摘 要：本文通過格式塔心理學(xué)對高中英語單元整體教學(xué)的啟示，結(jié)合新課標(biāo)、新理念和新教材，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，對單元內(nèi)各板塊語篇進(jìn)行整合，形成單元整體教學(xué)方案，并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行基于主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計，旨在推動英語課堂教學(xué)中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：格式塔心理學(xué);單元整體教學(xué);英語學(xué)習(xí)活動觀

為適應(yīng)新時代發(fā)展的需求，根據(jù)教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）的精神，新教材在2019年走進(jìn)了中學(xué)課堂。新教材在體系、形式和內(nèi)容等方面都有了巨大的轉(zhuǎn)變，其中最突出的一點是每個單元圍繞一個主題語境展開，各教學(xué)板塊之間也不是孤立的、割裂的，而是整體的、有邏輯層次的和融合的。這就對教師的教育理念提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師避免碎片化、孤立化地進(jìn)行課時教學(xué)設(shè)計，而要基于單元主題意義，力求深度解析教材內(nèi)容，整合性規(guī)劃單元各板塊學(xué)習(xí)活動，即進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計。本文從新課標(biāo)的精神出發(fā)，結(jié)合新教材具體案例探討如何基于主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地課堂。

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

（一）格式塔心理學(xué)與“大觀念”教育理念

《課標(biāo)》指出“重視以學(xué)科的概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”[1]。格式塔心理學(xué)也認(rèn)為思維是整體的、有意義的知覺，而不是連接起來的表象的簡單集合，是感知系統(tǒng)在各元素組合基礎(chǔ)上做出加工和填補(bǔ)后最終呈現(xiàn)的狀態(tài)，而最終人們對事物的感知超過它原有的信息量，所以得出“整體大于部分之和”的心理學(xué)理論。這一心理學(xué)理論與王薔在2020年提出的“大觀念”理論也相吻合。王薔的大觀念是從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來的上位觀念?；诖笥^念的單元整體教學(xué)設(shè)計是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)，各語篇的子主題相互關(guān)聯(lián)，邏輯清晰的完整教學(xué)單元[2]。在英語單元教學(xué)中，筆者認(rèn)為大觀念就具體落實在了單元主題意義上。

（二）單元主題意義

《課標(biāo)》明確指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分?！憋@然，學(xué)生對主題意義的建構(gòu)是通過在“單元”學(xué)習(xí)中的各項語言技能活動而獲得的學(xué)習(xí)過程。英語教材中的每個單元是完整的學(xué)習(xí)單元，也是一個完整的意義單元，還是一個完整的課程體系。在單元整體教學(xué)中，各個課型各有側(cè)重，但又緊密圍繞單元主題意義，共同豐富整個單元的意義內(nèi)涵。也就是說，各板塊的教學(xué)都是圍繞單元主題視角下的子主線。“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動”（ 教育部，2020）。因此，基于主題意義進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計有利于教師統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)鏈，在層層遞進(jìn)的知識構(gòu)建中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計的三個特點

（一）以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托進(jìn)行意義探究

新教材的編寫十分重視主題語境的選擇和主題意義的探究，每個單元的內(nèi)容圍繞一個主題展開，各板塊的子主題為單元大主題服務(wù)。語篇是傳遞信息的語言單位，是詞匯、句子和語法的依托，也是語言與文化的載體;對于學(xué)生而言，語篇是對單元主題意義探究的起點。

（二）以主題語境為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)活動

單元整體教學(xué)重視“主題意義探究”和“活動設(shè)計”，將語言形式和語言意義與主題語境有機(jī)結(jié)合，形成“主題—功能—結(jié)構(gòu)—活動”的整體教學(xué)思路，充分體現(xiàn)“英語學(xué)習(xí)活動觀”的理念。各個板塊以小主題形式出現(xiàn)，以“用語言做事”為引領(lǐng)，將課程內(nèi)容“六要素”有機(jī)統(tǒng)一起來。

（三）英語學(xué)習(xí)活動的綜合性、關(guān)聯(lián)性與實踐性

“綜合”指把對象或現(xiàn)象的各個部分、各屬性聯(lián)合成一個統(tǒng)一的整體，把各種不同而又有關(guān)聯(lián)的事物組合在一起。英語是一種工具，掌握任何工具的基本途徑是實踐。教師關(guān)聯(lián)單元各板塊子主題，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個維度的活動，將課堂教學(xué)和學(xué)生生活實踐相融合，形成綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的單元整體活動觀。

基于以上三個特點，筆者根據(jù)新課標(biāo)理念，從學(xué)生實際需要出發(fā)，因地制宜地結(jié)合新教材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念建構(gòu)的過程，引發(fā)提問，啟發(fā)思考，逐步使學(xué)生能夠用大觀念觀察、探究主題意義，形成在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生提出問題、分析問題、摸索方法、探究結(jié)論、解決問題、評價結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成為落腳點的課堂教學(xué)模式。

三、基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計案例分析

以新人教版高中英語必修第二冊第一單元——“文化遺產(chǎn)”為例，闡述如何基于主題意義進(jìn)行英語單元整體教學(xué)設(shè)計。

（一）基于主題意義整合單元語篇

本單元的主題語境是 “人與社會” 。筆者仔細(xì)研讀單元內(nèi)各板塊語篇，梳理出單元主題意義：圍繞文化遺產(chǎn)保護(hù)的話題，以阿斯旺大壩修建過程為例，引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀、所面臨的問題以及相應(yīng)的解決辦法。在了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活，積極思考如何力所能及地參與文化保護(hù)并訴諸行動。

在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)三個子主題：

子主題1：初步了解和感受文化遺產(chǎn)的魅力，以及個人或組織是如何保護(hù)文化遺產(chǎn)的。對應(yīng)第一課時（學(xué)習(xí)理解）。

子主題2：通過了解阿斯旺大壩修建過程中遇到的問題和解決方案以及對莫斯科主要文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)，了解如何進(jìn)行文化遺產(chǎn)保護(hù)。對應(yīng)第二、三、四課時（學(xué)習(xí)理解+應(yīng)用實踐）。

子主題3：利用單元所學(xué)的語言和文化知識，思考如何在實際生活中參與文化遺產(chǎn)保護(hù)。對應(yīng)第五、六課時（應(yīng)用實踐+遷移創(chuàng)新）。

這樣就為整個單元構(gòu)建了藍(lán)圖，統(tǒng)領(lǐng)整個單元教學(xué)活動的實施和開展，使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上，在意義探究中整合語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、學(xué)習(xí)策略運用、思維品質(zhì)提升和文化意識建構(gòu)。

（二）基于關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性確定單元總目標(biāo)與分課時教學(xué)目標(biāo)

《課標(biāo)》指出，要“關(guān)注主題意義，制訂指向英語核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)”。同時，“單元整體目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生在一定時間跨度內(nèi)需要實現(xiàn)的綜合發(fā)展目標(biāo)”[3]。因此，可以制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)和課時子目標(biāo)如下：

1.單元整體教學(xué)目標(biāo)：深入理解文化遺產(chǎn)是歷史留給全人類的珍貴財富，理解文化遺產(chǎn)的文化內(nèi)涵和精神品質(zhì)，理解文化遺產(chǎn)保護(hù)的重大價值和意義，積極參與本地文化遺產(chǎn)保護(hù)，積極思考合理的保護(hù)途徑和方式。

2.各課時子目標(biāo)：

第1課時（Opening page+listening and speaking）：學(xué)生通過音視頻、圖像等了解文化遺產(chǎn)的概念及相關(guān)話題詞匯;通過運用聽力策略完成任務(wù)鏈?zhǔn)降钠邆€聽力活動;能夠討論文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義。

第2課時（Reading and Thinking）：學(xué)生通過閱讀策略完成敘事類文本“問題與解決——阿斯旺大壩項目”的閱讀任務(wù)，能夠制作時間線概括問題解決的方法和過程。

第3課時（Discovering Useful Structures）：學(xué)生通過觀察——發(fā)現(xiàn)——歸納——練習(xí)——運用，熟練掌握限制性定語從句的形式、意義和功能，能夠具體地描述人和事物。

第4課時（Listening and Talking）：學(xué)生運用聽力策略理解文本“莫斯科的克里姆林宮和紅場”，能夠掌握如何有效啟動對話，并能夠探討參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的方式。

第5課時（Reading for Writing）：學(xué)生理解新聞?wù)Z篇“敦煌莫高窟保護(hù)數(shù)字項目”內(nèi)容，掌握新聞文本結(jié)構(gòu)和語言特征，能夠完成一篇關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)者的新聞報道。

第6課時（Project+Video Time）：學(xué)生能夠基于本單元各板塊的學(xué)習(xí)，完成一篇有關(guān)當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)簡訊或活動報道。

單元總目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了單元主題意義，各課時子目標(biāo)均指向單元總目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的綜合性、關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性，同時子目標(biāo)的設(shè)計也體現(xiàn)了有參照、可達(dá)成、可操作和可檢測的特點。

（三）基于“英語學(xué)習(xí)活動觀”創(chuàng)設(shè)單元整體任務(wù)鏈?zhǔn)捷敵龌顒?/p>

高洪德（2018，轉(zhuǎn)引自李寶榮2020）指出：學(xué)習(xí)活動觀的一個基本特征是重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，以主題意義為中心，依托具體的語篇，設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的活動，課程內(nèi)容諸要素在學(xué)習(xí)活動中融通、互動、漸變和綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體培塑。筆者在單元整體教學(xué)的活動設(shè)計中注重子課時教學(xué)活動之間的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和整體性，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的真實情境[4]。2006年5月20日，政和四平戲經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)列入《第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄》，并且在2008年，政和楊源四平戲團(tuán)團(tuán)長張孝友被確定為四平戲國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人之一。據(jù)此，筆者從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次制訂如下串聯(lián)式單元輸出活動設(shè)計（以下簡稱“活動”）：

第1課時：啟發(fā)學(xué)生探索單元語篇的主題和內(nèi)涵。學(xué)生從單元標(biāo)題“Cultural Heritage”出發(fā)，結(jié)合主題圖和主題語，得出本單元的“保護(hù)文化遺產(chǎn)”主題。在了解文化遺產(chǎn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，完成聽力活動，接著筆者創(chuàng)設(shè)單元整體任務(wù)鏈?zhǔn)交顒?，討論保護(hù)國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“政和四平戲”的意義。

第2課時：活動2，請根據(jù)下面的時間軸，簡要描述保護(hù)政和四平戲的過程。

2005年成立四平戲保護(hù)委員會→2006年在楊源小學(xué)成立四平戲小戲團(tuán)，同年招收24名年輕學(xué)員→2008年投入資金維修戲臺，添置戲服、道具→隨后幾年里請行家記錄曲譜，對四平戲進(jìn)行數(shù)字化保護(hù)。

第3課時：活動3，觀看視頻并使用定語從句描述一場政和四平戲演出情況（人和物）。

第4課時：活動4，針對四平戲的歷史與現(xiàn)狀，談?wù)勀愕谋Ｗo(hù)方案。

第5課時：活動5，寫一篇關(guān)于政和四平戲傳承人“張孝友”的新聞報道。

試用下面的采訪筆記，寫一篇關(guān)于張孝友保護(hù)政和四平戲的新聞報道。

▲張孝友，七十歲

▲政和楊源四平戲劇團(tuán)第十三代傳承人

▲對四平戲的現(xiàn)狀感到焦慮，想要保護(hù)和推廣四平戲

▲與老藝人交談

▲向縣文化局求助

▲招收學(xué)員，每周上兩次四平戲曲課

▲到學(xué)校向?qū)W生介紹四平戲

第6課時：項目成果展示課。活動6，新聞簡訊：新年快到了，政和四平戲演員正在為新年演出做準(zhǔn)備。假如你是學(xué)校英文報的一名記者，請你用英語寫一篇有關(guān)四平戲的簡訊。

活動7，活動報道：上周你校開展了一次“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)四平木偶戲（puppet show）進(jìn)校園”的活動。假如你是學(xué)校英文報的一名記者，請你用英語寫一篇短文，報道此次活動。

內(nèi)容包括：

1.活動時間。

2.活動內(nèi)容。上午聽講座——政和四平戲的歷史與現(xiàn)狀;下午觀看兩場四平木偶戲表演等。

3.你的感受和體會。

注意：1.字?jǐn)?shù)100左右;2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

整體大于部分之和。在本課例中，筆者的教學(xué)設(shè)計基于新課標(biāo)、新理念、新教材，對本單元教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容研讀之后進(jìn)行重組整合，形成該單元主題——文化遺產(chǎn)保護(hù)的核心概念架構(gòu)，并在主題意義的引領(lǐng)下，在綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生實現(xiàn)了知識建構(gòu)，形成對文化遺產(chǎn)這一大觀念的認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。使學(xué)生懂得尊重歷史、關(guān)心環(huán)境、傳承文化，熱愛自己、擁抱世界[5]。

結(jié)束語

在競爭日益激烈的21世紀(jì)，在創(chuàng)新教育蓬勃發(fā)展的今天，我們相信基于主題意義的單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，它使課堂的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于指向英語核心素養(yǎng)的單元主題意義，為學(xué)習(xí)活動的開展創(chuàng)設(shè)了真實、流暢的情境活動鏈，為學(xué)生在漸進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的課堂實踐活動中發(fā)展綜合語言運用能力提供了保障，能夠?qū)崿F(xiàn)“整體大于部分之和”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李卿.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）新變化[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2020（7）：12-18.

[2]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021，44（1）：1-7.

[3]李寶榮.基于主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].英語學(xué)習(xí)，2020（3）：41-45.

[4]馬黎.單元視閾下英語結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)和應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021，44（7）：28-33.

[5]曹麗莉.英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實施的關(guān)鍵點[J].英語畫刊（高中版），2022（2）：79-81.

作者簡介：金萍妹（1975— ），女，漢族，福建政和人，福建省政和第一中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。