王娟

素質(zhì)教育階段的教學(xué)方式隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變有了新的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)單的利用能夠幫助小學(xué)生明白自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)時掌握自身當(dāng)下應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠掌握便捷高效的學(xué)習(xí)方式。但是在我國當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往對于學(xué)習(xí)單的使用較為單一，只能發(fā)揮出單方面的作用。本文基于學(xué)情簡析小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的動態(tài)化使用方式，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，對于小學(xué)生來說，對一件事物的興趣程度能夠極大地影響自身對這件事物的了解程度。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生對自己感興趣的知識內(nèi)容會更加積極，此時教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前情境，借助小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動地深入語文知識中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，教學(xué)方式同樣需要具備一定的創(chuàng)新性，這對于小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用，能夠?yàn)榻窈蟮闹R學(xué)習(xí)養(yǎng)成一個積極的好習(xí)慣。

例如筆者在教學(xué)《猴王出世》一課時，充分重視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，遵循新課標(biāo)中的教學(xué)要求，同時建立動態(tài)化的學(xué)習(xí)單，通過這種方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變以往的小學(xué)語文教學(xué)理念，將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探索能力上。結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容來為小學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，例如“石猴的日常生活情境是怎樣的”？當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)單進(jìn)行班級展示，充分提升小學(xué)生的自豪感，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中更加積極。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)自主性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們常常在工作學(xué)習(xí)時潛意識地通過網(wǎng)絡(luò)代替自己的思考能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中也常常出現(xiàn)這種問題，對于一些需要深度思考的知識內(nèi)容并沒有嘗試的打算，而是直接寄托在教師的講解上。為了應(yīng)對這種情況，動態(tài)化地使用學(xué)習(xí)單能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。由于動態(tài)化的學(xué)習(xí)單并不能通過信息技術(shù)搜索到答案，因此小學(xué)生就需要針對學(xué)習(xí)任務(wù)展開深度思考，以此來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)自主性。

例如在筆者在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時，課本上要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前通讀一遍課文，在新課標(biāo)中對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定要求，小學(xué)生閱讀課文的速度需要保持在一定的區(qū)間之內(nèi)。因此筆者留給學(xué)生相應(yīng)的時間進(jìn)行閱讀，并示意閱讀完畢的學(xué)生舉手示意，時間過半就已經(jīng)有同學(xué)閱讀完了課文，當(dāng)時間結(jié)束后基本上所有的學(xué)生都完成了閱讀任務(wù)。緊接著筆者提出了相應(yīng)的問題，“文中的主要人物有哪些”，以及“這篇課文告訴了我們什么道理”。學(xué)生在思考的過程中會帶著問題再次深入課文進(jìn)行閱讀理解，最終找到問題的答案。通過這種動態(tài)性的學(xué)習(xí)單設(shè)計，能夠讓小學(xué)生明確當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解課文的內(nèi)涵與深意。

三、進(jìn)一步拓展學(xué)生知識儲備

動態(tài)化的學(xué)習(xí)單設(shè)計能夠充分提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性，進(jìn)一步拓展小學(xué)生的語文知識儲備，提升了他們的學(xué)科素養(yǎng)，能夠在學(xué)習(xí)的過程中將自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)高效率地進(jìn)行結(jié)合。小學(xué)生在學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這一課時，就會設(shè)身處地地將自己帶入到故事情節(jié)中，想象自己就是螳螂，在獲取唾手可得的利益時，殊不知后面的獵手也正在虎視眈眈地注視著自己。在學(xué)習(xí)中也是如此，應(yīng)該將自己的眼光放長遠(yuǎn)，不應(yīng)該只顧眼前的利益。同時也告訴人們，在考慮問題時應(yīng)該深思熟慮，要考慮到事情發(fā)展可能出現(xiàn)的后果，在這個基礎(chǔ)上再來決定該如何處理問題。通過這種教學(xué)方式，能夠進(jìn)一步地拓展學(xué)生的知識儲備，這對于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)極具提升作用。

總而言之，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量與小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是息息相關(guān)的，小學(xué)生正處于人生中的關(guān)鍵發(fā)展期，對于知識內(nèi)容若能夠充分提升自身的學(xué)習(xí)興趣，主動地參與到教學(xué)之中，那么就能夠充分達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)水平。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該基于學(xué)情來動態(tài)化地使用學(xué)習(xí)單，用這種方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中，切實(shí)增強(qiáng)語文知識學(xué)習(xí)效率。