段開平

（甘肅省民勤縣三雷鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站，甘肅民勤 733399）

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，對于低年級的學(xué)生來講，教師需要結(jié)合他們的身心發(fā)展特征和認(rèn)知能力來科學(xué)設(shè)定教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)，由之前的“讀字模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥D文并茂”與“讀圖時代”，圖片的直觀性、形象性特征能夠最大限度地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主觀能動性。特別是在低年級看圖寫話教學(xué)活動中，教師借助圖片能夠讓學(xué)生便捷獲取知識，釋放他們的想象能力、思維能力，通過分析圖片內(nèi)容來挖掘圖片中的潛在教育內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。在低年級看圖寫話的教學(xué)過程中，教師要注重技巧、方法的運用，并融入一些圖片觀察、圖片想象、圖片寫話教學(xué)活動，借助拓展想象、對話想象、心理想象、動態(tài)想象、情境想象，擴展學(xué)生的語文知識面，鍛煉其良好的語文思維水平，提高看圖寫話教學(xué)的質(zhì)量和效率。而且，教師要圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感知到寫話的快樂，使他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、行為習(xí)慣，從而逐步提升小學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）看圖寫話類教學(xué)素材較為匱乏

當(dāng)前小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)普遍存在素材匱乏的現(xiàn)狀，并且缺乏系統(tǒng)性、完整性的教材作為參考依據(jù)，通常都是教師按照自己的主觀意識，隨意安排看圖寫話的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，雖然這樣的教學(xué)活動具備較強的自主性、開放性，但是由于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)比較多，教師缺乏充足的時間來準(zhǔn)備看圖寫話的素材，通常都是把語文教材內(nèi)容作為看圖寫話教學(xué)的素材，導(dǎo)致看圖寫話的教學(xué)素材內(nèi)容較為老套、陳舊，缺乏一定的新穎性與時代特征。教師很少自主去挖掘新的看圖寫話素材，導(dǎo)致學(xué)生的看圖寫話內(nèi)容較為單一、枯燥。長期下來，這種教學(xué)方式無法有效激發(fā)小學(xué)生參與看圖寫話學(xué)習(xí)的自主性。

（二）看圖寫話教學(xué)活動比較形式化

目前，低年級看圖寫話教學(xué)一直存在著教學(xué)形式化的問題，通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)模式通常為學(xué)生看圖，教師指導(dǎo)，然后學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，對圖片內(nèi)容用幾句話來加以形容、表達(dá)，教師再對學(xué)生的寫話內(nèi)容進(jìn)行批閱。整體的看圖寫話教學(xué)模式較為固定，且缺乏一定的趣味性、情境性、生活化，在具體的看圖寫話教學(xué)活動中，師生之間、學(xué)生之間缺乏相應(yīng)的交流與互動，長此以往限制了小學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力，學(xué)生的思維模式較為固定化、模式化，語言表達(dá)也較為形式化，無法有效提高低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫話能力水平。

（三）看圖寫話教學(xué)安排有待優(yōu)化

小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)活動中，存在著看圖寫話教學(xué)安排有待優(yōu)化的現(xiàn)狀。當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)較為緊湊和繁重，對于看圖寫話的課時安排比較少，很多教師雖然意識到了看圖寫話對于提高學(xué)生寫作的重要性，但是在實際落實過程中，由于自身的工作任務(wù)量大，在平時的教學(xué)中，只是象征性地讓學(xué)生開展一些有限的看圖寫話練習(xí)，無法有效鍛煉小學(xué)生的看圖寫話能力，更無法取得理想化的寫話教學(xué)效果。同時，當(dāng)前在看圖寫話教學(xué)活動中，個別教師存在著訓(xùn)練指導(dǎo)不到位的現(xiàn)狀。因此為了提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和看圖寫話能力，教師必須要鼓勵小學(xué)生多說、多想，但是小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力，相對于成人來說較為簡單，如果缺乏教師的有效指導(dǎo)，則很容易產(chǎn)生錯誤的思維能力及思想認(rèn)知。教師需要對小學(xué)生的看圖寫話內(nèi)容進(jìn)行拓展與補充，以提高看圖寫話教學(xué)指導(dǎo)的針對性、目的性，這樣才能夠增強小學(xué)生的想象能力和語言組織能力。

二、看圖寫話教學(xué)在小學(xué)語文低年級開展的必要性

（一）激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力

小學(xué)語文低年級教學(xué)中，教師通過開展看圖寫話的教學(xué)活動，能夠激發(fā)低年級學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，從而逐步提升小學(xué)生的寫話能力，使其能夠為之后參與寫作學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固、良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生自身的形象思維比較強，一些圖片、視頻能夠很好地吸引他們的注意力。教師通過開展看圖寫話教學(xué)活動，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，啟發(fā)他們的思維能力，拓展他們的知識面，從而提升學(xué)生的觀察能力、想象能力和思維能力。同時，小學(xué)生通過發(fā)揮想象、展開思考，能夠激發(fā)自身參與寫話學(xué)習(xí)的自信心和成就感，激發(fā)出自身的表達(dá)欲望，并逐漸形成良好的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。

（二）提高小學(xué)生的學(xué)科綜合水平

教師通過看圖寫話教學(xué)，能夠提高小學(xué)生的學(xué)科綜合水平，使學(xué)生在聽說讀寫的訓(xùn)練過程中，進(jìn)一步強化對素材知識的記憶和理解，以達(dá)到理想化的學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生掌握更多的寫話技巧、學(xué)習(xí)技巧。在看圖寫話的教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識儲備來表達(dá)自己的想法、觀點，并且靈活運用語文符號，實現(xiàn)聽說讀寫的融合。學(xué)生在觀察圖畫的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)由說到寫的學(xué)習(xí)過渡，并掌握語句及標(biāo)點符號的正確使用方法。同時，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞好句，讓學(xué)生有意識、有目的地運用優(yōu)秀字詞，從而形成良好的詞句運用習(xí)慣，進(jìn)而提升寫話能力和水平。除此之外，當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生邏輯思維相對較差，在寫話過程中容易出現(xiàn)詞句不連貫的情況，而通過看圖寫話訓(xùn)練能夠逐漸完善語言組織能力，從而為之后的文章寫作打下扎實、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（三）拓展學(xué)生的思維能力和水平

看圖寫話學(xué)習(xí)能夠充分鍛煉學(xué)生自身的思維能力和認(rèn)知能力水平，且能夠進(jìn)一步強化對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的寫話技巧、方法，以提升他們的學(xué)科綜合素質(zhì)。首先，看圖寫話教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生由之前的形象思維過渡為抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究、思考，使他們學(xué)會多層面、多角度地思考問題，真實地表達(dá)內(nèi)心的想法，從而使寫話內(nèi)容具備更強的感染力，以鍛煉學(xué)生良好的觀察能力和寫話能力。其次，看圖寫話學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生逐漸理清學(xué)習(xí)內(nèi)容中的人物順序、空間順序、時間順序等，把一些不完整、零碎化的知識拼湊在一起，并鼓勵學(xué)生之間相互交流，一邊看圖、一邊思考，這在無形之中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維能力。需要注意的是，在教學(xué)過程中，教師要打造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以輕松、愉悅的狀態(tài)投入寫話學(xué)習(xí)之中，讓他們的思維時刻處于一種放松狀態(tài)，在無形之中鍛煉學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力，從而取得理想的寫話教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)策略

（一）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)安排看圖寫話教學(xué)

在小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)活動中，教師要結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)安排看圖寫話教學(xué)內(nèi)容，注重發(fā)展小學(xué)生的思維能力、想象能力、語言表達(dá)能力，以實現(xiàn)語文知識的積累，讓小學(xué)生愿意寫話。同時，教師要有針對性、目的性地展開訓(xùn)練與指導(dǎo)，以提高學(xué)生語文寫話教學(xué)活動的質(zhì)量。教師要合理安排看圖寫話的課時，把培養(yǎng)低年級學(xué)生看圖寫話的興趣作為核心教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校要給予小學(xué)語文教師更多自由的課時支配時間與權(quán)力，從而改變以往看圖寫話課時安排較為隨意、緊湊的狀況。

在看圖寫話教學(xué)活動中，教師除了進(jìn)行字詞訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握字詞的用法，還要多設(shè)定一些寫話的訓(xùn)練活動，使學(xué)生掌握遣詞造句的規(guī)律，以提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。教師要結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)情，科學(xué)開展看圖寫話的教學(xué)指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能積極地參與到看圖寫話學(xué)習(xí)活動中。在看圖寫話教學(xué)活動中，教師必須注重因材施教，努力成為看圖寫話活動的實施者、引導(dǎo)者、組織者，要基于小學(xué)生的實際寫作水平，革新看圖寫話的教學(xué)理念和教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地提升看圖寫話的訓(xùn)練難度，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，以不斷提升學(xué)生的識字速度，讓學(xué)生學(xué)會連句成段、組詞造句，并能正確使用感嘆號、問號、句號、逗號等標(biāo)點符號，從而使學(xué)生的寫話內(nèi)容更加通順、完整、準(zhǔn)確。除此之外，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要把小學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體對象，因此教師要圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展特征來設(shè)定看圖寫話的教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動內(nèi)容和教學(xué)流程，讓小學(xué)生在看圖寫話學(xué)習(xí)活動中能夠真正有所成長與提升，從而培養(yǎng)自身良好的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。

（二）豐富看圖寫話素材，激發(fā)寫話積極性

要想激發(fā)小學(xué)生看圖寫話的自主性與積極性，教師必須豐富學(xué)生的看圖寫話素材內(nèi)容，讓興趣引領(lǐng)每一位學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)，以提高小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)活動的系統(tǒng)性和有效性。教師要保證看圖寫話素材的形象化、直觀化，在平時的教學(xué)中，可以選擇一些圖片較為豐富、內(nèi)容較為有趣的看圖寫話素材，不僅要利用教材中的插畫，還要對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，以此來豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨特的思考與感知，以鍛煉學(xué)生的寫作能力和思維能力。對于小學(xué)語文教材中的插圖，教師要引導(dǎo)小學(xué)生用直觀、形象的語言文字加以表達(dá)。對于小學(xué)生來講，讀圖比識字要更加有趣，因此教師要加強對教材中的插圖的重視，有針對性、目的性地選擇課本插圖內(nèi)容，讓學(xué)生通過合理、豐富的想象來寫話，對圖片內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，以激發(fā)小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)教材插圖和實際生活的聯(lián)系，這樣學(xué)生才能夠更加容易地理解、接受素材內(nèi)容。同時，教師在看圖寫話教學(xué)活動中，可以借助繪本閱讀來開展看圖寫話學(xué)習(xí)，繪本中的插畫比較多，內(nèi)容較為鮮活、豐富，并且繪本素材中也包含了“寫”的要素，因此教師可以利用繪本素材進(jìn)行寫話，給予學(xué)生分享感受、交流表達(dá)的機會，以實現(xiàn)語言文字知識的表達(dá)與傳遞，讓學(xué)生充分感知到參與看圖寫話學(xué)習(xí)的趣味性。另外，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行遷移模仿，以此來練習(xí)說話、寫話，讓學(xué)生的寫話過程更加具備邏輯性、思維性，讓看圖寫話學(xué)習(xí)活動更加靈動，充滿活力。除此之外，教師可以借助實踐活動與網(wǎng)絡(luò)媒介來開展看圖寫話教學(xué)活動，通過表演、游戲、講故事等活動來豐富看圖寫話的素材知識，為學(xué)生提供更為鮮活的寫話素材，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

（三）改善課堂教學(xué)流程，注重看圖寫話指導(dǎo)

在小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)活動中，教師要注重改善課堂教學(xué)的過程和方法，注重對看圖寫話進(jìn)行指導(dǎo)，通過看、想、說、寫等環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的看圖寫話能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力、觀察能力，使學(xué)生能夠更為全面地獲取圖畫信息，從而實現(xiàn)由說到寫的教學(xué)轉(zhuǎn)換。

教師要教給學(xué)生看圖寫話的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容。小學(xué)生的思維較為分散，在觀察事物的時候很容易出現(xiàn)無順序、無目的的狀況，對此，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有目的、有針對性地觀看，學(xué)會整體把握圖片內(nèi)容，并且能夠清晰、正確地表達(dá)和寫作。在日?？磮D寫話訓(xùn)練活動中，教師可以讓學(xué)生多觀察生活中的環(huán)境細(xì)節(jié)，使觀察更有邏輯和順序，學(xué)會從上到下、從遠(yuǎn)到近地加以觀察，以充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、觀察能力。同時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的看圖寫話教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的想象能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣、生動的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能夠加深對圖片內(nèi)容的理解和記憶，讓看圖寫話的教學(xué)過程更加情境化、趣味化，以最大限度地提高學(xué)生的直觀思維能力和形象思維能力。除此之外，教師要讓學(xué)生擁有一個從詞到句的過渡階段，低年級學(xué)生雖然已經(jīng)積累了一定的詞匯量，但是很難把這些詞匯組織起來，因此教師可以在讓學(xué)生觀賞圖片的同時，為他們提供詞匯、語句的運用指導(dǎo)方法，讓學(xué)生梳理故事情境，以此豐富圖片故事內(nèi)容，最終提高學(xué)生的語言組織能力與寫作水平。

綜上所述，對于小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)，教師要給予每一位小學(xué)生更多的表達(dá)自我、展開想象的機會，同時對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，以全面發(fā)展小學(xué)生的想象能力、思維能力和寫作能力。同時，在平時的教育教學(xué)中，教師要多設(shè)定一些多元化、趣味化、生活化的看圖寫話實踐教學(xué)活動，以提高小學(xué)生參與看圖寫話活動的自主性、積極性，從而取得理想化的教學(xué)效果。