丁小靜

在語文教學中，寫作一直占有十分重要的地位。關(guān)于這一點，從各大考試中就可以看出端倪，作文分數(shù)一直占比很大。但是，無論是對教師而言，還是對學生而言，寫作一直都是難題，教師有無從下手的無奈，學生有談作文色變的苦楚。寫作與其他語文學習內(nèi)容不同，主觀性非常強，也十分考驗語文綜合能力，所以，在教學中，教師很難找到好的切入點。

而高中生在寫作時也存在各種各樣的問題，導致作文水平很難得到提升。要想提高學生的作文水平，教師就需要教給學生必要的寫作技巧。在高中階段，學生已經(jīng)擁有了一定的知識儲備，再掌握一定的寫作技巧，學生在寫作時就會有足夠的底氣，就能夠穩(wěn)定發(fā)揮，從而寫出高質(zhì)量的作文。

寫作是思維活動的展現(xiàn)形式，良好的寫作能力對學生的語文成績乃至未來的發(fā)展都有重要的影響。可見，提升高中生的寫作能力很有必要。而每一項技能都不是與生俱來的，都需要學生通過不斷的努力去獲得，當然也離不開教師的培養(yǎng)。

教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的寫作能力和技巧，系統(tǒng)性地安排寫作教學工作，讓學生了解到掌握寫作技巧的重要性，拓展學生的思維模式，提升他們的思維能力，傳授他們相關(guān)的寫作技巧，使他們的作文水平得到整體提升，從而提高語文素養(yǎng)，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文簡單探討了高中作文教學中寫作技巧的培養(yǎng)途徑，供廣大同仁參考。

一、勤觀察，會積累，豐富學生的寫作素材庫

藝術(shù)來源于生活，寫作同樣源于生活。日常生活中存在大量寫作素材，這就需要高中生養(yǎng)成仔細觀察的習慣，并將觀察到的素材整理歸納，豐富寫作素材庫。觀察和積累是學生必備的能力，在日常教學中，教師就要引導學生養(yǎng)成積累的好習慣，讓學生將寫作的目光投向生活，在生活的富礦中尋找寫作靈感和素材。

善于觀察，能夠讓學生獲得寫作靈感，并且生活中的人、事、物可以帶給學生感悟和思考。但在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生觀察能力不強，不能從生活中汲取寫作素材。

教師作為學生成長路上的引路人，需給予學生合理的引導，傳授學生寫作技巧，并開展寫作訓練。在教師的引導下，學生可以朝著一定方向努力，留心觀察身邊的事物，記錄生活中的點點滴滴，不僅能豐富生活，還能為寫作積累大量的素材。

在日常生活中，教師要引導學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察習慣，并引導學生看到美景、趣事時隨時記錄下來，也可以記錄當時的感受。在記錄過程中，學生就會關(guān)注到很多細節(jié)，觀察能力和理解感悟能力自然會得到提升。

觀察能力的養(yǎng)成離不開科學的訓練，教師要多開展訓練。比如，可以在課上展示一幅以太陽為背景的圖片，然后詢問學生看到圖片想到了什么。學生會回答“傍晚，太陽下山”。教師詢問學生作出此種判斷的依據(jù)，學生回答“圖片背景是昏黃的，與太陽升起的色調(diào)不同”。接著，教師展示生活中的場景，提出問題，引導學生細致觀察圖片，基于常識作出回答。隨后，教師讓學生看窗外，觀察樹，讓學生猜測樹的品種。大部分學生雖然經(jīng)常見到樹，但并不能區(qū)分樹的種類。教師可以趁機講解一些樹的知識，再讓學生觀察樹枝和樹葉的形狀，判斷樹的種類。如此，既能增強課堂教學的趣味性，又能拓展教學內(nèi)容，開拓學生的視野。

教師可引導學生觀察身邊的事物，提出問題，讓學生抓事物的特征，以鍛煉學生的分辨和觀察能力，逐漸培養(yǎng)學生敏銳的觀察意識，使學生能快速把握事物的特征，從而在寫作時能迅速找到重點，確定寫作對象，提高寫作能力。

借助各類活動訓練學生的觀察能力時，教師還應(yīng)引導學生將日常觀察到的事物作為寫作素材，擴充學生的素材庫，豐富學生的寫作內(nèi)容，使學生養(yǎng)成觀察和積累的習慣。久而久之，學生在寫作時就能信手拈來，逐漸形成自己的寫作風格。

另外，課外閱讀也是開闊學生視野的重要途徑。學生大量閱讀，能學習和借鑒別人的優(yōu)點，掌握表達技巧和寫作手法，豐富閱讀積累，拓展寫作角度，積累寶貴的寫作經(jīng)驗，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

二、提前搜集相關(guān)寫作素材，進行頭腦風暴

很多學生抵觸寫作，拿到一個命題時，大部分學生會感到大腦一片空白。這樣一方面是因為積累的寫作素材不夠，一時間找不到合適的素材，另一方面是因為語言知識沒有形成體系。在剛開始寫作時，學生一般會根據(jù)作文命題和寫作要求，構(gòu)思簡單的框架，然后再填充具體的內(nèi)容。

當學生語言組織能力差又缺少必要的寫作素材時，教師就要根據(jù)實際情況給予引導，但這引導并不是手把手地教學生如何寫此題，而是教會學生寫作的方法，構(gòu)思的技巧等，正所謂授人以魚不如授人以漁，說的就是這個道理。教師可以在課前布置相關(guān)寫作任務(wù)，讓學生根據(jù)寫作主題自主搜集素材，充實素材庫。然后讓學生自己思考，搭建文章的框架。但要注意，設(shè)計的作文題目應(yīng)該是學生感興趣的，否則很難激發(fā)學生的寫作興趣。因此，在進行寫作教學時，教師要激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生的寫作熱情，讓學生主動參與到寫作教學活動中，這樣才能提高作文教學的效率。

在假期前一天，教師可以安排學生觀察一個場景，比如菜市場、夜市、廣場等，讓他們尋找感興趣的內(nèi)容，搜集寫作素材，然后擬題、寫作。教師不要限定題目，而是圈定一個范圍，讓學生根據(jù)自己的喜好自由選擇，這樣能激發(fā)學生寫作的興趣，促使學生自主寫作。

教師還可以給學生提一些建議，讓學生自主選擇寫作內(nèi)容，在確定題目后收集相關(guān)資料，可以實地考察，也可以從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取信息，搭建文章框架，將收集的資料合理用于作文中，豐富文章內(nèi)容，提高作文的可讀性。在作文評價環(huán)節(jié)，教師可以隨機點學生到講臺前朗讀自己的作品，然后讓其他學生評價，指出文章的優(yōu)點和缺點。這樣不僅能豐富評價形式，活躍課堂氛圍，還能拓展學生的寫作思路，對提高學生的寫作能力大有裨益。

另外，教師還應(yīng)認識到寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，要有耐心，不能急于求成，要在潛移默化中讓學生掌握寫作的技巧，提高寫作能力。

在教學過程中，教師還要關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，分析學生的作文，發(fā)現(xiàn)學生作文的優(yōu)缺點。對表現(xiàn)優(yōu)異的學生要提出表揚，以幫助學生樹立寫作自信。還可定期組織活動，讓進步快的學生分享自己的學習經(jīng)驗，從而讓學生都能掌握科學的學習方法，快速提升寫作能力。

三、由簡至繁，分階段進行訓練

學生的基礎(chǔ)能力決定著認知水平，在日常教學中，教師應(yīng)了解學生的基本情況，掌握學生的認知水平，根據(jù)學生的實際情況，采用更加科學合理的教學方法，提高寫作教學的效率?？梢赃M行分階段訓練，逐步推進，讓不同層次的學生都能跟上教師的步伐，讓每一位學生的寫作能力都能得到提升。

分階段開展寫作訓練，需要基于學生的學習能力認真設(shè)計教學方案，逐漸提高寫作訓練的難度，讓學生快速適應(yīng)訓練的強度。教師要按照由簡至繁的順序，逐步提高各階段訓練的難度，不僅要科學設(shè)計訓練難度，還要創(chuàng)新訓練的開展方式，調(diào)動學生的參與熱情，以逐步提高學生的寫作能力。

學生的基礎(chǔ)水平與認知水平存在一定差距，教師要想讓學生共同進步，就要采用分層訓練的方式，逐漸提升學生的寫作能力。

首先，要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主進行寫作訓練。為了讓學生自主寫作，教師可以布置寫讀后感、電影觀后感及生活事件感悟等方面的寫作任務(wù)。這樣既能給學生提供廣闊的寫作空間，又能讓學生獲得寫作靈感。

比如，可以抽出兩節(jié)課的時間，播放《肖生克的救贖》。該電影有很強的教育意義，可以觸動學生的情感之弦。隨后，布置寫觀后感的任務(wù)。學生剛看完電影，對電影情節(jié)記憶猶新，會有更多靈感和寫作素材，自然能寫出佳作。

其次，在日常教學中，教師要傳授給學生寫作技巧。在講解課文時，對作者采用的寫作手法和技巧要重點分析，并引導學生仿寫。教師在講解寫作技巧時要遵循循序漸進的原則，要適當適度，如果一次性講太多，學生會消化不了，甚至可能適得其反，導致學生畏懼寫作。

另外，在學生積累了經(jīng)驗、學會了模仿、養(yǎng)成了好的寫作習慣后，教師就可著手對學生進行作文水平拔高的訓練，并鼓勵學生形成自己的寫作風格。每個作家有其獨特的寫作風格，教師要引導學生將掌握的寫作知識內(nèi)化，形成自己的寫作特色。

最后，在學生完成寫作任務(wù)后，教師要積極評價，指出優(yōu)缺點，為下次訓練活動做準備。教師的評語可以激勵學生，讓學生主動參與寫作。通過一次又一次的寫作訓練，學生可以熟練運用寫作技巧，積累更多寫作素材，提高寫作能力。

四、提倡個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新思維是非常寶貴的，在寫作教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。傳統(tǒng)的語文教學，用枯燥、呆板的教學形式限制學生，學生只能循規(guī)蹈矩，將鋒芒與個性全部隱藏起來，是不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的。

想解決學生作文千篇一律的問題，教師就要鼓勵學生張揚個性、發(fā)展創(chuàng)新思維。教師要給學生提供展示自我的機會，在寫作教學中，要給予學生更大的自由，不束縛學生，使學生愿意寫作、樂于寫作。要引導學生將自己的想法表達出來，借寫作訓練給予學生表達觀點的機會，讓學生逐漸愛上作文。教師要給予學生足夠的尊重，要允許學生存在差異，因為優(yōu)秀并沒有固定的模式，應(yīng)該各有各的特色。當班級學生對某件事產(chǎn)生不同看法時，教師要進行合理引導，讓學生正確看待此事，敢于說出自己的想法。

在日常生活中，教師要鼓勵學生尋找能夠激發(fā)寫作欲望的事物，在寫作時要抒發(fā)真情實感，敢于表達自己，要根據(jù)寫作主題和自己的實際想法，科學選擇寫作素材，形成獨特的寫作風格。

例如，在學習馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，教師可以引導學生反復(fù)朗讀課文，感受文中排比手法的表達效果。學完課文，教師可以根據(jù)教材進行寫作延伸，讓學生以“關(guān)于自己的夢想”為話題，寫一篇800字的作文。高中生正處于青春期，面對升學的壓力，加上處于躁動的年紀，教師也可以結(jié)合這一實際情況，開展寫作訓練，讓學生以“我的青春永不朽”為話題寫作。這兩個話題都與高中生息息相關(guān)，能滿足高中生表達內(nèi)心情感的需求，所以，學生對話題有自己獨特的理解和感悟，自然能寫出自己的特色。教師要給予正確的引導，激活學生的情感，讓他們調(diào)動積累，融入真情實感，寫飽含真情實感的、個性的、創(chuàng)新的好文章。

五、培養(yǎng)學生的思維能力

想提升學生的寫作能力，先要根據(jù)學生的實際特點，有計劃地開展教學活動，采用不同類型的寫作訓練，鍛煉學生的寫作思維，提升他們的思維能力。

以記敘文寫作為例，涉及人物描寫時，就要從細節(jié)入手，抓住人物的神態(tài)、行為，然后再描寫環(huán)境，以更好地烘托故事情節(jié)，突出人物形象。想做到這點，學生需要認真觀察，用心感受，并發(fā)散思維，融入自己的情感和理解，才能將所見所聞轉(zhuǎn)化為寫作素材。

還可以讓學生改寫詩歌，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，讓他們發(fā)揮想象力，進行故事創(chuàng)作，可以將詩歌擴寫成一部小說或者舞臺劇等。要引導學生把自己的想法展現(xiàn)出來，就地取材。利用這種訓練方式，既能活躍學生的思維，讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，又能加深學生對寫作知識的記憶，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，作文是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動，涉及的知識點很多，想提升學生的寫作能力，并非一朝一夕的事，需要一個長期的過程，需要教師和學生共同努力。在教學中，教師要重點訓練學生的寫作技巧。在這個過程中，教師要保持耐心和細心，關(guān)注學生的成長，要制定科學的目標和計劃，選擇合適的教學方式，拓展學生的眼界和知識面，為學生營造輕松的學習氛圍，促進學生寫作能力的提升。