趙 雅

（甘肅省靜寧縣城關(guān)小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

在新課改背景下，基于閱讀的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)由此被提上了日程。教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生探索課程知識內(nèi)涵與文化本質(zhì)，以此為其探索其他學(xué)科知識奠定基礎(chǔ)，也為其持續(xù)終身的全面發(fā)展創(chuàng)造良好人文條件，這既要求教師準(zhǔn)確認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)相關(guān)性，也對其提出了革新傳統(tǒng)教學(xué)策略的要求。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)關(guān)系淺析

在新課程改革工作中，學(xué)生閱讀內(nèi)容愈發(fā)豐富，核心素養(yǎng)逐漸得到體現(xiàn)。學(xué)生在讀不同類型文章的過程中，發(fā)現(xiàn)中華語言排列組合之妙，從學(xué)拼音、生字、生詞到學(xué)句子、段落、文章，發(fā)現(xiàn)文章體現(xiàn)的中華優(yōu)秀文化，甚至主動模仿文章展開寫作，將語文知識運用在日常交流中，既是儲備必要語文知識、積累語言的過程，也是積淀深厚文化素養(yǎng)并掌握熟練語言的過程，還是發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。由于良好的習(xí)慣需要從小養(yǎng)成，小學(xué)時期的語文閱讀教學(xué)更重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀中建立良好習(xí)慣，不僅滿足了學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面提出的要求，也促進(jìn)了其個人品質(zhì)的積極變化。

二、小學(xué)語文閱讀中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）情境促讀

以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)之所以無法全面實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在極大程度上與學(xué)生難以在課堂上迅速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)時間在無形中被浪費有關(guān)，因此在新環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能規(guī)避該問題，情境的構(gòu)建具有一定積極作用。在閱讀課堂，將多媒體、希沃白板等工具利用起來，還原文章情境并將其直觀呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生視線被真實、活潑的情境吸引，對眼前的情境會發(fā)生哪些故事產(chǎn)生好奇并展開想象，隨后更主動地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，在想象支持下更迅速地理解文章，感受文章內(nèi)不同修辭手法、語言建構(gòu)方式在體現(xiàn)情境內(nèi)容方面的作用，閱讀效率與效果提升，積累必要語文知識，由此發(fā)展核心素養(yǎng)。但在具體實踐中，部分教師的情境建構(gòu)存在隨意性過強(qiáng)等問題，導(dǎo)致情境難以將文章內(nèi)容準(zhǔn)確體現(xiàn)出來，也無法很好地吸引學(xué)生并使其接受。針對該問題做出調(diào)整，教師可更多地在學(xué)生感興趣且熟悉的生活范疇內(nèi)選擇情境建構(gòu)素材，同時以互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)資源為輔助，如在學(xué)生讀寫景類文章過程中出示風(fēng)景圖片，在講解詩詞文章時將互聯(lián)網(wǎng)中的詩詞視頻利用起來，將網(wǎng)絡(luò)中根據(jù)教材內(nèi)優(yōu)秀文學(xué)作品改變的影視短片應(yīng)用進(jìn)來。學(xué)生更好地置身情境中展開閱讀，在形象、直觀且深刻的思考中更準(zhǔn)確地挖掘文章中語文知識，提升核心素養(yǎng)。

（二）積累語言

教師在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生積累的引導(dǎo)，提醒并監(jiān)督他們讀文章過程中積累常用漢字和書面詞語，或引導(dǎo)他們背誦優(yōu)美語段和詩詞。教師應(yīng)有意識地在教學(xué)中運用柔性語言，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，摒棄“急功近利”思維。同時，適當(dāng)為學(xué)生背字詞或文章提供一定幫助，如將字詞串聯(lián)為一個小故事、提高“背”的趣味性，定期舉辦字詞積累競賽，激發(fā)學(xué)生競爭意識，展示應(yīng)用優(yōu)美字詞建構(gòu)的文章、調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，定期檢查學(xué)生積累本，建立模范榜樣機(jī)制等。學(xué)生語言積累主動性進(jìn)一步提升，更自覺地在讀中積累好詞、美句，進(jìn)而量變達(dá)成質(zhì)變，學(xué)生語言積累核心素養(yǎng)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

此外值得注意的是，過于單一的閱讀學(xué)習(xí)同樣會影響小學(xué)生對語言的豐富積累，限制其語言核心素養(yǎng)的發(fā)展，而閱讀局限在教材之內(nèi)，是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一大特點。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主的閱讀教學(xué)，還應(yīng)適當(dāng)拓寬教學(xué)空間。將課外讀物、互聯(lián)網(wǎng)中符合小學(xué)生認(rèn)知思維的文章運用起來，帶領(lǐng)他們在拓展中讀、在讀中積累。再者，教師可在網(wǎng)絡(luò)中搜集更多成語、詩詞和名人名言，每日在黑板上謄寫不同內(nèi)容，向?qū)W生分享優(yōu)質(zhì)素材，促進(jìn)其語言積累和學(xué)習(xí)，為其發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來更強(qiáng)有力的支持。

（三）有聲閱讀

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，這離不開大量語言實踐的支持，而“說”是最簡單的一種語言實踐方式，在小學(xué)生群體中具有較高接受度。基于此，教師應(yīng)將“說”與閱讀結(jié)合在一起，主動打造有聲課堂，引導(dǎo)學(xué)生將多種常見語言表達(dá)方式運用在閱讀中。然而就現(xiàn)階段來說，很多教師在該方面做得都不是很好，這主要是因為教師們沒有對學(xué)生語言實踐基本形式形成正確認(rèn)識，因此探究通過有聲閱讀培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效手段，教師應(yīng)先了解最合適的實踐活動形式，如朗讀、情景劇演繹、復(fù)述等。而后，根據(jù)課文特點和學(xué)生閱讀習(xí)慣，在有聲閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計適合他們的活動。比如在初讀課文時，讓學(xué)生逐一朗讀或合作朗讀課文，在閱讀過程中，讓活潑、表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生合作進(jìn)行角色扮演，演繹課文故事，在閱讀結(jié)束后，鼓勵學(xué)生用自己的語言、加入自己的情感復(fù)述課文。學(xué)生逐字逐詞對課文語言結(jié)構(gòu)、情感價值展開分析，避免一目十行、浮于表面的讀，既提升了閱讀理解能力，也促進(jìn)了語言技能核心素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是在情景劇演繹中，學(xué)生能將自身對于文章的理解通過臺詞改編、肢體語言表現(xiàn)出來，語言技能鍛煉由此獲得新的機(jī)會，提升對應(yīng)核心素養(yǎng)的可能性隨之提高。

（四）滲透文化

基礎(chǔ)教育語文課程內(nèi)的知識是對源遠(yuǎn)流長中華文化的總結(jié)，這決定了文化在其教學(xué)活動中的重要地位，也決定了教師在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)主動落實文化的滲透。學(xué)生由此實現(xiàn)從教材文章到學(xué)科文化的知識探究，在理解文章并把握作者情感基礎(chǔ)上理解博大精深的中華文化，其文化品質(zhì)提升，逐漸形成更高尚的人文情趣，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)由此實現(xiàn)。

但此時，新的問題衍生了出來，若教師在滲透文化時選擇了超出小學(xué)生認(rèn)知范疇的語文材料，極易造成適得其反的結(jié)果，這也是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。解決該問題，要求教師仔細(xì)甄別文化材料，提高語文文化品鑒與傳承能力。教師可根據(jù)課標(biāo)提出的小學(xué)語文文化傳承要求，先調(diào)查、了解學(xué)生感興趣的語文文化，再分析其文化理解綜合能力，最后協(xié)調(diào)二者，向其提供既能被其迅速理解又具人文價值的文化材料，提醒學(xué)生在閱讀中探索文化、討論文化。在此期間，教師可先向?qū)W生介紹課文文化背景，再啟發(fā)他們進(jìn)行分析。文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透更加有序、科學(xué)，學(xué)生對中華民族語言文字的探索越來越深刻，對其魅力的感知逐漸加深，由此達(dá)成文化素養(yǎng)的積淀，從根本上深化核心素養(yǎng)，增強(qiáng)對語文學(xué)科文化價值的認(rèn)識。

（五）培養(yǎng)習(xí)慣

只有形成了良好閱讀習(xí)慣，小學(xué)生才能在融入核心素養(yǎng)的閱讀學(xué)習(xí)活動中保持最佳狀態(tài)，進(jìn)而在最佳狀態(tài)下獲得最豐富的知識，更顯著地提升文化素養(yǎng)，反之，若良好習(xí)慣并未形成，學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課堂出現(xiàn)了消極表現(xiàn)，不主動閱讀，不加深思考，甚至損壞學(xué)習(xí)材料，必然會對學(xué)習(xí)收獲造成消極影響，阻礙核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以說，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還應(yīng)有目的地培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常閱讀中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督和指正，引導(dǎo)并及時帶領(lǐng)他們改正不良習(xí)慣，如避免在教材上、在文章附近亂寫亂畫，準(zhǔn)備單獨的積累本以積累詞句，自主設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)計劃等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)入更健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅能形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可進(jìn)一步提升綜合學(xué)習(xí)能力，掌握最基本的語文閱讀高效學(xué)習(xí)方法，對其核心素養(yǎng)的發(fā)展、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)大有裨益。

（六）深化表達(dá)

小學(xué)生性格活潑、通常都具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，若將其表達(dá)欲望合理利用起來，構(gòu)建“輸入+輸出”的語文閱讀環(huán)境，使其在“讀”的基礎(chǔ)上將文章理解、情感思考、語用啟發(fā)靈活地表達(dá)出來，自然而然地能深化其語言技能，并且有助于其“高雅的言談舉止”等核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此啟發(fā)，教師在小學(xué)語文以核心素養(yǎng)為核心的閱讀教學(xué)中，應(yīng)深化對學(xué)生表達(dá)的引導(dǎo)，為其提供豐富、自由的表達(dá)機(jī)會，使其勇于表達(dá)自身想法，如將閱讀與寫作合二為一、根據(jù)文章主題設(shè)計演講或辯論活動、開設(shè)閱讀分享會或讀書推薦會活動、要求學(xué)生繪制閱讀手抄報以介紹自己喜歡的書籍和從中獲得的收獲等。學(xué)生侃侃而談，在表達(dá)中運用所學(xué)語言，核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

可在實際學(xué)習(xí)活動中，部分同學(xué)存在只關(guān)注自我表達(dá)、未耐心傾聽他人表達(dá)等不合適行為，造成了教室秩序混亂、效果差強(qiáng)人意的問題出現(xiàn)。面對該情況，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生尊重他人、耐心傾聽的良好品質(zhì)，引導(dǎo)他們客觀分析并點評其他同學(xué)的閱讀表達(dá)。學(xué)生逐漸學(xué)會欣賞他人的長處，同時取長補(bǔ)短，同樣有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（七）課外延伸

教師在小學(xué)語文教學(xué)中探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，應(yīng)形成課內(nèi)向課外延伸意識，為學(xué)生打造具有廣度的課外閱讀空間，打開他們的視野，使其在豐富、多元的閱讀中循序提升核心素養(yǎng)。可是就現(xiàn)階段而言，雖然部分教師形成了借助課外延伸培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識，但在具體實踐過程中，由于對課外延伸方式認(rèn)知不清晰，教師有時會根據(jù)自身主觀想法選擇課外閱讀材料，忽視了學(xué)生對于讀語文、學(xué)語文的真實需要，導(dǎo)致課外閱讀材料無法真正吸引學(xué)生，使延伸教學(xué)效果差強(qiáng)人意，制約了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師在搜集、選擇課外閱讀材料時，充分了解、考慮并尊重學(xué)生需要，有助于改變此現(xiàn)狀。也就是說，教師應(yīng)在課外閱讀活動設(shè)計之前，對學(xué)生閱讀偏好展開調(diào)查，進(jìn)而根據(jù)調(diào)查結(jié)果盡可能多地為學(xué)生提供其感興趣的閱讀材料，保證材料豐富性及其與學(xué)生語文認(rèn)知的貼合性。學(xué)生根據(jù)自身偏好自主選擇閱讀材料并進(jìn)行閱讀，其眼界在通過閱讀認(rèn)識新事物、滿足好奇心的過程中被拓寬，閱讀積累內(nèi)外同增，學(xué)習(xí)感悟繼續(xù)提升，于核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。

（八）增強(qiáng)信心

自信是成功的第一秘訣，學(xué)生能否在語文學(xué)科以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀學(xué)習(xí)活動中取得成功，與其是否建立了足夠的自信心有關(guān)，只要自信心足夠堅定，他們通過閱讀提升核心素養(yǎng)的可能性便會不斷增強(qiáng)；反之若自信心缺失，學(xué)生閱讀信念不堅定，自然會對其提升核心素養(yǎng)造成消極影響。因此教師為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需加強(qiáng)對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，使其敢閱讀、會閱讀、愛閱讀。教師可嘗試將激勵式評價手段運用在閱讀教學(xué)中，定期評價學(xué)生學(xué)情，保持客觀與激勵，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步、成長之處，及時給予其正向鼓勵，將評價與表揚合二為一。學(xué)生在被表揚中增強(qiáng)閱讀成就感，在被激勵中增強(qiáng)閱讀動力，從而建立足夠的閱讀自信心，保障了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（九）家校合作

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、閱讀訓(xùn)練持續(xù)性，也對其核心素養(yǎng)的發(fā)展有著不容小覷的影響，而家校聯(lián)合、對開放性教學(xué)平臺的合理利用，是深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)持續(xù)性的重要手段。基于此，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，可適當(dāng)建立家校合作教學(xué)機(jī)制，盡可能多地與學(xué)生家長建立聯(lián)系，提醒他們在家中構(gòu)建良好語文閱讀環(huán)境，監(jiān)督學(xué)生閱讀課外優(yōu)質(zhì)讀物并深入學(xué)習(xí)語文。不過即便如此，在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)大環(huán)境下，依舊存在著家長不重視家庭教育，沒有在家中為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供必要引導(dǎo)和支持的問題，家長并未提供充足的閱讀資源給學(xué)生，沒有對其自主閱讀學(xué)習(xí)行為展開有效監(jiān)督，學(xué)生在家中過于懈怠放松，閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，核心素養(yǎng)難以持續(xù)提升。解決此問題，語文教師可利用家長會契機(jī)，與學(xué)生家長展開深度溝通，向其傳遞核心素養(yǎng)教育理念，說明閱讀持續(xù)性對于學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)的影響，分享正確閱讀指導(dǎo)方法。家庭良好閱讀空間隨著家長們意識、行為的轉(zhuǎn)變而變得更加積極，學(xué)生在健康家庭教育環(huán)境下的語文自主閱讀得以實現(xiàn)，顯著促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注以上幾方面，落實閱讀與積累、人文、認(rèn)知、習(xí)慣的有機(jī)融合，讓學(xué)生全面參與到閱讀中。同時，積極革新教學(xué)形式與方法，采取多種科學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生在不同核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)下的語文閱讀，提高學(xué)生閱讀實效性，保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。