林陽勝

在傳統(tǒng)的作文教學中，大多數(shù)教師把目標限定在對學生寫作能力的培養(yǎng)以及作文水平的提升方面，而沒有注意到通過作文教學培養(yǎng)學生的思維能力，這就導致作文教學一直以來都有局限性，不符合提升學生核心素養(yǎng)以及綜合能力的要求。

對于高中學生來說，單純地提升寫作能力已經(jīng)不能滿足他們未來發(fā)展的需求，只有在提升學生寫作能力的同時，培養(yǎng)他們的思維能力，才能真正促進學生的全面發(fā)展。本文主要研究在高中作文教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法。

一、高中作文教學的現(xiàn)狀

一直以來，應試教育是教育教學的最大問題，很多人用分數(shù)衡量學生，在這樣的情況下，教師的教學具有功利性，這對于學生形成健全人格以及綜合能力的提升是極為不利的。

反思當代的高中作文教學，寫作模式僵化、寫作素材匱乏、寫作思維固化、寫作教學無序，這些問題在很大程度上影響了學生思維能力的提升。

所謂寫作模式僵化，即作文教學大多按照單一的“讀范文→拆范文→仿范文”步驟進行，最后呈現(xiàn)出的學生作品雖然在外形上有所區(qū)別，但其本質(zhì)都是對范文的拆后重組，沒有真正展現(xiàn)學生的個人特色。所謂寫作素材匱乏，即學生的閱讀量太少，沒有大量的文學積淀作為寫作支撐。所謂寫作思維固化，即教師擬定命題時，絕大多數(shù)學生考慮到的內(nèi)容都是相近的，甚至連素材都是相似的。所謂寫作教學無序，即作文教學沒有邏輯，通常會表現(xiàn)出教學的無序跳躍，讓學生感覺作文教學是零散的、不統(tǒng)一的，不能進行系統(tǒng)的寫作訓練。這些問題影響了寫作教學的進行，也不利于學生思維能力的提升。

二、在高中作文教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

從教學層面看，隨著教學以及課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)逐漸成為當前教育的重要目標。在高中語文教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括四個維度，即語言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養(yǎng)。從核心素養(yǎng)中可以看出，高中語文教學著眼于學生知識、能力以及情感態(tài)度、價值觀等多方面的共同發(fā)展。而作文教學作為高中語文教學的重要方面，也要時刻以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線，注重學生各方面能力的共同提升，這其中就包括了學生思維能力的提升。由此可見，在高中作文教學中培養(yǎng)學生的思維能力是極為重要的。

從學生發(fā)展層面看，學生未來要步入社會，要適應社會生活，成為能夠應對各方面挑戰(zhàn)的合格社會人。而學生步入社會后，真正從事寫作的機會是有限的，更多需要的是一種能夠適應社會生活的思維能力。在寫作過程中，學生如果沒有清晰的邏輯、良好的思維模式，就很難寫出既具有語言美又具備個人情感及個人風格的作品。由此可見，在作文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，對學生語文素養(yǎng)的提升以及未來步入社會都極為重要。

三、在高中作文教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法

1.回歸教材，積累寫作素材

充足的素材是寫作的基礎，而素材積累的過程也是鍛煉學生思維的有效途徑。教師要借助素材積累促進學生思維能力的提升。在高中語文教學中，教材是最好的寫作素材，也最貼合學生身心發(fā)展水平以及思維接受程度。所以，教師在指導學生積累寫作素材時，要指導學生回歸教材，通過反復回味教材積累寫作素材，并訓練學生的思維能力。

例如，在常見的“奉獻”“勞動”“美德”等中華民族優(yōu)秀精神主題的寫作中，教師可以指導學生回歸教材。當學生看到這些主題時，腦海中閃現(xiàn)的素材都是相似的，比如勞動模范，但具體運用時，會由于缺乏系統(tǒng)的認知而難以進行，此時教師可以指導學生回歸課本。例如，課本中出現(xiàn)的國家最高科技獎獲得者袁隆平、勞動模范張秉貴、植物學家鐘揚、常年奔赴在文物修復一線的工匠等，這些都是可以利用的寫作素材。

回歸課本后，不僅可以引用課文中具有感染力的句子，也可以豐富寫作素材，使作文內(nèi)容更加充實。除此之外，教師要指導學生向外延伸課本內(nèi)容。例如，從袁隆平對事業(yè)的無私奉獻遷移至科研人員的嚴謹，從一絲不茍的工匠精神遷移到修復文物的國家情懷。由此可見，回歸課本對于鍛煉學生的思維能力、提升學生的作文水平具有重要作用。

2.解析范文，訓練學生的邏輯思維

范文對寫作教學來說必不可少，一篇好的范文能夠向外延伸出很多值得學生學習的寫作要點，同時學生也可以通過對范文的學習，慢慢摸索出適合自己的寫作方法。

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師對范文的利用率較低，沒有真正發(fā)揮范文的作用?，F(xiàn)在，要通過分析范文讓學生理清范文的寫作思路以及邏輯體系，以提升思維能力。

例如，在指導學生運用借景抒情的手法寫作時，教師便可帶領學生回歸課文《故都的秋》，通過拆分《故都的秋》指導學生分析作者寫作的思維，并借鑒借景抒情的寫作手法，訓練學生的邏輯和思維?！豆识嫉那铩吩诮Y構上以首尾呼應的方式比較北國與江南的秋天，凸顯北國的秋。在文章的主體結構上，作者通過各種細致的景物描寫凸顯北國秋天的清冷、落寞，以景物襯托情感、將情感融入景物，運用這種雙向互助的方法，把北國秋天的景象與作者悲涼的心情完美地融合在一起，達到寓情于景，情景交融的效果。同時，作者在描寫北國之秋景時，使用了“寂寞”“深沉”等寫人詞語，將北國的秋天擬人化，增加了情感內(nèi)涵。通過仔細拆分《故都的秋》，學生掌握了在使用以景抒情的手法進行寫作時，要把情與景融合起來，做到首尾呼應，而不是孤立地寫景、抒情。

3.認真規(guī)劃，合理安排教學進度

傳統(tǒng)的寫作教學存在明顯的問題，就是教學過程的無序性，也就是教授的內(nèi)容比較全面，但講授的前后順序和邏輯是凌亂的，導致學生在學習過程中前后無法銜接，從而不能形成有邏輯性、有結構順序的寫作思路。因此，教師在教學前要認真規(guī)劃，合理安排教學進度，指導學生在思維層面形成更加完善的邏輯體系。

在教學前，教師先要明確教學目標。例如，培養(yǎng)學生根據(jù)材料提煉寫作主題的能力、讓學生形成比較明晰的寫作思路等。在確定教學目標后，教師要對課前、課中以及課后的整體安排進行規(guī)劃，在這個過程中可以選擇以任務為導向，將整個目標設定成任務，并拆分為多個小目標。

例如，在培養(yǎng)學生形成明晰的寫作思路時，教師要在課前整理各種材料，然后在課上將這些材料發(fā)放給學生，并布置閱讀任務。接下來，教師組織學生以小組為單位討論，要求學生分析材料中范文的寫作思路，并在小組間交流。最后，教師總結，并布置課下作業(yè)。例如，要求學生按照課上所學寫一篇作文，并讓學習小組成員交換作品評價修改。通過這種前后銜接的教學，學生能夠更加有序地完成寫作任務。課前的準備、課中的講解以及課后的鞏固交相呼應，更好地促進了學生寫作思維的激活。

4.結合生活實際，提升思維水平

藝術來源于生活，對學生思維能力的培養(yǎng)也要回歸生活。創(chuàng)作依賴于靈感，靈感的獲得則要歸功于生活，生活中到處都是能激發(fā)學生寫作靈感的人和事。教師在培養(yǎng)學生思維能力的同時，要指導學生回到生活中，通過觀察生活獲取寫作靈感，進而提升寫作能力。

在寫作教學中，教師可以要求學生隨時記筆記，記錄身邊的人、事、物，并嘗試通過分析這些內(nèi)容鍛煉思維能力。例如，外出旅游時，可以用文字記錄看到的美景，并不斷尋找更好的詞語替換最基礎的形容詞，以提升表達能力。

另外，教師可以組織學生交流討論，分享生活中的事，通過交流獲得更加深刻的體驗。由于每個人的生活經(jīng)歷不同，思考問題的出發(fā)點也存在差異，因此，小組間的交流會碰撞出思維的火花，激發(fā)學生的寫作靈感，大大促進思維能力的提升。

除此之外，教師要指導學生在記錄生活的同時，用心感受生活，體會生活帶給我們的喜怒哀樂，從這些豐富的情感體驗中感受人間百態(tài)，從而進一步提升思維能力，豐富情感體驗。由此可見，回歸生活、總結生活、體驗生活都能對學生的思維發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

5.結合實踐，拓寬寫作思路

寫作是將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為文字表述的過程，換句話說，生活經(jīng)驗越豐富，越有利于情感的表達。由此可見，實踐對于來說非常重要，缺乏實踐經(jīng)驗的寫作是沒有靈魂的。

因此，在教學中，教師不僅要注重對學生寫作技巧的培養(yǎng)，更要重視實踐對寫作的作用，指導學生在實踐中獲取寫作靈感，在實踐中積累寫作經(jīng)驗，在實踐中拓寬寫作思路。教師要認識到實踐對于寫作的重要性，組織大量的實踐活動，提升學生的寫作能力。教師要不斷提升自我，改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立“以學生為中心”“知行合一”的教學理念。

教師要正確指導學生參加實踐活動，避免無效實踐和低效實踐。以“記錄家鄉(xiāng)的人和物”的寫作為例，教師可以組織學生到當?shù)夭┪镳^或歷史館參觀學習，讓學生領略當?shù)氐奈幕瘹v史特點，感受家鄉(xiāng)的文化風采以及人文特色，進而積累豐富的寫作素材，拓寬寫作思路，為寫作打好基礎。同時，教師要指導學生通過做筆記的形式記錄實踐中的所見所聞，讓學生總結實踐經(jīng)驗，為寫作做好準備。

6.小組討論，激活寫作靈感

小組合作學習是一種常見的教學方式，也是學生學習的常用方式。在寫作教學中，合作學習不僅能夠激發(fā)學生的寫作欲望，也能讓學生在小組討論的過程中借鑒他人的寫作思路，提升思維能力，產(chǎn)生寫作靈感。

因此，在教學中，教師要充分利用小組合作學習的方式，組織學生討論，通過小組合作學習的優(yōu)勢助力寫作教學，激活學生的寫作靈感，提升學生的思維能力。

教師要劃分好小組，使小組合作學習發(fā)揮更大的作用。教師在劃分小組時應按照“小組內(nèi)部差異性”“小組之間同質(zhì)性”的原則，在同一小組內(nèi)安排不同層次、不同水平、不同特點的學生，讓他們在小組內(nèi)進行思維的碰撞。同時，小組內(nèi)部成員之間的差異性，在一定程度上保證了各小組之間水平的同質(zhì)性，進而在一定程度上保證了寫作教學的公平。

另外，教師要鼓勵學生認真思考、大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)表自己的意見，只有這樣，學生才能實現(xiàn)思維的碰撞，激發(fā)出更多寫作靈感。

例如，在一次主題為“挫折”的小組討論中，絕大多數(shù)學生的寫作思路是圍繞外界挫折進行的，只有一名學生想到“自我挫折”。當學生提出這一想法時，教師應鼓勵他大膽創(chuàng)新，要認識到學生觀點的獨特和可貴，并給予學生充分的肯定，讓學生敢于表達。

7.注重評價，總結寫作經(jīng)驗

思維能力的提升并不是一蹴而就的，而是一步一個腳印逐漸向前推進的，是一個既有前進也有“后退”的過程。這里的“后退”，并不是指學生能力以及水平的下降，而是指在寫作過程中應當及時“回頭看”，尋找寫作中出現(xiàn)的問題并及時改正，不斷反思，總結寫作經(jīng)驗，提升自我。因此，教師應重視寫作過程中的評價環(huán)節(jié)，通過評價環(huán)節(jié)，助力學生不斷提升寫作能力。

另外，學生要學會自評，找出自己作文中的不足之處。例如，有的學生在寫作議論文時常會出現(xiàn)審題失誤，即便能夠?qū)懗鼍实奈恼?，審題的失誤也會直接影響作文分數(shù)。因此，要充分認識到自己作文的不足之處，并針對這些問題進行有針對性的訓練。

再有，教師要正確、全面、公平、客觀地評價，既要指出學生的缺點，又要肯定學生的優(yōu)點。例如，有的學生寫出來的作文水平不高，但很有創(chuàng)意，教師要肯定這些創(chuàng)意，并在此基礎上讓學生認識到自己的不足，進而指導學生揚長避短、取長補短、查漏補缺，促進寫作能力的全面提升。

除此之外，教師要指導學生互評，讓學生學習別人的優(yōu)點，取長補短。對于學生來說，教師的評價可能會帶來較大的壓力，但對同學的評價則比較容易接受。

總之，在高中作文教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是極為重要的。寫作是運用思維能力將情感表現(xiàn)為文字的過程，要想從根本上提升作文水平，就要從學生的思維入手，通過提升思維能力促進作文水平的提高。除上述策略外，教師要根據(jù)教學經(jīng)驗以及學生的學習情況創(chuàng)新教學方法，為教學注入新的活力。