楊茜

在眾多學科中，語文是基礎性學科，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，因此，提高語文教學效率非常必要。在初中語文教學中，閱讀與寫作是教學的重點和難點，也是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，因而，想提高語文教學效率，就要抓好閱讀與寫作教學。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與寫作是密不可分的，將閱讀與寫作教學融合起來，能使學生在閱讀教學中得到啟迪，提升寫作能力;反過來，學生又能通過寫作領悟閱讀的知識點，提高閱讀能力。閱讀教學與寫作教學密切相關，能相互促進，共同提高。

一、閱讀與寫作教學融合的意義

閱讀和寫作關系密切，在語文教學中，教師可以將閱讀和寫作教學融合起來，提高教學效率?？梢愿鶕懽餍枰寣W生帶著寫作任務有目的地閱讀，這不僅能使學生的閱讀更加高效，還能讓學生從閱讀的文本中總結寫作方法;精準閱讀能讓學生通過閱讀掌握寫作技巧;廣泛閱讀能使學生掌握大量素材，學習經典語句，積累格言警句，掌握典故，使作文更有文采;讀寫融合使學生能夠在閱讀中學習寫作的相關理論知識，在寫作中加以運用;反過來，學生能借助寫作的有關原理和方法，加深對所讀文章的理解，使閱讀能力得到提升。

此外，閱讀與寫作相融合是學生從理論到閱讀，又從閱讀回溯到理論的過程，這一過程呈現出螺旋上升的特點，在這一過程中，學生可以領略閱讀的魅力，體會寫作的樂趣，促進閱讀與寫作能力的提升。

語文教學分成幾個部分，而閱讀和寫作是其中最重要的，二者相互依存，相互促進。在閱讀過程中，學生可以理解文章的內容，體會文章的思想感情，掌握表達方法和技巧。在寫作過程中，學生可以，用文字表達情感，鍛煉感悟和理解能力，促進閱讀能力的提升。將閱讀與寫作教學相融合，可以使學生真正做到學以致用，能夠提高學生的寫作能力，使寫出來的文章更加生動感人。

這種將寫作與閱讀相融合的教學方式，能夠有效提高學生的作文水平與閱讀能力。學生通過閱讀，獲得了相關知識和間接經驗，然后再寫作，將閱讀所得運用到寫作中，能夠將真實情感表達出來，提高文章的質量。除此之外，閱讀與寫作教學相融合，不僅能提高學生的閱讀能力和寫作能力，還能提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、目前初中語文教學中閱讀與寫作教學存在的問題

1.閱讀教學存在的問題

現階段，初中閱讀教學存在的主要問題有以下幾點：

第一，師生受應試教育的影響，對閱讀的目的認識不足。教師進行閱讀教學不是為了提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，而是為了在考試中提高閱讀分數，閱讀訓練也集中訓練找得分點的能力。受這種觀念影響，在閱讀教學中，教師人為地把閱讀知識劃分成重點與非重點，對有助于學生拿到高分的知識點進行重點講解，而忽略那些自認為的非重點內容，這樣不利于從根本上提高學生的閱讀能力。

第二，大部分教師在教學過程中，對閱讀的指導不足。初中生的閱讀能力和領悟能力不強，教師的閱讀指導少，學生對文章就很難有深刻的感悟。

第三，閱讀的廣度不夠。大多數學生的課外閱讀量小，閱讀范圍狹窄，僅限于閱讀教材的文章或者教學大綱所列的課外讀物。這些遠遠滿足不了閱讀多元化的需要，閱讀的廣度不足，導致學生的閱讀面較窄，知識量不豐富，寫作也受到局限。

第四，信息時代，網絡對學生產生了較大影響。網絡快餐讀物越來越多，使得經典名著越來越遠離學生的生活。在閱讀教學中，學生很難對閱讀文本產生興趣，使得閱讀質量不高，為了完成閱讀任務進行低效閱讀。

2.寫作教學存在的問題

目前，在寫作教學過程中，絕大多數教師依舊采用傳統的寫作教學模式，這種教學模式過于單一，對學生寫作能力的提高作用不大。在教學過程中，教師也并沒有采取更能吸引學生閱讀和寫作興趣的方式，導致學生對學習內容提不起興趣，降低了課堂教學效率。

學生只在課堂上學習教師講授的知識，并未進行思考和閱讀，作文水平是很難得到提升的。除此之外，學生的閱讀積累少，作文素材就會不足，甚至陳舊，不能聯系現實，與生活實際脫離等，導致文章質量不高。

現階段，初中寫作教學存在的主要問題有以下幾點：

第一，教學模式單一。在寫作教學中，教師只對學生的文體做出要求，對寫作要點進行講解，然后讓學生自主寫作，使得課堂枯燥乏味，影響了學生的寫作興趣，不能有效提高學生的作文水平。

第二，寫作教學涉及的范圍太窄。很多教師的寫作教學僅限于教材和教學大綱的要求，不能靈活變通，很少讓學生即興寫作，導致學生自主寫作的興趣和積極性不高。

第三，寫作教學與閱讀教學脫節(jié)。教師沒有把閱讀教學與寫作教學相融合，不能發(fā)揮閱讀對寫作的促進作用，沒有閱讀的“耕耘”，就沒有寫作的“收獲”，使得閱讀與寫作割裂開來。

正因如此，學生在寫作過程中難以用準確的語言表達情感，經常套用模板，寫出來的文章沒有新意。為了改變這種現狀，將寫作與閱讀相融合，可以有效鍛煉學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作積極性，幫助學生提高作文水平。

三、閱讀與寫作融合的方法與實現途徑

1.根據寫作要求，引導學生有目的地閱讀

教師要根據單元寫作的要求，引導學生有目的地閱讀，教給學生閱讀方法，提升學生的閱讀能力，并在潛移默化中滲透寫作知識。

以記敘文寫作為例，在寫作之前，筆者先給學生推薦了20篇記敘文，并提出問題，讓學生根據自己的興趣閱讀，帶著問題閱讀其中5篇。提出的問題如下：人物有哪些個性特點？人物的心理描寫有哪些？文章的寫作順序是什么？環(huán)境描寫怎樣與事件相融合？學生帶著這些問題閱讀，不知不覺就掌握了人物特點、心理描寫、環(huán)境描寫、寫作順序等知識點，而且提高了閱讀能力。

2.精準閱讀，引導學生掌握寫作技巧

寫作講究一定的技巧和方法。精準閱讀是指按照教學規(guī)定，由教師指導學生對精品文章進行閱讀，幫助學生掌握必要的寫作技巧。在精準閱讀的過程中，筆者同樣給出學生閱讀篇目，讓學生自行選擇喜歡的篇目閱讀，然后分組討論。

在每周日的晚上，教師可以組織學生在微信群進行討論，讓學生分享自己閱讀的精品文章中最喜歡的段落，并談談閱讀體會。在交流討論中，學生踴躍發(fā)言，激發(fā)了閱讀興趣，也在不知不覺中提高了寫讀后感的能力。

除此之外，在學生閱讀文章的過程中，教師要讓學生摘抄好詞好句和優(yōu)美段落，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。也可以讓學生仿照這些好詞好句以及優(yōu)美段落寫作，加深學生的印象，幫助他們拓展寫作思維，提升語文素養(yǎng)，從而逐步提高作文水平。

3.廣泛閱讀，讓學生積累更多素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼?，教師平時應多引導學生積累寫作素材，豐富他們的寫作內容。有人把寫文章比作建高樓大廈，把語言比作磚瓦，磚瓦不夠或質量不好，就很難建成高樓大廈。廣泛閱讀就是積累磚瓦，就是找到合格的磚瓦，為建高樓大廈做準備。廣泛閱讀，學生能夠掌握更多寫作素材，能在寫作時有內容可寫，有素材可用。因此，在每個周三，筆者安排學生晨讀，讓學生閱讀札記中的經典段落和語句，提升學生的語言表達能力。

4.讀寫融合，提升學生的讀寫能力

教師可以采用以讀促寫的方法，用閱讀助力寫作?？梢龑W生大量閱讀來積累素材，并用于寫作中。筆者在采用讀寫融合的策略進行教學時，先帶領學生精讀經典作品，引導學生分析文章的框架結構、謀篇布局、經典語句及使用的寫作手法。然后讓學生仿寫，模仿作者的寫作特點和寫作技巧，寫與文章主題類似的人、事、物、景等。如此，能在提升學生閱讀理解能力的同時，提升他們的寫作能力。

四、激發(fā)學生閱讀及寫作興趣

在初中寫作教學或閱讀教學中，培養(yǎng)學生對閱讀和寫作的興趣非常重要。興趣是最好的老師，這同樣適用于初中生的語文學習，這一年齡段的學生活潑好動，對感興趣的東西會深鉆細研。所以，培養(yǎng)學生學習語文的興趣至關重要，可以有效提升學生的寫作能力、閱讀能力，也可以切實解決傳統教學模式中的許多問題。

教師應摒棄傳統的教學方法，營造良好的課堂教學環(huán)境。在實際的教學過程中，可以給學生講一些有趣的小故事，這樣一方面可以拓展學生的知識面，另一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

在閱讀教學中，教師可基于學生閱讀文章的類型，布置一些簡單的寫作任務。學生寫完，教師隨機點名，讓學生在課堂上朗讀，其他同學點評，指出其中的亮點和不足，然后打分。這種學生相互點評打分的方式，可以提高學生寫作的“戰(zhàn)斗力”，讓學生相互學習，相互影響，更能激發(fā)學生對寫作和閱讀的興趣。把閱讀與寫作相融合，可以激發(fā)學生的學習興趣，當學生對所學的知識產生興趣，再逐漸加大閱讀和寫作的難度，逐步提升學生的作文水平。

在傳統課堂教學中，教師向學生傳授知識，并解答學生在學習過程中產生的困惑，促進學生綜合能力的發(fā)展。但在新時期的教育體系中，教師的“絕對權威”逐漸被弱化，在課堂教學過程中，教師與學生之間的關系也發(fā)生了改變。教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作興趣，促使他們自主學習，掌握基本的學習方法。這要求課堂教學以學生為核心，發(fā)揮學生的主觀能動性，注重和學生之間的合作交流。

簡而言之，在新課改的大環(huán)境下，教師在教學中的角色和定位發(fā)生了變化，并未只是單一的講授者，要積極和學生合作，推動學習共同體的形成。

此外，在日常教學中，教師要不斷積累教學經驗，突破傳統教學模式的束縛，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生對閱讀和寫作的興趣。并不斷反思，及時發(fā)現不足之處，采用合理的辦法解決問題，從而不斷提升課堂教學的質量。

通過這種方式，能激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，打破傳統教學模式的束縛。在傳統教學中，教師布置寫作任務，教授學生寫作技巧、寫作格式，讓學生套用格式化的寫作模板寫作，學生處于被動學習的狀態(tài)，缺少學習的積極性，難以將所學知識熟練用于寫作或閱讀中，導致寫出來的文章死板、格式化，缺少真情實感;閱讀時也不能深入思考，對文章的理解淺薄，閱讀能力得不到提高。

這種激發(fā)學生學習興趣的教學方法，可有效突破傳統教學的局限，促使學生主動深入到課堂教學中，成為課堂教學的主體。同時，可以加大對學生的寫作和閱讀訓練力度，提高學生的情感表達和素材積累能力。運用這種方式，也可以拉近教師與學生之間的距離，有利于調動學生學習的積極性，使他們更加積極主動配合教師的教學，提高自己的作文水平。

當然，想提升學生的語文綜合能力，教師與學生需共同努力。教師要提升自身的教學水平，在教學過程中不斷改革與創(chuàng)新;學生要主動參與課堂教學，積極配合教師，學習相關知識，盡最大努力提高寫作能力，提高自己的文學素養(yǎng)。

五、閱讀與寫作融合需注意的問題

要使閱讀教學與寫作教學相融合，需注意以下幾個問題：

1.避免硬性拼接。要使閱讀與寫作充分融合，要找對方法。融合是無縫對接，而不是硬性拼接。閱讀的文字與寫作要求要有對接的渠道，不能硬性對接，會讓學生感到無所適從。

2.避免千篇一律。教師要不斷探索新的教學方法和教學模式，將閱讀與寫作教學相融合，不能采用同一種教學模式，要不斷創(chuàng)新，以更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而取得較好的教學效果。

3.教師要根據寫作要求和教學需要推薦閱讀篇目，不能單純根據自己的喜好開展閱讀教學。

4.要注意寫作教學對閱讀教學的反作用力，在學生寫作后，再重新進行閱讀指導，能讓課堂教學取得事半功倍的效果。

初中語文教學非常重要，能為學生的高中語文學習奠定基礎。因此，教師要轉變教學方法，深化學生對語文的認識，引導學生深度思考，并采用讀寫融合的策略，讓學生在閱讀中積累素材，開拓寫作思路，使閱讀與寫作相互促進，相互影響，促進學生的全面發(fā)展。