文 許 琰

如今，智能化時(shí)代已經(jīng)到來，新技術(shù)正推動現(xiàn)代教育向信息化教育發(fā)展。這對幼兒教師來說，既是新挑戰(zhàn)又是新機(jī)遇。本文就智能化時(shí)代下對如何建構(gòu)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、智能化時(shí)代教師專業(yè)能力素養(yǎng)的要點(diǎn)

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中從三方面詮釋了教師的必備素養(yǎng)，即師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。在智能化時(shí)代，信息更迭飛速，對教師應(yīng)用信息要素提出了新的要求。如何有機(jī)結(jié)合科技與課堂，帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略世間百態(tài)，培養(yǎng)幼兒的情感能力、社會能力、思辨能力等技能，是新時(shí)代教師需要思考的問題。因此，在科技帶動的智能化時(shí)代之下，教師的專業(yè)能力主要包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施、教師的反思與發(fā)展四方面。

二、智能化時(shí)代教師專業(yè)能力素養(yǎng)的構(gòu)建

（一）教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力

園本課程建設(shè)前提是教師自身專業(yè)能力的成長，教師的課程意識是園本課程建設(shè)的核心。在智能化化時(shí)代，教師作為園本課程的建設(shè)者，在設(shè)計(jì)幼兒教育活動前，要緊跟時(shí)代的步伐，更新自己的幼兒教育理念，豐富自己專業(yè)知識的儲備。這有助于教師策劃出富有科學(xué)性和系統(tǒng)性的教育活動，從而促進(jìn)幼兒園園本課程的優(yōu)化與升級。一方面，教師要樹立正確的兒童觀與教育觀。這也是幼兒園教師教育理念的核心。幼兒是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師可以運(yùn)用智慧平臺或其他智能化教育科技軟件，借助智能化技術(shù)對幼兒進(jìn)行單獨(dú)的個(gè)性化評估，通過整理與分析數(shù)據(jù)，與幼兒在園內(nèi)的行為進(jìn)行結(jié)合，做到真正的以幼兒為本，因材施教；另一方面，教師要做好轉(zhuǎn)換身份的準(zhǔn)備。在教育變革的背景下，教師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和指導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)觀察與研究幼兒的行為與心靈，而不是單純的技能教學(xué)。此外，在“信息爆炸”的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富自身專業(yè)知識。

（二）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力

在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，教師要明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性和目的性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該與幼兒園園本課程教育目標(biāo)一致，最大限度地發(fā)揮促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用。這要求教師意識到自己在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面需要承擔(dān)的責(zé)任，充分利用環(huán)境實(shí)施園本課程，增強(qiáng)自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主體意識和責(zé)任感。例如，幼兒園可以組織一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)教研會，提升教師應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的能力，提高教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)整體認(rèn)知水平。例如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，對幼兒園周邊園林環(huán)境進(jìn)行調(diào)查和研究，結(jié)合園本教育主題課程目標(biāo)參與環(huán)境設(shè)計(jì)。教師可以引導(dǎo)幼兒一起動手創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者。

（三）游戲活動的支持與引導(dǎo)能力

游戲是學(xué)前教育的基本活動，體現(xiàn)了幼兒教育的專業(yè)特殊性。對幼兒來說，開展游戲活動是最符合他們的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式。因而，提升教師組織指導(dǎo)幼兒游戲的專業(yè)技能至關(guān)重要。首先，教師要明確游戲活動的教學(xué)目的，做好游戲方案的設(shè)計(jì)和游戲材料的準(zhǔn)備，保證游戲活動有條不紊地展開。例如，在幼兒集體游戲中，教師可以根據(jù)班級幼兒的年齡情況選擇相應(yīng)的游戲。小班游戲活動以簡單為主，中、大班游戲活動可以適當(dāng)加入競爭性元素；其次，教師要結(jié)合幼兒的成長需求與游戲環(huán)境設(shè)計(jì)游戲活動，為幼兒提供豐富、適宜的游戲材料，幫助幼兒掌握游戲技能，借助簡潔的語言解釋規(guī)范的動作，使幼兒明白游戲活動的要領(lǐng)和規(guī)則。例如，在“趕小豬”游戲中，教師要學(xué)會自制高爾夫球棍，并掌握一定的冰球技能，向幼兒示范“反手長傳球”“反手傳短球”“挑射”“拉射”等傳球與射門技術(shù)；最后，教師要提升幼兒游戲狀態(tài)的觀察能力，掌握幼兒的心理訴求，引導(dǎo)幼兒在游戲中與其他幼兒溝通交流，拉近幼兒之間的距離，使幼兒能夠更好地適應(yīng)集體生活。

（四）教師的反思與總結(jié)能力

反思是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)成長的有效途徑之一。由反思累積而成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭處熢趫@本課程中完善自身專業(yè)能力，發(fā)揮教師的主體作用。幼兒園可以結(jié)合園內(nèi)教師情況，巧用多媒體開展多元園本培訓(xùn)，促使教師群體共同提升專業(yè)能力。例如，園所組織開展同課評比，主要內(nèi)容包括課程內(nèi)容的新穎程度，課堂情境的構(gòu)建，幼兒在課程活動中的表現(xiàn)等。教師通過線上或線下聽課、記錄和評價(jià)其他教師的課堂教學(xué)。這種合作學(xué)習(xí)的方式有利于教師互幫互助，共同提升教學(xué)水平。幼兒園可以通過研究教學(xué)案例，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)。例如，教師通過錄像記錄師幼的互動和幼兒的學(xué)習(xí)狀況，教師的課程講解等內(nèi)容，從課堂中抽離出來，以客觀且全面的視角，審視自己在課堂教學(xué)活動中的優(yōu)點(diǎn)與不足。同時(shí)，園所可以組織教師一起分析教學(xué)錄像，從不同的視角提升自己的教學(xué)能力。此外，教師要養(yǎng)成記錄自己的教學(xué)過程的習(xí)慣，通過復(fù)盤、分析、反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，完善教學(xué)過程。

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步。幼兒教師要在時(shí)代潮流中順勢而上，借用科技帶來的信息化便利，不斷豐富專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，理解新時(shí)代幼兒的真正需求，從而讓教育做到有的放矢。