文 龔志萍

隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，教師愈發(fā)認(rèn)識到幼兒園課程建設(shè)應(yīng)以兒童為本，充分利用園內(nèi)外資源，讓課程建立在兒童需要和發(fā)展的基礎(chǔ)上。我園地處高郵湖畔、神居山旁，這里有悠久的歷史資源和豐富的自然資源。由此，我園提出“親自然、樂生活、能創(chuàng)造”的課程理念，以“真實體驗+童趣生成”為手段，以“野趣，和諧，機(jī)智，勇敢”為培養(yǎng)目標(biāo)，架構(gòu)“探秘自然 樂享童年”的園本課程，促進(jìn)兒童的健康生長。自2018年以來，我園每學(xué)年對《探秘自然》園本課程進(jìn)行審議，每次都有新的收獲。

一審：始于趣，勇于試

（一）關(guān)注整體，建構(gòu)園本課程框架

幼兒園課程審議是課程開發(fā)的重要途徑，對教師的專業(yè)成長有著重要的價值和意義。為此，我園組織核心組成員圍繞以下問題對初期課程進(jìn)行審議：如何建構(gòu)幼兒園《探秘自然》園本課程的結(jié)構(gòu)框架，實現(xiàn)科學(xué)而有效的園本課程建設(shè)？課程園本化實施過程中如何給兒童和教師定位？如何將《探秘自然》課程滲透到兒童一日生活和幼兒園各項工作中？

《探秘自然》課程的提出與我園實際相契合。初審后，我園將《親近自然》課程修改為《探秘自然》課程，期望在親歷自然和遵循自然的活動中，培養(yǎng)兒童積極的生活態(tài)度，在觀察、操作、推測、記錄等過程中，使兒童能掌握一定的科學(xué)技能和方法，從而建構(gòu)“自然和諧的園所環(huán)境，自由開放的游戲場景，生態(tài)體驗的園本課程”框架。

（二）注重培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

一是讀書交流。我園推行的“21天閱讀打卡”讓教師沉靜下來，初步體會閱讀帶來的體驗。教師按年級組和年齡進(jìn)行推薦閱讀，撰寫讀書心得，并進(jìn)行大組分享，體驗閱讀的幸福。

二是聚焦問題。教師將區(qū)域活動和集體活動中存在的問題收集起來，在每周教研活動中研討，共同找尋解決問題的辦法。例如，在數(shù)學(xué)區(qū)，兒童表現(xiàn)不積極，有的教師對此深感疑惑。經(jīng)過現(xiàn)場觀摩和觀察，教師提出區(qū)域材料不豐富、沒有關(guān)注兒童的個性差異、教師指導(dǎo)不及時等問題；接著，教師集思廣益，找到了解決問題的有效對策。

三是專題培訓(xùn)。在園本課程方案形成之初，部分教師有一些困惑。為此，我園采用骨干引領(lǐng)和分層培訓(xùn)等方式，對教師進(jìn)行“充電”，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）總領(lǐng)規(guī)劃，推進(jìn)園所課程建設(shè)

要想擁有一支兼具戰(zhàn)斗力和執(zhí)行力的教師隊伍，離不開高效的管理團(tuán)隊。我園不斷完善課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)，管理成員既各司其職，又相互合作。課程建設(shè)是一個整體，每個環(huán)節(jié)都是整體中不可割裂的一部分。

（四）開發(fā)審議，完善課程方案編制

一是課程目標(biāo)?！短矫刈匀弧氛n程目標(biāo)是“野趣，和諧，勇敢，機(jī)智”，年齡段目標(biāo)以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為導(dǎo)向，結(jié)合兒童的年齡特點，確立分層體系；具體活動目標(biāo)體現(xiàn)為“過程與體驗、知識與情感、態(tài)度與能力”三個維度，既注重知識技能的獲得，又體現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)。

二是課程內(nèi)容。我園《探秘自然》課程內(nèi)容基于農(nóng)村兒童的經(jīng)驗，以五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)，以兒童的興趣與問題為出發(fā)點。同時，我園注重生活化、發(fā)展性、趣味性和挑戰(zhàn)性。在分析和整合周邊資源的基礎(chǔ)上，我園將課程內(nèi)容分為“美麗的神居山”“親親家園”兩大板塊，以主題活動、區(qū)域活動為主要組織形式，不斷創(chuàng)生和豐富《探秘自然》課程內(nèi)容，讓兒童在活動中體驗、探索和交流，在行動中獲得知識、能力和良好品質(zhì)。

三是課程評價。我園以兒童、教師、家長為評價對象，通過觀察記錄、活動方案、藝術(shù)創(chuàng)造、課程檔案等，評價兒童在《探秘自然》課程中的發(fā)展情況；我園通過親子活動、助教、護(hù)學(xué)崗等，評價家長對課程的了解程度和與幼兒園的默契度，在“計劃、實施、觀察、反思”中不斷優(yōu)化課程。

二審：善于思，沉于研

課程建設(shè)小組經(jīng)過又一次審議，整理出以下問題：如何將教師的教育觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教育行為？如何統(tǒng)整課程，進(jìn)一步實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性？如何讓課程更加適宜兒童？

我園還對現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整：一是多元整合課程中集體活動和區(qū)域活動，融入鄉(xiāng)土元素；二是將已有課程刪繁就簡，豐富其內(nèi)涵。例如，在《神居茶語》課程實施中，我園將“讓兒童掌握簡單的茶藝”目標(biāo)改變?yōu)椤霸谟H子采茶活動中讓兒童了解茶葉加工的過程”，并增加一個“在親歷茶葉制作的過程中建立愛家鄉(xiāng)的情感”目標(biāo)；三是改動部分課程內(nèi)容。農(nóng)村兒童對常見的蔬菜較熟悉，種植蔬菜的興趣較弱。經(jīng)過討論，兒童決定種植小麥、棉花等農(nóng)作物，以便積累更多的種植經(jīng)驗，不斷拓展課程內(nèi)容；四是加強(qiáng)課程之間的融合。例如，教師將節(jié)水課程和種植課程關(guān)聯(lián)起來，使原先的課程結(jié)構(gòu)更合理，目標(biāo)達(dá)成度更高。教師通過拆分、潤色、重組及刪減已有的活動，能夠更清晰地了解兒童的發(fā)展軌跡。

在《探秘自然》課程建設(shè)中，我園采取“三引導(dǎo)三推進(jìn)”策略，使兒童在與自然界的交融中自然、幸福地成長?！叭龑?dǎo)”：一是引導(dǎo)兒童積極、主動、自由地探索、體驗、交流，不斷獲得經(jīng)驗；二是引導(dǎo)教師全員參與，穩(wěn)步推進(jìn)，注重過程的積累和觀察；三是引導(dǎo)家長成為兒童活動的支持者和合作者，作為課程建設(shè)材料的提供者、課程建設(shè)的審議者和評價者?！叭七M(jìn)”：即推進(jìn)課程資源庫的建立，推進(jìn)適宜游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，推進(jìn)課程游戲化項目的不斷深入。例如，在《“缸”好，你來了》《小小測溫員》《蠶的探秘之旅》等課程中，我園將資源庫所有的資源錄入電腦，并發(fā)布到幼兒園資源共享信息中，便于各班查找。

三審：凝于智，享于樂

對幼兒園而言，課程建設(shè)是園所發(fā)展的重要組成部分。在不斷調(diào)整中，我園發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)仍然存在以下現(xiàn)象：缺乏整體規(guī)劃，存在碎片化傾向；課程結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容要素缺乏有機(jī)聯(lián)系；課程內(nèi)容線性疊加，存在“超載”現(xiàn)象。

為了逐步解決問題，我園要求教師在課程實施中做到“三個關(guān)注”與“四個階段”?！叭齻€關(guān)注”：一是關(guān)注現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)活動中真實的兒童。教師要從關(guān)注兒童問題、興趣開始，客觀、真實地記錄兒童在活動中的言與行，生動地再現(xiàn)兒童的活動過程，讓教師看到一個個真實的兒童和一幕幕真實的兒童學(xué)習(xí)場景，發(fā)現(xiàn)兒童在游戲和生活中的真興趣和真需求；二是關(guān)注生本，思考故事背后的成長。我園在引導(dǎo)教師看到真實兒童的同時，促使教師進(jìn)一步解讀兒童的游戲行為，思考哪些活動是兒童感興趣的，兒童在這樣的活動中有哪些成長，從而反思兒童在學(xué)習(xí)過程中的方法，理解兒童的成長；三是關(guān)注發(fā)展，形成持續(xù)性的主題活動。教師要關(guān)注兒童一日生活習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注德育對兒童的影響?！八膫€階段”：即主題開啟階段、主題發(fā)展階段、主題高潮階段、主題延伸階段。教師在這四個階段始終追隨兒童，引導(dǎo)兒童不斷前行，持續(xù)向上生長。