陳 艷

（甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學校，甘肅張掖 734000）

在新的教育背景下，小學語文學科的教學方法、教學理念和教學模式發(fā)生了深刻的變革，學生的自主學習被提上日程，受到越來越多的關注。在農(nóng)村地區(qū)，很多低年級小學生閱讀意識淡薄，閱讀能力弱，不重視閱讀，導致閱讀課堂教學效率偏低。那么，如何培養(yǎng)小學生自主閱讀能力，提升小學生的語文素養(yǎng)，就成為語文教師應該思考的課題?！缎W語文新課程標準》提出：語文教學應增強學生的自信心，幫助學生深入學習掌握多種閱讀方法，豐富語感，積累良好的文學素養(yǎng)。因此，農(nóng)村小學語文教師必須認識到培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的重要性，積極整合教學資源，以全新的閱讀教學方式，激發(fā)小學生的閱讀學習熱情，夯實農(nóng)村小學低年級學生的語文基礎。

一、培養(yǎng)低年級小學生自主閱讀能力的必要性

（一）新課程改革的需要

新課程改革對小學語文學科的要求更加嚴格，尤其是對小學生的閱讀量做出了要求。小學語文教師要通過閱讀教學培養(yǎng)小學生的語言運用能力和思維能力，促進小學生全面可持續(xù)發(fā)展。通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的方式，引導小學生積累大量的素材，為語文寫作做好鋪墊。很多農(nóng)村低年級小學生的閱讀水平較低，語文教師要針對小學生的學習實際，采用多樣化和針對性的教育策略，使每一個小學生都能夠達到新課改要求的閱讀量，在閱讀中增長見識，強化能力。

（二）語文教學發(fā)展的需要

在農(nóng)村小學里，有些小學生把提高語文成績當成自己的主要目標，把主要精力都放到做題和聽課上，用于語文閱讀的時間較少，甚至有的小學生都不閱讀，導致低年級小學生的語文水平出現(xiàn)嚴重的兩極分化。如今，小學語文教學不僅要關注小學生的語文成績，更要注重對小學生學習能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而閱讀水平會直接影響小學生學習能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。所以，小學語文教師要加大對小學生閱讀的指導力度，不斷開闊小學生的視野，激發(fā)小學生的求知欲和上進心，使語文教學效果得到優(yōu)化。

（三）學生成長的需要

自主閱讀能力是小學生必須具備的基本能力之一，只有學會自主閱讀，才能夠?qū)W到更多課堂上沒有講解的知識，掌握更多有利于自身發(fā)展的技能。農(nóng)村低年級小學生必須要改變對閱讀的錯誤認識，積極參與閱讀活動，豐富自己的文化底蘊，使閱讀成為一種習慣。在自主閱讀的過程中主動搜集和處理信息，會使小學生的認知更加廣闊，成為小學生受益一生的寶貴財富。同時，自主閱讀能力也是小學生學習其他學科的基礎，能夠幫助小學生深入挖掘教材的內(nèi)涵，找到學習的方向和動力。

二、農(nóng)村小學低年級學生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新閱讀形式，培養(yǎng)閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)農(nóng)村低年級小學生的自主閱讀能力應當以激發(fā)他們的閱讀興趣為切入點，使小學生積極主動地進行閱讀，并能自覺地克服困難、解決問題。所以，小學語文教師要注重閱讀教學形式的創(chuàng)新，用新穎、有趣的教學方式吸引小學生的參與熱情，從而產(chǎn)生積極的閱讀情感。由于低年級的小學生年齡較小，閱歷較淺，閱讀時存在一定的盲目性和隨意性，導致閱讀效果不理想。為此，小學語文教師要進行積極的引導，向小學生推薦適合他們這個年齡段的優(yōu)質(zhì)讀物，激發(fā)小學生的閱讀興趣。小學語文教師還要把閱讀的自主權交給小學生，讓他們閱讀自己喜歡的、有益的書籍。在閱讀教學中，小學語文教師可以借助閱讀情境增強小學生的閱讀興趣，通過多媒體播放生活中的畫面，再現(xiàn)生活場景，將閱讀內(nèi)容置于生活情境中，喚起小學生的生活經(jīng)驗，感受到閱讀的樂趣。在信息時代，小學語文教師應積極推動線上閱讀，讓小學生利用平板電腦、手機等工具閱讀，改變農(nóng)村小學生閱讀資源短缺、閱讀空間有限的弊端。小學低年級學生一般都比較愛玩，活潑好動，喜歡表現(xiàn)自我。小學語文教師可以利用小學生的這一特點，將閱讀與表演有機結(jié)合起來，讓小學生在演中讀，深化學生對閱讀內(nèi)容的感知。小學低年級涉及的閱讀內(nèi)容大多是富有童真童趣的，小學語文教師可以引導小學生用表演的形式來展示文章內(nèi)容。為了表演成功，小學生會全身心地投入到閱讀中，認真分析和理解文章內(nèi)容，為表演做好充足的準備。通過表演，不僅調(diào)動起小學生的閱讀興趣，使越來越多的小學生喜歡上閱讀，還鍛煉了小學生的表達能力，促進了小學生的個性發(fā)展。

（二）指導閱讀方法，提高閱讀效率

要想低年級小學生擁有自主閱讀能力，首先要讓小學生掌握正確的閱讀方法，重視語文閱讀，能夠從閱讀中找到自己需要的資源?？茖W、有效的閱讀方法離不開教師的指導和幫助，針對農(nóng)村低年級小學生的現(xiàn)狀，小學語文教師要有意識地將閱讀方法滲透到整個教學中去，給小學生創(chuàng)造充足的閱讀時間，調(diào)動小學生的多重感官。拿到一篇文章，首先要看標題，因為標題是文章的眼睛，不僅概括了文章內(nèi)容，還可以引導讀者的閱讀思路。在小學語文教學中，教師要讓小學生嘗試著自己分析文章標題，抓住標題中的重點字詞，展開大膽的聯(lián)想和想象，對文章的脈絡形成大概的認知。小學語文教師還要指導小學生尋找中心句和重點段落，并繪制思維導圖，這樣小學生就可以很好地理解文章內(nèi)涵，感受作者所要表達的情感。小學語文教師還要引導小學生做讀書筆記，一邊閱讀一邊思考，對自己感興趣的內(nèi)容做好標記，對好詞佳句進行摘抄和記憶，培養(yǎng)小學生“不動筆墨不讀書”的習慣，提高小學生的自主閱讀能力。小學語文教師還要培養(yǎng)小學生寫讀書隨筆的習慣，當小學生在閱讀過程中產(chǎn)生想法時，教師要讓小學生把自己的閱讀所想寫下來，既可以升華學生的閱讀感悟，又能夠鍛煉學生的寫話能力，達到以讀促寫、以寫促讀的學習效果。低年級的小學生喜歡寫寫畫畫，小學語文教師可以將閱讀與繪畫結(jié)合起來，創(chuàng)新語文閱讀方法，指導小學生一邊閱讀一邊展開豐富的想象和聯(lián)想，在頭腦中構(gòu)建文字所描繪的畫面和場景，并引導小學生將自己腦海中的畫面畫出來，將枯燥的文字符號變成生動、形象的畫面，使語文閱讀不再單調(diào)，而是充滿了色彩，進而提高小學生的閱讀興趣。

（三）整合閱讀資源，拓寬閱讀渠道

限制農(nóng)村低年級小學生自主閱讀能力發(fā)展的一個重要因素就是閱讀資源。眾所周知，農(nóng)村地區(qū)受到師資力量的影響，在語文閱讀方面投入的資金較少，小學生缺乏閱讀的材料，久而久之，也就對閱讀失去了興趣。所以，小學語文教師要積極整合閱讀教學資源，創(chuàng)造性地利用當?shù)鼐哂刑厣拈喿x資源，讓小學生可以獲得豐富的閱讀體驗，拓寬小學生的知識面，發(fā)展小學生的自主閱讀意識。小學語文教師可以在班級內(nèi)組建圖書角，鼓勵小學生將自己的圖書帶到教室的圖書角，和其他小學生一起分享圖書，擴充閱讀資源，為小學生創(chuàng)造良好的閱讀條件。小學語文教師還可以用美文推薦的形式，圍繞某個閱讀主題，定期給小學生印發(fā)一些閱讀材料，不僅能夠降低閱讀成本，還能夠擴大小學生的閱讀面。隨著信息技術發(fā)展出現(xiàn)了很多自媒體，很多公眾號、微博上會發(fā)布一些原創(chuàng)文章，或者會推薦一些優(yōu)秀的文章，小學語文教師可以給小學生推薦優(yōu)質(zhì)的公眾號，利用多媒體帶領小學生一起閱讀網(wǎng)上與教學內(nèi)容相關的閱讀資源，使農(nóng)村小學生的思維活躍起來，愉悅地開展閱讀活動，發(fā)展自己的個性。小學語文教師還可以為小學生推薦適合其年齡特點的報紙、雜志，讓小學生接觸到當前最新的文學作品，涉獵更多的新知識、新領域，拓寬小學生的閱讀視野。低年級小學生以形象思維為主，色彩鮮艷的畫面很容易吸引他們的閱讀興趣，因此，小學語文教師可以在教學中引入繪本閱讀，指導小學生按順序翻閱，仔細觀察繪本中的畫面細節(jié)，對照繪本畫面去閱讀繪本上的簡短文字，鍛煉小學生的獨立閱讀能力和自主理解能力。很多適合低年級小學生閱讀的文章都被改編成了動畫片，為了吸引小學生的閱讀興趣，小學語文教師可以從網(wǎng)絡中搜索小學生喜歡的動畫片，并將閱讀文本以動畫片字幕的形式加入其中，引起小學生的注意力，讓小學生在觀看動畫片的過程中完成閱讀。

（四）組織閱讀活動，激發(fā)閱讀熱情

為了給小學生營造良好的自主閱讀氛圍，激發(fā)小學生的閱讀熱情，小學語文教師可以結(jié)合教學實際開展豐富多彩的閱讀活動，讓小學生在活動中體會閱讀的快樂，帶動班級中更多的小學生參與閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)人生的真諦。小學語文教師可以組建讀書沙龍，定期進行讀書交流活動，讓小學生暢談讀書之樂，交流閱讀心得，共享閱讀資源。在每次活動中，小學語文教師都要做好相關的記錄，以此作為期末對小學生進行評價的依據(jù)。小學語文教師還可以開展美文誦讀活動，鼓勵小學生利用晨讀時間去閱讀美文，用美文滋養(yǎng)小學生的身心，提高小學生的審美能力。小學語文教師需要將閱讀活動與課堂教學相結(jié)合，將閱讀意識滲透到課堂之中，在每次講課前拿出三分鐘時間讓小學生演講、誦讀古詩詞、欣賞精彩語段等，利用課前導讀活動培養(yǎng)小學生的自主閱讀習慣，開發(fā)小學生的閱讀潛力。為了活躍課堂氛圍，豐富農(nóng)村小學生的精神世界，小學語文教師可以舉辦講故事比賽，鼓勵小學生用心講好每一個故事，展示自己的閱讀成果，使小學生受到高尚情操與趣味的雙重熏陶。小學語文教師還可以開展“編書”活動，以班級為單位，將小學生每個月的閱讀摘抄匯總成冊，并讓小學生發(fā)揮自己的才智，擬訂書名、設計封面、書寫序言等，這樣的創(chuàng)作能夠激發(fā)小學生的參與熱情，增加小學生閱讀學習的成就感。小學語文教師可以將小學生集體“編寫”的書放到圖書角中，讓小學生能隨時欣賞自己創(chuàng)作的作品，實現(xiàn)閱讀成果的共享。語文教師還可以在班級內(nèi)搭建讀書成果展臺，利用教室的黑板報將小學生寫的優(yōu)秀的讀書隨筆展示出來，在班級內(nèi)樹立讀書的典范，用榜樣的示范作用將更多小學生的閱讀積極性調(diào)動起來，達到表揚先進、激勵后進的雙重作用。

（五）實行家校合作，創(chuàng)造閱讀環(huán)境

培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力，不僅需要在課堂上進行有效的指導，還需要把目光聚焦到每一個家庭之中，通過家校合作為小學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，凈化小學生的心靈，使閱讀深入小學生的心中。小學語文教師利用微信群、釘釘群等共享平臺向家長發(fā)出倡議，鼓勵家長和孩子一起閱讀，并向家長推薦親子閱讀書目，這樣，一方面能夠增加親子感情，另一方面也實現(xiàn)了增加學生閱讀量的目標。小學語文教師可以通過給家長寫公開信、召開家長會、個別交流等形式，向家長強調(diào)閱讀對孩子成長的重要性，讓家長認識到親子閱讀和家校共管的必要性，從而獲得家長的支持。為了更好地了解家庭閱讀情況，小學語文教師可以為每個家庭制作一張親子閱讀記錄卡，讓家長把孩子的閱讀情況、家長與孩子的互動情況等記錄下來，使其成為家長與教師交流溝通的一種媒介，為教師實施個性化指導提供有效的信息。小學語文教師還可以創(chuàng)造條件，讓每個家庭都展示自己的閱讀成果，使農(nóng)村低年級小學生獲得成功的喜悅，對閱讀保持持久的興趣。小學語文教師還可以利用寒暑假的時間，開展“書香學生”“書香家庭”的評選活動，以閱讀書目、撰寫感悟的數(shù)量、質(zhì)量好等作為評價參照，對勝出的家庭和學生都要給予必要的獎勵，以激發(fā)學生的閱讀熱情，肯定學生的閱讀成果，同時對家長和其他學生也是一種激勵，達成“學生帶動家庭，家庭推進社會”的閱讀目標。小學語文教師還可以將好的作品投送到校園廣播站中，通過校園廣播讓更多的學生聽到自己的閱讀感悟，營造濃郁書香校園文化氣息。

綜上所述，在新的教育背景下，農(nóng)村小學語文教學水平得到了很大的提高，給小學生帶來了全新的學習體驗，幫助小學生取得更大的進步。小學語文教師要立足當下，秉承以人為本的教育宗旨，因地制宜地開展語文閱讀教學，擴充閱讀教學資源，使小學生可以擁有廣闊的閱讀天地。小學語文教師還要開展多樣化的閱讀活動，培養(yǎng)低年級小學生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。