文 費夢閑

陶行知先生提出生活教育理論，強調(diào)教育應(yīng)該植根于生活，密切聯(lián)系生活。生活教育對幼兒發(fā)展起十分重要的作用，在教育實踐中，教師對此深有感觸。我園依托小菜園的開墾、播種、養(yǎng)護、收獲等生活勞動過程，以勞動為重要載體，以德育為核心，全力培養(yǎng)幼兒負(fù)責(zé)任、勇?lián)?dāng)、不畏難的良好品質(zhì)。小菜園從一個小荒園逐漸變成了一個擁有眾多品種且五顏六色的美麗小樂園，成為真正培養(yǎng)幼兒勞動品質(zhì)的大舞臺。

一、開墾播種——激發(fā)勞動興趣

開園初期，我園門口有一片荒土地。為了更好地利用資源培養(yǎng)幼兒的勞動品質(zhì)，教師決定讓荒土地“變身”小菜園，引導(dǎo)幼兒積極參與，親身體驗，做這里的小主人。

環(huán)境像教師一樣，對幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，讓幼兒在解決問題中獲得對生活的認(rèn)識。為了發(fā)揮環(huán)境的教育功能，師幼一起收集廢舊輪胎，布置小菜園。幼兒在輪胎和柱子上涂上喜歡的顏色，制作各班種植班牌，體驗勞動帶來的成就感。師幼在布置了小菜園環(huán)境后，決定進行開墾、播種。在一個半小時的勞動過程中，幼兒體驗了勞動帶來的快樂。

二、種植養(yǎng)護——培養(yǎng)勞動品質(zhì)

為了更好地推動小菜園勞動實踐活動，師幼共同討論制定各類規(guī)章制度，如《關(guān)愛植被須知道》《小菜園班級管理制度》等。制度制定后，小菜園種植分工明確了，責(zé)任到位了。教師把小菜園“扔”給幼兒自主管理，以班級為單位，班級又以小組為單位，進行分區(qū)勞動安排。幼兒在管理己方區(qū)域的同時，還幫助同伴管理其他區(qū)域。分工合作的管理結(jié)構(gòu)，既增強了幼兒的責(zé)任心，又培養(yǎng)了幼兒樂于助人的品質(zhì)。在“珍惜植物”主題教育活動中，幼兒還和家長一起收集不同蔬菜的養(yǎng)護資料，并在全班進行交流和分享。

在小菜園勞動實踐活動中，教師注重“持久式”觀察，培養(yǎng)幼兒善始善終的品格。例如，幼兒在觀察花生生長過程中，懂得了“做事不能半途而廢”的道理。每次吃完午飯，師幼一起散步時，總有幼兒去看小菜園有沒有雜草，要不要澆水。有的幼兒離園前還去小菜園觀察植物生長情況。對幼兒來說，小菜園里的植物是他們自己的“孩子”。教師通過“伙伴關(guān)系”和“外交式”養(yǎng)護活動，培養(yǎng)幼兒的合作能力。除了認(rèn)領(lǐng)、養(yǎng)護外，教師還以跨班級的形式，開展小菜園養(yǎng)護活動。在“開放日”活動中，各班幼兒經(jīng)常一起分享經(jīng)驗，不斷提升合作能力。

三、分享收獲——體驗勞動成果

小菜園收獲的日子里，快樂和自豪寫滿幼兒的臉龐。4月，油菜花盛開。幼兒將采摘的油菜花集中到班級，通過自主剝離、收集等流水線游戲，開展榨油小實驗。秋天，是收獲的季節(jié)。幼兒挖土豆、摘玉米，渾身是汗，干農(nóng)活雖然辛苦，但幼兒都感受了勞動的快樂。

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育?！苯處煼e極踐行陶行知生活教育理論，按照“小切口，大文章”的實踐思路，以小菜園為載體，開展勞動實踐活動，讓幼兒從事一些力所能及的勞動，不僅豐富了幼兒的種植經(jīng)驗，還培養(yǎng)了幼兒的勞動品質(zhì)。