嚴春霞

（甘肅省民勤縣西關小學，甘肅民勤 733399）

在小學語文閱讀實踐活動中，教師不單要講解教材文本知識，還需要提升小學生的語文素養(yǎng)，提升小學生的探究能力、審美能力、語文素養(yǎng)，使他們形成良好的科學文化素質、思想道德素質，為他們將來的個性發(fā)展、終身學習奠定扎實的基礎。新課程標準中提出，要注重培養(yǎng)學生的探究能力、審美能力、閱讀能力、應用能力，教師要改變以往單一的閱讀教學模式，注重教學模塊之間的融合，拓展學生的文學知識面，使學生從中真正有所收獲、學習、提升，鍛煉學生的閱讀能力、審美能力、知識歸納能力。同時，在小學語文閱讀實踐活動中，教師要圍繞“以人為本”的理念，結合學生的學習進度、需求，個性化設定閱讀教學活動，實現(xiàn)閱讀文本知識的拓展與遷移，以此來鍛煉學生自身的素材感知能力、文本知識運用能力。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學忽視小學生的主體地位

素質教學理念的引領，要求在語文教學工作中展現(xiàn)學生的主體地位。但是在當前的語文閱讀實踐活動中，教師依然按照自己的教學節(jié)奏和教學意愿來安排學生的閱讀方案，無法實現(xiàn)人文性和工具性的相互統(tǒng)一，小學生的文學賞析能力有待提升。同時，很多教師更注重全盤灌輸，想讓學生理解文本中的“微言大義”，只是一味地把自己對文本的理解、認知強加給學生，沒有給予學生細心品味、認真梳理文本知識的機會，使其缺乏參與語文閱讀活動的主觀能動性，無法發(fā)表自身真實的文本賞析觀點和想法。

（二）課堂閱讀提問設定較為死板

在當前小學語文閱讀教學中，存在課堂閱讀提問較為死板的情況，教師通常借助文本課后練習題來提問學生，這不僅無法激發(fā)學生的閱讀興趣，還會讓閱讀課堂教學內容缺乏目的性、針對性，學生只是按照教師的節(jié)奏來展開閱讀、賞析，無法有效鍛煉學生的語言溝通能力、學科思維能力、閱讀認知素養(yǎng)等。同時，閱讀能夠讓學生去深層次剖析問題，但是在實際的閱讀活動中，教師的課堂提問形式和內容不夠靈活，無法激發(fā)小學生的閱讀積極性和閱讀興趣，不利于提高閱讀課堂活動的有效性。此外，教師更為關注句型提問，完全忽視了情感滲透，無法展示文本知識中蘊含的人文精神、德育功能。

（三）閱讀指導形式較為單一

在小學語文閱讀教學活動中，存在閱讀指導形式較為單一的問題。因為每個小學生自身的閱讀需求與閱讀進度不同，但是教師習慣于用統(tǒng)一的課堂問題來指導學生，無法對學生展開層次化、個性化的閱讀指導，導致部分學生無法跟上語文閱讀教學進度，對于學生的課堂閱讀監(jiān)管不夠有效、全面。同時，學生缺乏參與閱讀教育活動的自信心、成就感，通常都是逐詞逐句展開閱讀教學活動，遇到一些陌生詞語就會停頓，從而無法繼續(xù)讀下去，這種灌輸式的閱讀形式，根本無法提升學生的認知能力、思考能力、閱讀能力。除此之外，小學生無法找到最佳的閱讀策略，缺少有效的互動，閱讀課堂教學氛圍較為單一，語文閱讀教學質量有待提升。

二、小學語文閱讀教學需要遵循的原則

（一）自主性的原則

在小學語文閱讀實踐活動中，教師要遵循自主性的教學原則，讓學生去自主閱讀、實踐、思考，促使他們個性化地成長、發(fā)展。人和人之間存在很大的差異，主要是因為每一個人的生活、閱讀、學習能力是不同的，要想提高閱讀活動的成效，教師就要理解、尊重學生，鼓勵學生在自主閱讀和賞析中掌握知識，提升學生的閱讀素養(yǎng)。同時，在閱讀教學活動中，教師要想體現(xiàn)出自主性的教學原則，一定要注重“以學定教”，把學生作為閱讀課堂中的主體對象，改變傳統(tǒng)的灌輸式、被動式的閱讀形式，要讓學生在文本賞析、解決問題中閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

（二）對話性的原則

在小學語文閱讀教學活動中，教師要遵循對話性的原則，改變以往教師單方面示范讀的形式，要讓學生在閱讀中感知、體驗，升華學生的情感、陶冶學生的情操。教師也要多多創(chuàng)造師生對話的機會，教師要注重提出觀點、問題，引發(fā)學生的深度思考，讓他們積極表達自己的閱讀感悟、情感，這既能夠深度挖掘文本中的思想內涵、人文內涵，還能為學生營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀共鳴、情感共鳴。同時，在閱讀活動中，教師要讓學生分析文章中的價值取向、人物形象、主旨內容，鼓勵學生積極提出問題，促使學生之間互動，提升學生口語表達能力、人際交往能力，為之后投入到社會生活和工作中奠定穩(wěn)固、扎實的基礎。

（三）讀寫結合的原則

在小學語文閱讀實踐活動中，要想取得理想化的閱讀成效，教師要展示出讀寫結合的原則，不再讓學生單獨閱讀或者單獨寫作，而是要注重把閱讀活動和寫作活動關聯(lián)起來，提升學生的閱讀素養(yǎng)、寫作能力，提升學生的學科綜合素質。閱讀和寫作屬于一種相互滲透、相輔相成的關系，教師要讓學生在閱讀中學習寫作技巧、方法，也要讓學生在寫作中運用以往的閱讀素材，讓學生借助語言文字來發(fā)展思維、認知世界、獲取信息、獲得審美體驗，促進學生的綜合化成長、發(fā)展。

（四）情境性的原則

在小學語文閱讀教學活動中，要想提高閱讀教學成果，教師要遵循情境性原則，改變以往單一閱讀、形式閱讀的現(xiàn)狀，讓學生在具體、真實、生活化的情境中展開閱讀，這樣可以讓學生獲得理想化的閱讀體驗，從中來收獲一些思想體悟，提升自己的思維能力與閱讀能力。同時，在閱讀活動中，教師要遵循情境性的教學原則，激發(fā)學生參與文本閱讀的自主性，從中感知到閱讀的快樂，從而形成良好的閱讀習慣，提高閱讀教學活動的有效性。

三、小學語文閱讀教學的有效性策略

（一）重視閱讀教學活動之前的指導

在小學語文閱讀教學中，教師要重視閱讀教學活動之前的指導，讓學生為投入閱讀活動做足充分的準備，這樣才能提高閱讀教學活動的有效性。在正式開展閱讀教學活動之前，教師要讓學生掌握本堂課需要重點研究、學習的難點內容，讓語文閱讀實踐活動具備更強的針對性與導向性，讓閱讀實踐活動順利開展下去。教師要靈活為學生設定閱讀任務，通過師生的共同努力，對語文教材內容展開全面、詳細的研讀，確定本階段需要完成的閱讀任務、學習任務，實現(xiàn)讀前的有效導入，對現(xiàn)有語文閱讀知識進行改造與擴充，設定符合學生發(fā)展的課前閱讀計劃、目標、任務、內容，提高小學語文閱讀活動的有效性。同時，在閱讀課前指導過程中，教師除了要讓學生預習陌生的詞語、句子，還需要讓學生客觀分析文本的背景知識，對文本主題進行預測、探究，激發(fā)學生的閱讀興趣與學習興趣，調動學生學習的主觀能動性。教師要靈活調整課前閱讀任務，引導學生獲取素材知識，明確文章的主旨，消除學生面對陌生文本的抵觸心理，鍛煉學生的文本賞析能力、預習能力，使之真正獲得成長和發(fā)展。

（二）讓學生在閱讀活動中學會欣賞、挖掘

在小學語文閱讀實踐活動中，教師要展現(xiàn)閱讀活動的德育功能，讓學生在閱讀賞析中學會挖掘德育元素，鍛煉學生的文本賞析能力、文本知識剖析能力，全面落實素質教學理念，讓學生更加用心地投入閱讀活動中。教師要調動學生參與閱讀、欣賞的興趣，能夠自主地吸收新的信息、新的知識，在讀完一篇優(yōu)質文章、一本好書之后，能夠增強學生的整體審美感知能力，讓學生融入情感去閱讀、思考，培養(yǎng)自身良好的審美情趣、賞析能力。同時，教師要為學生營造一個互動性、民主性的閱讀教學氛圍，鼓勵學生發(fā)表己見、對話交流，在學生的多方參與、互動過程中，感知到文本素材中的美，把閱讀作為生命的歷程、人生的感悟、心路的溝通、生活的體驗。師生在互動閱讀中，引發(fā)思想層面的共鳴，讓學生學會獨立思考與閱讀，進而去感悟與表達，感知文本素材中的美好之處，提升學生的文本賞析能力。教師要善于提出問題，啟發(fā)學生聯(lián)想，使學生在匯總文本素材的過程中，擁有較強的事物辨析能力，辨別真善美、假丑惡的能力，這對于他們未來的學習活動都有幫助。教師還要讓學生自主梳理文學作品中的情節(jié)脈絡，強化學生的情感體驗，讓學生去品味、思考、賞析、領會，通過優(yōu)秀文學賞析，來感知文學作品中的藝術美與意蘊美，引導學生去借鑒與理解文學作品中的優(yōu)勢，以此來增加知識儲備，提升學生的寫作能力、鑒賞能力。

（三）在讀寫結合中鍛煉學生閱讀能力

在小學語文閱讀實踐活動中，教師要遵循主體性的教學原則，體現(xiàn)學生的主體地位，在讀寫結合中鍛煉學生的閱讀能力，激發(fā)學生參與閱讀活動的主觀能動性。教師要強化閱讀與寫作之間的融合，讓學生在閱讀、寫作中形成良好的人文素養(yǎng)，鍛煉學生自身的辨析能力、觀察能力，形成良好的自我認知，從中獲得良好的閱讀、寫作體驗，增強學生的學習自信心。在日常閱讀、寫作實踐活動中，能夠對身邊的事物、文本知識有獨特的認知，在閱讀中掌握更多的寫作技巧、寫作方法，意識到要想提升寫作質量，需要通過觀察實際生活來獲得寫作感悟，有目的性、有針對性地進行觀察，這些都能夠成為學生的寫作素材、閱讀素材，提升學生的綜合素養(yǎng)。同時，教師要引導學生構建言語自覺，學生在閱讀篇章語句過程中，一定要改變以往死記硬背的閱讀形式，要把聽和說、讀和寫融合在一起，提升學生的文字記憶速度，使學生記憶的知識能夠成為寫作的素材，約束學生的語言表達形式，實現(xiàn)規(guī)范化語言表達。教師還要注重鍛煉學生的發(fā)散思維，在讀寫共享活動中，引導學生在閱讀中積極討論、分享、互動，從中探尋文本知識中的規(guī)律，實現(xiàn)閱讀知識的遷移，讓閱讀與寫作資源之間共享，提升學生的閱讀能力、寫作能力，讓學生從中真正有所收獲，全面減輕學生的學習壓力，感知到閱讀與寫作的趣味性。

（四）科學布置課后閱讀任務

在小學語文教學活動中，要想提高閱讀教學活動的有效性，讓學生從中真正收獲知識、提升能力，教師要科學布置課后閱讀任務，讓學生在完成任務的過程中鞏固知識、鍛煉閱讀能力，養(yǎng)成良好的課后學習習慣，促進學生的個性化成長。教師要增強課后閱讀任務的指向性、導向性，讓小學生圍繞課后任務內容再次鞏固性閱讀，從中復習文本知識，鍛煉自身的語文口語表達能力、創(chuàng)新思維能力，取得理想化的復習效果。同時，教師要改變以往把課后習題作為課后閱讀任務的現(xiàn)狀，要圍繞學生的課堂表現(xiàn)情況、學習進度，科學設定課后閱讀任務，以此來讓學生在復習、閱讀活動中，真正理解、鞏固知識，培養(yǎng)學生良好的復習習慣、閱讀習慣，豐富學生的閱讀情感，實現(xiàn)課內閱讀知識的拓展與延伸，讓學生在完成任務的過程中，構建完整的語文知識結構。教師要設定一些需要學生之間合作的閱讀人物，如讓學生分角色朗讀、分角色扮演、小組辯論等形式來展開本文閱讀與課后復習，能夠向著共同目標、任務去奮斗，體現(xiàn)出學生的主體地位，提高課后復習、課后閱讀的質量，展示課后閱讀任務的作用、優(yōu)勢，提升學生的語文學科綜合素質。教師可以把下一節(jié)課的預習任務作為課后閱讀任務，實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，讓學生的素材知識體系更加完善。教師要充分利用課后閱讀任務，培育學生課外閱讀習慣，讓學生自主搜集素材、展開閱讀活動，從中收獲更多的閱讀感悟，促使學生的全面化成長。

綜上所述，在小學語文閱讀實踐活動中，教師要優(yōu)化閱讀教學形式，改變以往教師范讀、領讀的形式，豐富閱讀的內容、形式，體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生自主賞析、積極探究，在理解、剖析中深化對素材知識的記憶，培育學生良好的閱讀素養(yǎng)，展示閱讀教學的德育、人文功能，促使學生的綜合化成長。同時，在小學語文閱讀實踐活動中，教師要尊重學生之間的差異，學會分層化、個性化設定閱讀實踐活動，這樣學生才能從中收獲知識、掌握技能、提升素養(yǎng)，為以后的語文學習、口語交流、知識運用打下良好的基礎。