孫志亮 許秀梅 楊煥玲

摘 要：推進課程思政與思政課程協(xié)同育人，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時代高等教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。管理會計課程是財會專業(yè)的一門核心課程，創(chuàng)新開展課程思政育人教學改革，進一步挖掘價值理念、家國情懷、職業(yè)道德等課程思政元素，有助于提高管理會計課程育人效果，更好地滿足數(shù)智時代社會對高素質(zhì)管理型會計人才的需求。

關(guān)鍵詞：課程思政;管理會計;育人路徑

中圖分類號：F23???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.051

0 引言

新時代高等院校的專業(yè)人才培養(yǎng)堅持以立德樹人為根本，注重加強思想政治教育，提高思政育人效果，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。習近平總書記提出要堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，實現(xiàn)全體教學人員全方位教書育人?！叭恕崩砟钔癸@強調(diào)了高等學校立德樹人的根本任務(wù)，也對專業(yè)課程思政育人功能的發(fā)揮提出了更高的要求。而如何科學融入思政元素，開展專業(yè)課程思政教學是思政課程體系建設(shè)中最為關(guān)鍵和最難解決的部分，也是理論與教育工作者需要重點研究解決的關(guān)鍵問題?！豆芾頃嫛氛n程是會計、財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，數(shù)智時代新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用對傳統(tǒng)的會計崗位帶來了巨大的挑戰(zhàn)與沖擊，社會對管理型會計人才的需求日益增加。因此，有必要結(jié)合專業(yè)能力培養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)，進一步推進加強管理會計課程思政教學改革，科學設(shè)計課程思政育人路徑，創(chuàng)新教育理念，深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，培養(yǎng)提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)管理型會計人才，提高管理會計課程思政的育人效果。

1 管理會計課程思政育人的研究述評

1.1 課程思政研究

國內(nèi)對于“課程思政”的研究主要集中在兩個方面：一是“課程思政”理論內(nèi)涵的研究。陳道武（2017）認為“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”是從原先的單課程育人轉(zhuǎn)向全課程育人，專人育人轉(zhuǎn)向全員育人，傳統(tǒng)的特定時空育人轉(zhuǎn)向全時空育人。邱偉光（2017）提出“課程思政”建設(shè)要聚焦高校育人的價值本源，體現(xiàn)育人的目的性、規(guī)律性和必然性的要求，其關(guān)鍵點在于教師。二是“課程思政”育人實施路徑的研究。高德毅等（2017）認為高校需要充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，將學科資源、學術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型。耿劉利等（2019）提出以價值引領(lǐng)為導向，把握“課程思政”的核心，提出推進財務(wù)管理專業(yè)“課程思政”的教學改革。

1.2 管理會計課程思政研究

目前，理論界對于“課程思政”的研究層面包括高校、專業(yè)、課程等三個層次，但針對性研究《管理會計》課程思政的內(nèi)容相對較少。常媛（2019）從教師團隊建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置、教學方式設(shè)計及考核評估方面探討將“課程思政”融入“管理會計學”課程教學的實施路徑。高櫻（2020）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下探討管理會計課程思政，有效融入課程思政元素設(shè)計教學內(nèi)容，從課程教學目標、互聯(lián)網(wǎng)教學平臺、思政教學設(shè)計和教學反思角度研究管理會計課程思政。李文新（2021）從不同層面剖析了財會專業(yè)課程思政建設(shè)的迫切性，重點探討了管理會計課程思政的培養(yǎng)目標定位、內(nèi)容設(shè)計以及教學方式等內(nèi)容。譚小芳（2021）提出培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的管理會計人才是當代高等教育的新任務(wù)之一，并從職業(yè)道德教育、法律責任教育、社會責任教育、技術(shù)素養(yǎng)教育等方面探討了管理會計課程思政。

綜上所述，國內(nèi)學者對于課程思政育人從學校、專業(yè)、課程等方面進行了相關(guān)研究，也取得了一定的研究成果，但管理會計課程思政研究相對較少。而管理會計作為新時代管理型會計人才培養(yǎng)的核心課程，需要將知識教育與思想教育協(xié)同起來，實現(xiàn)課程育人實施效果的提升。因此，有必要樹立“三全育人”理念，加強管理會計課程思政育人的實施路徑研究，將“課程思政”與“思政課程”有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮專業(yè)課程思政育人功能，進一步提高財會專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展培育優(yōu)秀人才。

2 管理會計課程思政育人的目標定位

2.1 引導學生樹立正確的價值觀，積極踐行社會主義核心價值觀

立德樹人是高等學校的基本任務(wù)，而學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。管理會計課程思政育人的主要目的在于通過創(chuàng)新課程講授內(nèi)容，有效融入價值理念和職業(yè)道德等思政元素，引導學生樹立正確的價值觀，積極踐行社會主義核心價值觀，愛國、敬業(yè)、誠信，具有家國情懷和社會責任擔當，樹立理想信念，為實現(xiàn)偉大的中國夢而努力奮斗。

2.2 培養(yǎng)提升學生的職業(yè)道德，增強社會責任感

管理會計課程思政育人的一個重要內(nèi)容是培養(yǎng)提升學生的職業(yè)道德，增強學生的社會責任感和使命擔當?！吨袊芾頃嬄殬I(yè)能力框架》中具體規(guī)定了職業(yè)道德和行為規(guī)范，要愛崗敬業(yè)，提供真實、準確的管理和會計信息，維護單位的合法權(quán)益，保守工作秘密，積極促進所在單位承擔必須承擔的社會責任，不以犧牲道德規(guī)范為代價達到個人或單位的目的，廉潔自律。通過管理會計課程思政內(nèi)容設(shè)計，引入具體案例通過討論、作業(yè)等方式引導學生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，掌握扎實的管理會計技能和方法，提升職業(yè)道德水平和專業(yè)能力，積極履行社會責任，為將來的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)高素質(zhì)管理型會計人才，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

數(shù)智時代下新興信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的核算型會計人員迫切需要向管理型會計人員轉(zhuǎn)型，因此管理會計課程改革的目標是著力培養(yǎng)高素質(zhì)的管理型會計人才，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一方面通過專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計與教學方式方法的改革引導學生創(chuàng)新思考，掌握知識的同時扎實提升專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;另一方面加強課程思政育人案例資源庫建設(shè)，通過課程思政育人案例的方式引導學生樹立新的發(fā)展理念，將個人價值實現(xiàn)與國家利益有機結(jié)合，努力為我國管理會計理論體系建設(shè)與實踐應(yīng)用做出貢獻。

3 管理會計課程思政育人的實施路徑

3.1 加強課程思政教學團隊建設(shè)

教書育人、立德樹人是高校教師的基本職責。作為教學活動的設(shè)計與主導者，專業(yè)教師的世界觀、人生觀和價值觀，職業(yè)態(tài)度和人格魅力都會對學生帶來直觀的影響。因此，高?！罢n程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的關(guān)鍵在于課程教學團隊的建設(shè)。一是管理會計課程教學團隊堅持師德第一標準，選拔師德水平高、業(yè)務(wù)能力強的任課教師建設(shè)團隊，職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理。二是團隊成員樹立科學的課程思政育人理念，以德施教，立德樹人，通過團隊教師集中備課、定期交流科研理論與成果、加強政治理論學習等方式，將課程思政育人與專業(yè)課程建設(shè)郵寄融合，提升團隊的課程思政育人水平。

3.2 有效融入課程思政元素設(shè)計教學內(nèi)容

專業(yè)課程思政并不是簡單地增加思政內(nèi)容，而是在講授專業(yè)知識、提升專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新融入思政元素、創(chuàng)新教學方式方法等達到課程育人效果。因此，管理會計課程思政元素的挖掘是提高課程思政育人的關(guān)鍵，需要結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容進一步挖掘理想信念、價值觀、家國情懷、社會責任、管理會計師職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)等思政元素。如在管理會計概論部分，通過講述我國管理會計學者的故事和目前管理會計理論體系的建設(shè)內(nèi)容，引導學生樹立理想信念，深刻理解并創(chuàng)新實踐管理會計內(nèi)容，為推進我國管理會計理論體系的建設(shè)做出積極努力;在管理會計師內(nèi)容講授中，引入管理會計師和美國注冊管理會計師職業(yè)發(fā)展內(nèi)容，鼓勵學生加強專業(yè)學習考取執(zhí)業(yè)證書，引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式和終身學習的成長理念;在成本性態(tài)分析與本量利分析內(nèi)容中，結(jié)合疫情防控期間公司轉(zhuǎn)產(chǎn)口罩生產(chǎn)的案例，引導學生增強社會責任擔當，增強家國情懷，并積極踐行社會主義核心價值觀等。

3.3 創(chuàng)新課程思政教學方式方法

課程思政育人效果客觀上與課程內(nèi)容、教學方式方法直接相關(guān)，因此，有必要創(chuàng)新教學方式方法，提高課程思政育人效果。具體來說，一是積極運用案例教學方法，通過案例導入方式引導啟發(fā)學生思考，特別是引入思政育人案例和時政案例增強學生的愛國、敬業(yè)和誠信，樹立理想信念，提升家國情懷，立志為祖國建設(shè)發(fā)展而努力奮斗;二是探索運用現(xiàn)代化的教育手段，通過搜集整理網(wǎng)絡(luò)視頻等教學資源等方式加強課程思政教學，充分利用超星學習通平臺開展線上線下混合式教學方式，打破線下教學的時空限制，以學生為主體，提高專業(yè)課程思政育人的效果;三是創(chuàng)新開展任務(wù)導向式教學，通過任務(wù)布置、團隊協(xié)作方式提高學生的責任意識、團隊協(xié)作精神和專業(yè)能力，增強學生的集體榮譽感和職業(yè)道德，為提升就業(yè)競爭力打好基礎(chǔ)。

3.4 科學開展課程思政育人效果評估

課程思政育人效果的評估需要構(gòu)建科學完善的評估體系，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，同時注重考核學生思想認識、學習態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)。具體來說，過程性評價主要基于學生線上資源的學習情況、作業(yè)完成及正確率、團隊任務(wù)完成度、日常課堂活動的參與度等內(nèi)容，考核評價學生的學習態(tài)度與專業(yè)能力;結(jié)果性評價主要基于學生的價值觀、誠信服務(wù)、職業(yè)道德、社會責任和使命擔當、團隊寫作精神等的提升，考核評價管理會計課程思政育人的直觀效果。通過對管理會計課程思政育人效果的評估，便于發(fā)現(xiàn)存在的不足并及時改進，為更好地提升管理會計課程思政育人效果提供參考。

參考文獻

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