖然在一定程度上可以鍛煉學生的地理實踐力，但是其深度和廣度還很不夠，必須要改變這樣的局面，才能夠構建理想的地理實踐核心素養(yǎng)培育環(huán)境。從這個角度來看，需要關注的節(jié)點主要有：

（一）開設圖表繪制活動，鍛煉實踐能力

地理圖表是地理信息的載體，能夠繪制地理圖表，能夠讀懂地理圖表，是使用圖表信息的前提和基礎，尤其當學生進入高中課程學習中，地理圖表信息更是反映學生的能力。因此，在中學地理教育教學中，教師有必要將圖表繪制能力的培養(yǎng)作為重要目標，除了培養(yǎng)學生使用紙筆手繪圖表之外，還可以使用地理繪圖軟件等多種現(xiàn)代技術來進行繪圖，使學生的作圖、讀圖和用圖的能力得以鍛煉[3]。中學地理教材中關于圖表制作的內容不是很多，這就需要中學地理教師能夠依照實踐力發(fā)展的訴求進行拓展。

例如，在“天氣與氣候”這一章節(jié)學習時，繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，是閱讀氣溫數(shù)據(jù)和降水量數(shù)據(jù)的前提和基礎。在此過程中，可以引導學生去嘗試和探索自行繪圖。繪制后，在一番自主探究基礎上，講述自己繪圖步驟，之后再集體探討，這樣的過程使學生可以更加清楚應該如何去繪制。此處以氣溫曲線圖繪制為例，其步驟主要有：首先，繪制出橫坐標軸，將其平均劃分為12份，代表12個月，在每份上做好標記;接著，繪制縱坐標軸，依照一定溫度差，確?？梢郧逦貥擞浐脷鉁乜潭?然后，用點去進行每個月氣溫的標注，確保使用平滑的線來連接各個點。在學生初步掌握好氣溫曲線圖之后，讓學生仿照上述的步驟，去進行降水量柱狀圖的繪制，給予他們充分的時間，然后鼓勵學生使用自己的語言來概述降水量柱狀圖的繪制步驟。當然，除了在特定的圖標繪制板塊，需要引導學生去繪制圖表之外，還可以在知識理解的時候，巧妙地融入圖表繪制活動，以確保學生的理解質量得以提升。比如，在地圖相關知識理解的時候，就可以讓學生去繪制學校的平面地圖，在此過程中學生需要去觀察，去辨別正北方向，使用箭頭去標識位置，需要去測量校園相關建筑物的長寬數(shù)據(jù)，然后將其繪制在地圖上。在這樣的繪制過程中，學生對于地圖相關的地理概念理解會朝著更加深刻的方向進展，地理實踐力也會夯實。其實，在很多地理知識中，識圖讀表是離不開的學習能力之一。教師在地理課上需要教學生準確識圖、讀表，平時要讓學生緊密結合地理圖冊的使用工具，教會學生認清并識別地圖地貌、等高線、降水氣溫、河流走向等，只有在學生熟練地理解圖表的情況下，才能有效地理解地理知識，更好地解決實際地理學習中遇到的問題。因此，繪制簡單的地理圖表是一項更高的能力，是建立在學生對地理圖表能有效地理解之上的。正如上文提及的繪制某地氣溫、降水數(shù)據(jù)圖、校園平面圖的具體問題是學校在地理實踐力培養(yǎng)中很好地學習實踐內容，教師需要認真做好這樣有實際意義的教學實踐活動。

（二）嘗試學具制作工作，鍛煉地理實踐力

雖然在中學地理學習的過程中，地理學習的內容不是很難。為了提高學生的學習積極性，教師不妨積極主動地引導學生去制作學習用具，可以將抽象的地理知識外現(xiàn)出來，在這樣的學習用具制作的過程中，學生地理學習的積極性會得到提升，地理實踐素質也會得到很好的發(fā)展[4]。教師需要抓住一些教學機會，讓學生力所能及地做一些簡單的教具。

例如，在“地球與地球儀”這一知識點的學習時，可以制作簡易的地球儀。學生可以找到相應的材料，然后以小組為單位進行集體制作，在小組合作制作的過程中，學生會以更加認真的態(tài)度融入進去，如果課堂的時間不夠，還可以讓他們在課后去實踐操作。在此過程中，材料選擇的時候，會將乒乓球等作為球體，當然也有的小組選擇以南瓜為球體。在地圖知識學習的時候，可以引導學生使用橡皮泥去制作不同的地形模型，橡皮泥有著很強的可塑性，可以制作出對應的山峰或者山谷，在這樣的山體模型上，還可以畫出等高線，然后依照制作出來的山體模型，再去進行等高線地形圖的繪制，這樣使地理實踐力得到更好的鍛煉。在此過程中，還可以制作各種地圖的拼圖，然后以拼圖游戲的方式來進行，在此過程中拼圖的制作，同樣是需要學生來進行，這樣可以鍛煉學生的動手能力，在他們的手中可以制作出對應的七大洲或者四大洋，然后以多個人為一個小組進行比賽，看看誰能夠在最短的時間段內完成拼圖，由此實現(xiàn)知識的掌握與實踐素質的鍛煉得到充分的融合。地理學具的制作比地理繪圖難度會更高一些，也是更能直觀反映學生對相關地理知識的理解能力。在上文提到的制作簡單的地理學具模型，是檢驗學生對地理知識的把握程度，在實際地理實踐活動中更讓學生喜歡。為此，對于教師而言，這樣的實踐活動需要考慮學校實際情況，可以在一些地區(qū)地理實踐活動比賽的基礎上進行，凸顯這樣的地理實踐活動的挑戰(zhàn)性、興趣性。

（三）借助演示類實踐活動，鍛煉實踐能力

在實際中學地理實踐能力發(fā)展過程中，還可以借助演示類實踐活動來呈現(xiàn)，很多知識點的學習都可以依靠這樣的方式來進行，使得理論與實踐得到充分的融合。

例如，在地球形狀相關知識學習的時候。在課堂上設定演示活動，地球儀可以使用類似于球面的物體來模擬，呈現(xiàn)地球表面，鼓勵學生去觀察。教師設定的情境是：“從海邊觀察遠處來的一只船，我們往往先看到的是桅桿，接著是船身體;再去觀察從海邊看到船只向遠處行駛，我們看到的是船體先消失，接著消失的是桅桿?！币髮W生在這樣演示的過程中，思考原因，確保此方面的知識得以鞏固。在大陸漂移或者海底擴張知識學習的時候，還可以將計算機軟件引入，模擬對應的變化歷程，給予學生直觀的展示，這樣比起文字閱讀更加有情境，他們可以進入更有深度的理解狀態(tài)。當然上述的演示實踐活動，除了可以教師展示之外，還可以在學生理解知識之后，學生自己選擇對應演示的對象，設定演示的情境，然后在課堂上演示，其他學生在觀看的過程中，可以去探討演示中是否存在偏差，然后提出改善方案，以確保實際的演示活動能夠朝著高質量的方向進行。從這個角度來看，在實際的初中地理演示類實踐活動設計的時候，要懂得將學生實踐力的發(fā)展作為焦點，確保實際活動內容、活動方式和活動機制可以得到優(yōu)化，這樣才能夠確保獲得理想的教育結果。在中學教育教學的學業(yè)緊張情況下，很多時候沒有辦法實地調研，一些地理實踐活動采用情景模擬的情況，也能取得一定的效果。為此，教師需要做一些地理演示活動的視頻，在一些地理教學網(wǎng)站上搜尋并下載，在外面的一些地理課上給學生設置地理仿真情境，也是檢驗學生地理實踐力的可靠方法之一。

（四）開展野外觀察活動，夯實實踐能力

有條件的學?？梢越Y合地理教育課外觀察的教育訴求，關注實踐能力發(fā)展，開展野外觀察活動[5]。野外觀察活動，在教室外（校園內或者有安全保證的地方）進行，需要考慮到安全問題，應制訂翔實的活動方案，只有嚴格依照對應的要求和規(guī)范來進行，才能夠確保野外觀察活動得以順利進行。

例如，以地球形狀知識學習為例。學生可以對比站在低處地方和站在高處地方，看到的范圍是否是一樣的，然后從學科角度去分析為什么會出現(xiàn)這樣的情況，這樣的觀察活動雖然小，但是可以使得學生有著良好的體驗。在地球運動相關知識學習的時候，教師要求學生去觀察太陽光下影子的方向和長度變化，學生需要選擇特定的對象，可以是建筑物、可以是一棵樹，然后在一天不同的時間點去進行觀察，做好記錄，測量好數(shù)據(jù)，在此基礎上生成觀察報告，利用課堂時間讓學生來歸結自己的發(fā)現(xiàn)，學會使用地理知識來解釋對應的現(xiàn)象，實現(xiàn)理論與實踐充分的融合。在溫度表觀測氣溫的時候，在沒有百葉箱的情況下，可以鼓勵學生使用一般溫度計來進行測量，并且在測量的過程中講述自己的體驗，還可以使用雨量器測量降水量，當然如果沒有雨量器，還可以依照雨量器原理，利用塑料瓶設計一個漏洞，然后將其看作簡易的雨量器。在使用雨量器進行測量的時候，鼓勵學生在冬季和夏季分別進行測量，因為時間跨度比較大，要求學生做好記錄，以確保在后續(xù)的實驗操作中可以切實地將數(shù)據(jù)融入對比中。在地形相關知識學習的時候，還可以讓學生在校園或者到校園外，對周圍的地形進行觀察，然后拍攝對應不同地形的照片，拍攝不同山體部位的照片，然后在對應照片上進行識別和探討。在學習河流知識的時候，可以將周圍的某條河流作為對象，在不影響正常學習計劃的前提下，引導學生去觀察對應的河流，此時關注的有水位是多少、流速是多少、枯水期是多少、汛期是什么時候、河流兩岸的地貌特點如何，然后撰寫對應的觀察報告，這樣學生就可以對本土的地理知識有著更加全面地掌握，更為重要的是，在此過程中學生的地理實踐素質得到了很好的鍛煉[6]。中學地理研學是基于學校一年一度的研學旅游活動，教師要好好利用學校組織的地理研學活動，在活動前布置一些地理研學的思考活動，旨在有效地考查學生對地理知識的理解，檢驗學生課上所學的情況，讓學生理解學以致用的目的，凸顯地理知識的有效性。

結束語

綜上所述，在中學地理核心素養(yǎng)的培育過程中，需要高度關注地理實踐力的發(fā)展和進步，要懂得進行地理實踐活動的優(yōu)化設計，確保實踐活動的體系得以構建，這樣才能夠使得學生的實踐體驗增強。在此過程中，作為中學地理教師，需要學會實現(xiàn)各種地理實踐活動的優(yōu)化設計，尊重學生的自主性，讓學生自行設計、嘗試、探究、總結，這樣才能使地理實踐力得到更加理想的鍛煉，進入深度學習中去。

參考文獻

[1]王志良.教育信息化背景下地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新校園，2021（12）.

[2]陳小山.關于地理研學活動的探索與思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（51）.

[3]成繼龍.培育地理實踐力的實驗探索[J].品位·經(jīng)典，2021（22）.

[4]張燕妮.開發(fā)手繪地圖校本課程，培養(yǎng)學生地理實踐力[J].中學地理教學參考，2021（22）.

[5]趙曄.開展研學旅行，提升地理實踐力[J].中學政史地（教學指導），2021（11）.

[6]楊雪梅，蔣慶豐，安琪.基于地理實踐力培養(yǎng)的課堂活動案例設計[J].科技風，2021（30）.

作者簡介：占錦挺（1981— ），男，漢族，福建福安人，福建省福安市第六中學，中學一級，本科。研究方向：中學地理教學與教育研究。