徐祥伍 葛萬寶 歐陽國輝

（1.桂林信息科技學(xué)院，廣西 桂林 541000；2.馬來西亞理科大學(xué)，馬來西亞 檳城 11600；3.長沙理工大學(xué)，湖南 長沙 410001）

隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫和物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和后疫情時代的來臨，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育形式和環(huán)境產(chǎn)生了前所未有的變化，教師專業(yè)教育的權(quán)威地位開始受到?jīng)_擊，且學(xué)生受教育的方式開始多元化；教育與受教育形式通過網(wǎng)絡(luò)端口就可以實現(xiàn)信息傳播和獲取，基于MOOC為代表的開放式教育教學(xué)資源呈現(xiàn)出爆炸級增長，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)正在“不知不覺”中改變并催生了新型的教育教學(xué)模式[1]。以MOOC、云課堂、混合式教學(xué)為代表的新型創(chuàng)新性教育模式改革應(yīng)時而生，如何將專業(yè)內(nèi)容與教學(xué)要求及學(xué)生興趣三者結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課程思政背景下如何將教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)形式，已成為當(dāng)前高等教育必須面對與解決的問題。為了響應(yīng)高校思政建設(shè)的政策指導(dǎo)，高校專業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真思考并積極探索高校課程思想政治干預(yù)的新理念，提升課程思政在高校專業(yè)課程中的教學(xué)效果?；诖耍恼略谠破脚_上選取公共空間設(shè)計MOOC教程，進(jìn)行了基于MOOC和云課堂的混合式教學(xué)實踐，并以環(huán)境設(shè)計專業(yè)課公共空間設(shè)計為例，探討了基于MOOC和云課堂的課程思政混合式教學(xué)改革，旨在通過線上線下混合式教學(xué)促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)，提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)效果。

1 MOOC、云課堂、課程思政與混合式教學(xué)相關(guān)概念闡述

伴隨著MOOC、云課堂、課程思政與混合式教學(xué)在高等教育中的迅速發(fā)展，以云課堂為典型的智慧教學(xué)平臺廣泛應(yīng)用，云課堂與MOOC、混合式教學(xué)一起成為現(xiàn)階段在線教育熱點詞匯。

1.1 MOOC

MOOC即慕課，為大型在線開放課程，是現(xiàn)階段課堂教學(xué)改革方法的一種?；谥悄苷n堂在線平臺，擁有完整的在線課程系統(tǒng)、省級及國家級課程教學(xué)和實時課堂數(shù)據(jù)備份，各類高校和教師正將MOOC引入專業(yè)課程教學(xué)改革的陣地。但是高校教師需結(jié)合MOOC進(jìn)行良好的課程體系設(shè)計，使之成為豐富教學(xué)形式的輔助工具；基于MOOC的混合教學(xué)模式以尋求教師在教學(xué)中的指導(dǎo)與學(xué)生對于個性自主型學(xué)習(xí)過程中追求其最佳平衡點為宜。

1.2 云課堂

“云課堂”是以數(shù)字云技術(shù)實現(xiàn)高效便捷、實時互動的智慧遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式。學(xué)習(xí)者只需簡單通過可視化的手機(jī)或互聯(lián)網(wǎng)界面，便可快速獲取專業(yè)教學(xué)音頻、視頻及實操文件。云課堂是在數(shù)據(jù)化時代和教育信息化的背景下流行的，當(dāng)前為適應(yīng)云課堂的教學(xué)應(yīng)用，各類網(wǎng)絡(luò)平臺涌現(xiàn)出大量云課堂及相關(guān)的APP軟件，比如說B站課堂、超星學(xué)習(xí)通、華師云課堂、網(wǎng)易云課堂、職業(yè)教育教學(xué)資源庫等[2]。云課堂的定位基本為順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)手段在專業(yè)教學(xué)改革與教學(xué)實施領(lǐng)域進(jìn)行綜合操作，“云課堂”通過平臺向?qū)W員終端發(fā)送PPT專題教材、案例、視頻等教材，為了保證師生之間的即時互動，教師可以依靠學(xué)生的關(guān)注導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，以模塊化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，實現(xiàn)有趣且生動的課堂教學(xué)。

1.3 課程思政

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，課程目標(biāo)需蘊含價值觀導(dǎo)入于專業(yè)知識教學(xué)和實踐能力培養(yǎng)中，課程教學(xué)中落實人才能力培養(yǎng)、價值觀塑造和專業(yè)理論知識傳授三位一體的課程目標(biāo)。課程思政是指在專業(yè)課程授課中，充分利用好課堂教學(xué)的主渠道作用，努力發(fā)掘課程本身所蘊含的思想政治教育元素，堅持有機(jī)融合的原則，在系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行知識講授的過程中，有意識地開展理論傳播、思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式[3]。

1.4 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是指采取相關(guān)媒體技術(shù)在時間與學(xué)習(xí)環(huán)境契合的情況下，使學(xué)生具有課程相應(yīng)習(xí)得的能力、進(jìn)而使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的課程教學(xué)方法。線上線下結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生主體性并發(fā)揮其積極性、能動性和創(chuàng)新性，借助在線智慧教育平臺與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)營造良好的教學(xué)氛圍、提高整體課程教學(xué)質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的融合中，混合式教學(xué)促進(jìn)了高校課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)了高等院校專業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

2 基于MOOC和云課堂的課程思政公共空間設(shè)計混合式教學(xué)設(shè)計

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程組共同努力下，基于MOOC和云課堂的公共空間設(shè)計教學(xué)工作開始進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式的改革。通過兩年的課程教學(xué)運行，根據(jù)專業(yè)師生的課程反饋進(jìn)行調(diào)整，總結(jié)出了適用于公共空間設(shè)計課程的教學(xué)模式。課程通過MOOC優(yōu)質(zhì)資源、云課堂平臺優(yōu)勢和課程思政混合式教學(xué)而將課程目標(biāo)細(xì)化為理論目標(biāo)、實踐目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三類。理論目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握公共空間設(shè)計概念和相關(guān)政策法規(guī)；實踐目標(biāo)要求學(xué)生掌握各類公共空間設(shè)計的設(shè)計方法，具備運用相關(guān)設(shè)計方法解決實際空間場地問題的能力，并依據(jù)場地限制條件要求、結(jié)合相關(guān)法規(guī)設(shè)計出具有符合場地現(xiàn)狀且具備功能美學(xué)的設(shè)計方案；素質(zhì)目標(biāo)即立德樹人的目標(biāo)，結(jié)合公共空間設(shè)計理論及設(shè)計前沿動態(tài)，在講授過程中將思政元素融合于課程內(nèi)容中，培養(yǎng)設(shè)計類學(xué)生工匠精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。

2.1 課程框架設(shè)計

MOOC是基于互聯(lián)網(wǎng)在線師生交互的學(xué)習(xí)資源平臺，而云課堂是基于各類學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)高效便捷、實時互動的智慧遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式。教研組基于多年教改成果前提下，將兩者統(tǒng)一并與傳統(tǒng)線下教學(xué)相結(jié)合。首先修訂了公共空間設(shè)計教學(xué)計劃與大綱，結(jié)合專業(yè)理論內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)和專業(yè)書籍或建成案例中找尋課程立德樹人思政素材，整理優(yōu)質(zhì)MOOC資源，并對教研組整理出來的案例與視頻進(jìn)行分類，結(jié)合線上平臺教學(xué)特性，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，反饋和提升課程效果，打造基于MOOC和云課堂的課程思政線上線下混合式精品課程（圖1）。

圖1 基于MOOC和云課堂的課程思政線上線下混合式公共空間設(shè)計教學(xué)模式示意圖

2.2 課前任務(wù)預(yù)習(xí)

課堂講授之前，教師在云課堂平臺發(fā)布課堂教學(xué)預(yù)覽任務(wù)，涵蓋高質(zhì)量MOOC課程資源、教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵內(nèi)容以及課程PPT。學(xué)生在云課堂平臺上查看預(yù)覽任務(wù)后，可以結(jié)合MOOC章節(jié)獨立學(xué)習(xí)，簡單了解課程目標(biāo)和核心內(nèi)容。根據(jù)教師的課程要求，學(xué)生可以查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計課程案例，然后預(yù)覽PPT，完成預(yù)覽作業(yè)。教師可以在云課堂平臺上對預(yù)習(xí)作業(yè)完成程度進(jìn)行統(tǒng)計分析，同步了解學(xué)生對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況。通過前期準(zhǔn)備，教師在課前完成在線引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行在線自學(xué)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.3 課中互動教學(xué)

在教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過云課堂登錄，教師通過云課堂在教學(xué)過程中隨時點名。教師結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)中學(xué)生未掌握的內(nèi)容和課程核心內(nèi)容進(jìn)行重難點講解，同時講授過程中融入思政元素，幫助學(xué)生建立起愛國愛崗的思想，重視職業(yè)工匠精神的培養(yǎng)[4]。并通過公共空間案例欣賞，學(xué)生被分成若干小組，討論和分享案例設(shè)計的心得。然后教師總結(jié)設(shè)計案例分析的設(shè)計要點，幫助理解專業(yè)知識。學(xué)生可以通過云課堂彈幕隨時發(fā)送問題進(jìn)行課堂互動，教師需要整理自己的知識框架，用以搭建學(xué)生設(shè)計專業(yè)知識體系。并可以通過云課堂發(fā)布訓(xùn)練試題進(jìn)行隨堂檢測，學(xué)生通過小組合作、文本提交即可，云課堂平臺將對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行實時測試和分析，幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。借助云課堂平臺，課堂教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善了課堂互動，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)參與性和沉浸性。

2.4 課后復(fù)習(xí)并總結(jié)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師布置作業(yè)，將設(shè)計案例及相關(guān)資料推送至云課堂。學(xué)生可以在課后自己閱讀案例，構(gòu)想設(shè)計思路，根據(jù)課堂知識和設(shè)計方法的復(fù)習(xí)完成對應(yīng)的設(shè)計作業(yè)，并在班組中留言反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。教師定期小組答疑，幫助學(xué)生掌握設(shè)計方法和專業(yè)知識。

2.5 課程考核體系評定

課程評價體系包括過程性評價、形成性評價和終結(jié)性評價3種類型。過程性評價以學(xué)生課堂積極性、課堂考勤和課堂表現(xiàn)為側(cè)重點；形成性評價主要根據(jù)平時的表現(xiàn)、課堂提問和小組報告闡述；總結(jié)性評價應(yīng)反映學(xué)生對公共空間知識體系和設(shè)計方法的掌握情況。新的課程考核體系著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的運用，并注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3 基于MOOC和云課堂的公共空間設(shè)計授課章節(jié)的混合式教學(xué)設(shè)計與實施案例

3.1 課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)階段

教師需要通過教學(xué)大綱準(zhǔn)備課前教案（圖2）。教學(xué)內(nèi)容涉及立德樹人案例，闡述課程思政視頻案例：設(shè)計師的工匠精神和設(shè)計師的職業(yè)道德與素養(yǎng)。設(shè)計師工匠精神的課程思政建設(shè)從理想信念、敬業(yè)精神、精益求精和追求卓越等方面入手，將工匠精神實踐于公共空間設(shè)計課程思政全過程，為社會主義城市建設(shè)提供強(qiáng)有力的設(shè)計人才支撐。設(shè)計師的職業(yè)道德與素養(yǎng)表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)隊合作、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，與相應(yīng)設(shè)計師崗位要求與技能融于一體，相互促進(jìn)。

圖2 教師課前準(zhǔn)備工作

教師以深圳蛇口東角頭地鐵站公園和軟件之家波蘭格利維采總部辦公室為設(shè)計案例，使學(xué)生能更好地理解公共空間設(shè)計在室內(nèi)外空間設(shè)計方法，并通過相關(guān)設(shè)計理念和設(shè)計方法的啟發(fā)進(jìn)行設(shè)計剖析[5]。另外，教師準(zhǔn)備詳細(xì)的授課教案，包含了公共空間設(shè)計概況、公共空間設(shè)計流程并分析了某某城市廣場設(shè)計，同時采取云課堂在授課PPT中植入城市口袋公園設(shè)計作業(yè)。

教師將預(yù)習(xí)PPT中的內(nèi)容包括了課堂公共空間設(shè)計流程等教學(xué)主要內(nèi)容、相關(guān)MOOC視頻(天津大學(xué)全球公共空間設(shè)計慕課)以及預(yù)習(xí)作業(yè)(了解城市口袋公園設(shè)計要點)，并通過云課堂平臺上傳至課程群中[6]。學(xué)生在線上課程群中預(yù)習(xí)教學(xué)PPT，熟悉授課章節(jié)的核心內(nèi)容，并通過MOOC教程完成對應(yīng)章節(jié)自學(xué)，對課程核心內(nèi)容有初步了解，然后找尋相關(guān)設(shè)計案例與查詢城市口袋公園設(shè)計規(guī)范完成預(yù)習(xí)作業(yè)并提交。

3.2 課堂教案設(shè)計與授課流程

課程教學(xué)過程中，教師以課堂設(shè)計授課流程實施方案進(jìn)行教學(xué)(圖3)。學(xué)生采取云課堂平臺進(jìn)行課上簽到，教師記錄至課程中的過程性考核。教師授課流程，通過講解公共空間設(shè)計概念、發(fā)展形式及社會意義，接著視頻思政案例講述“設(shè)計師的工匠精神”，幫助學(xué)生理解設(shè)計師理想信念與敬業(yè)精神，樹立學(xué)生的設(shè)計情懷和強(qiáng)化參與城市化進(jìn)程的時代責(zé)任感[7]。隨后，教師云課堂平臺隨機(jī)點名，通過課前的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)簡述城市口袋公園空間設(shè)計要點，通過隨機(jī)樣本抽檢對學(xué)生進(jìn)行形成性評價考核。教師在室內(nèi)公共空間設(shè)計基本流程闡述中引入專業(yè)案例軟件之家波蘭格利維采總部辦公室設(shè)計，幫助學(xué)生理清公共空間設(shè)計流程與設(shè)計思路，并視頻穿插講解思政案例設(shè)計師的職業(yè)道德與素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解設(shè)計師職業(yè)道德對于今后設(shè)計生涯的重要性，激發(fā)學(xué)生對各類公共空間設(shè)計的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)和祖國的情懷；在講解到公共空間設(shè)計流程時，引入專業(yè)案例某某城市口袋公園設(shè)計，加深學(xué)生對公共空間設(shè)計流程的意義和工作內(nèi)容的理解。

圖3 課堂設(shè)計授課流程圖

在講解完公共空間設(shè)計工作應(yīng)用流程后，教師組織討論，并以小組為單位遴選發(fā)言匯報，進(jìn)行總結(jié)性闡述，用以當(dāng)成小組的形成性評價考核評分標(biāo)準(zhǔn)；課程后教師結(jié)合本章節(jié)知識整體脈絡(luò)強(qiáng)化學(xué)生掌握公共空間設(shè)計方法，學(xué)生最后將大作業(yè)以整體文件上傳至云課堂進(jìn)行匯總，并通過后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)掌握學(xué)生對本章節(jié)知識概況。

3.3 課后

教師在課程結(jié)束后需在云課堂平臺布置拓展案例和場地設(shè)計，并及時上傳各類公共空間設(shè)計國家規(guī)范資料供以參考，如《民用建筑設(shè)計通則》(GB 50352—2005)、《城市公共廁所設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)》（CJJ 14—2005 J 476—2005）、《辦公建筑設(shè)計規(guī)范》(JGJ 67—2006)、《飲食建筑設(shè)計規(guī)范》(JCJ 64—89)、《公共場所設(shè)計衛(wèi)生規(guī)范總則》(GB 374891—2019)等。這類相關(guān)規(guī)范資料的拓展有益于學(xué)生進(jìn)一步對設(shè)計理解，對公共空間設(shè)計方法進(jìn)行規(guī)范性認(rèn)識。基于拓展案例深化場地設(shè)計作業(yè)并結(jié)合重難點進(jìn)行分析，不懂的問題可在云平臺進(jìn)行提問，教師負(fù)責(zé)在線上答疑，課后場地設(shè)計以小組為單位進(jìn)行提交[8]。教師批閱后，整合課程教學(xué)效果，可以熟練掌握學(xué)生對本章節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 基于MOOC和云課堂的課程思政公共空間設(shè)計混合式教學(xué)效果分析

通過學(xué)生訪談、發(fā)放調(diào)查問卷對課程學(xué)習(xí)滿意程度、教學(xué)反饋與評價及4個班級成績進(jìn)行了分析。

4.1 問卷調(diào)查發(fā)放

問卷調(diào)查的高校學(xué)生以某高校創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院的2021級環(huán)境設(shè)計專升本及本科生為主，總共116人。回收有效調(diào)研問卷107份，整體有效率為92.2%。問卷調(diào)查是通過對MOOC課程內(nèi)容、云課堂教學(xué)工具及課程思政3個方面進(jìn)行調(diào)查研究，情況表明：91%的學(xué)生對MOOC課程設(shè)計與內(nèi)容形式有新穎感、接受度高；86%的同學(xué)更愿接受MOOC與云課堂平臺知識呈現(xiàn)方式，并認(rèn)為課程思政教育視頻介入較為有趣；有56%的學(xué)生認(rèn)為MOOC與云課堂平臺結(jié)合使得專業(yè)課程學(xué)習(xí)吃力，但還是有93%的同學(xué)認(rèn)為實施混合式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)興趣、課程參與度以及學(xué)習(xí)的積極性和主動性方面都得到了提高[9]。

上述問卷調(diào)查表明，通過MOOC和云課堂新型教學(xué)平臺與教學(xué)手段的運用，轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形式，課程框架設(shè)計、課前任務(wù)預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)互動、課后總結(jié)復(fù)習(xí)均在專業(yè)教師的視角下進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大且學(xué)生自學(xué)時間和精力付出較大，基于MOOC和云課堂的課程思政公共空間設(shè)計混合式教學(xué)模式仍然被較多學(xué)生接受，并在一定程度上提高了同學(xué)們專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果[10]。

4.2 學(xué)生訪談分析

樣本數(shù)據(jù)選擇中選取了成績優(yōu)秀、中等、及格各個分段的部分學(xué)生進(jìn)行了深入訪談，結(jié)果呈現(xiàn)如下：

（1）認(rèn)可度較高學(xué)生理由如下：MOOC內(nèi)容制作拓展了課堂知識內(nèi)容，設(shè)計方案與時俱進(jìn)，云平臺與課程思政的介入使課堂趣味性增加；MOOC單節(jié)課時間短，可以充分結(jié)合碎片化時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，且碎片化知識易于記憶與理解；課前資料與習(xí)題強(qiáng)制自己提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，輔以課程教學(xué)復(fù)習(xí)，云課堂答疑功能可以解決課前和課后出現(xiàn)的問題，云課堂平臺使學(xué)習(xí)溝通變得快捷高效，整體收獲較大；云課堂平臺隨機(jī)點名較好地督促了課程中的注意力和提高了課程中的互動，使得課程學(xué)習(xí)不再是知識內(nèi)容的灌輸；在小組討論、課程匯報和積極主動回答問題中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（2）認(rèn)可度較低學(xué)生理由如下：整體課程在預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)中占據(jù)了大量課后時間，且課堂云課堂的隨機(jī)點名形式使得專業(yè)學(xué)習(xí)過程中壓力較大。但對MOOC與云課堂及課程思政新型教學(xué)介入傳統(tǒng)課堂的認(rèn)可度還是頗高，打破了專業(yè)課程理論教學(xué)的乏味感，對于學(xué)習(xí)成效及今后工作發(fā)展起到良好的作用；還有部分同學(xué)認(rèn)為云課堂這種基于微信群與課程PPT的智慧教學(xué)工具提高了課程講授的現(xiàn)場互動性，是未來課程教學(xué)的得力工具。

4.3 學(xué)生成績比較

2021年秋季學(xué)期公共空間設(shè)計教學(xué)后學(xué)生成績對比顯示，引入MOOC與云課堂平臺教學(xué)班級的優(yōu)秀率（課程作業(yè)大于90分）和及格率均高于往年課程班級，具體對比見圖4。從某種意義上看，MOOC和云課堂的課程思政下的公共空間設(shè)計混合式教學(xué)提高了整體教學(xué)效果，且提升了課程立德樹人實效。

圖4 基于MOOC和云課堂混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀率、及格率對比分析

5 結(jié)語

通過兩年的探索與實踐，基于MOOC和云課堂的混合式教學(xué)模式在公共空間設(shè)計課程教學(xué)中得到了充分驗證。在環(huán)境設(shè)計教研組共同努力下，公共空間設(shè)計課程教學(xué)改革基于MOOC優(yōu)質(zhì)資源、云課堂教學(xué)平臺和課程思政改革混合式教學(xué)實際要求出發(fā)，確定課程教學(xué)及畢業(yè)要求與企業(yè)需求的支撐關(guān)聯(lián)，在承接了傳統(tǒng)的案例與理論教學(xué)的同時融合了課程思政的相關(guān)內(nèi)容，豐富了公共空間設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與形式，顯著提升了教學(xué)效果[11]?！罢n堂教學(xué)”是高校教學(xué)工作的主要呈現(xiàn)方式，高校教育工作者在進(jìn)行專業(yè)課程授課的同時，也要巧妙結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造智慧課堂，提升專業(yè)課程教學(xué)效果。通過兩年公共空間設(shè)計混合式教學(xué)表明：信息科技催生出新的教學(xué)方法和手段介入于課堂教學(xué)中，能提高教師的教學(xué)激情和同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)充分利用云課堂與MOOC等智慧化的教學(xué)工具及平臺，將智慧共享課堂的理念與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在信息化時代專業(yè)課程學(xué)習(xí)中實現(xiàn)真正的樂學(xué)與好學(xué)。