夏天添　王慧　闕明坤　張振鐸

[摘要]“如何進(jìn)一步提高高水平創(chuàng)新型人才供給質(zhì)量與效率”是我國(guó)應(yīng)用型本科高校的重要目標(biāo)。基于技術(shù)轉(zhuǎn)移理論，通過(guò)連續(xù)5個(gè)學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)取樣調(diào)查，檢視了“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效的深層影響機(jī)制?！皩W(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制會(huì)提升高校的知識(shí)吸收能力，進(jìn)而提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效，而企業(yè)參與可以顯著調(diào)節(jié)這一間接提升作用。研究認(rèn)為相關(guān)高校應(yīng)充分利用好學(xué)科專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同機(jī)制，堅(jiān)持推動(dòng)“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合創(chuàng)新，構(gòu)建“產(chǎn)教融合”的課程體系與學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生理論研究能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而為我國(guó)高水平創(chuàng)新型人才供給作出更大貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] “學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制;創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效;高校資源轉(zhuǎn)化能力;企業(yè)參與

一、 引言

創(chuàng)新型人才是推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的核心力量，培養(yǎng)與塑造創(chuàng)新型人才對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，提升我國(guó)自主研發(fā)能力與創(chuàng)新水平有著重要的實(shí)踐意義[1]。高水平的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，能夠培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才與知識(shí)成果，并作用于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)流程與營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)等方面的實(shí)踐創(chuàng)新[2-3]。因此，“如何為我國(guó)培養(yǎng)更多高水平的應(yīng)用型人才？”成為我國(guó)應(yīng)用型本科高?！笆奈濉逼陂g的重要任務(wù)與挑戰(zhàn)。目前，“科教融合”與“產(chǎn)教融合”是我國(guó)應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的兩種主要方式;但“學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的‘涇渭分明’”“科研成果難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源”等問(wèn)題，始終抑制著我國(guó)應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效[4-6]。

就高校人才培養(yǎng)的績(jī)效，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍聚焦于對(duì)比研究，如“學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)業(yè)人才供給之間的關(guān)系研究”“教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合之間的影響機(jī)制探索”“教師能力與人才培養(yǎng)績(jī)效之間的作用強(qiáng)度”等[7-11]。其中，王凱等人的研究發(fā)現(xiàn)，基于“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”深度融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，是推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型發(fā)展戰(zhàn)略的有效載體，為我國(guó)應(yīng)用型本科高校提供了一個(gè)新的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制[12]。

“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制是基于知識(shí)、組織與人才的動(dòng)態(tài)組合視角，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)嵌入來(lái)自“學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）和產(chǎn)業(yè)鏈”的異質(zhì)性知識(shí)，使高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)知識(shí)與學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）知識(shí)相融合的一種高水平人才培養(yǎng)機(jī)制。隨著我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)深化，“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制亦成為我國(guó)政府與學(xué)者的關(guān)注焦點(diǎn)，然而，“在‘學(xué)科-產(chǎn)業(yè)’人才培養(yǎng)機(jī)制中的過(guò)程性因素為何？”“什么樣的因素亦會(huì)干擾該機(jī)制的運(yùn)行？”等問(wèn)題，卻鮮有學(xué)者討論[13-14]。

為此，本研究將基于技術(shù)轉(zhuǎn)移理論，以我國(guó)應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)過(guò)程為對(duì)象，通過(guò)連續(xù)5個(gè)學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)取樣調(diào)查，揭示“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效的深層影響“黑箱”，并同時(shí)檢視高校資源轉(zhuǎn)化能力與企業(yè)參與的有調(diào)節(jié)的中介機(jī)制，為我國(guó)高水平創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供實(shí)踐啟示。

二、 研究假設(shè)

1. “學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效

自熊彼得將“創(chuàng)新”定義為“一種具有歷史價(jià)值的創(chuàng)造性實(shí)踐行為”之后，“創(chuàng)新”一詞得到了豐富的拓展，衍生出一系列如技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)環(huán)節(jié)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新與組織創(chuàng)新等內(nèi)涵維度與結(jié)構(gòu)[15]。從個(gè)體角度而言，創(chuàng)新型人才應(yīng)是同時(shí)具備堅(jiān)韌創(chuàng)新精神、豐富創(chuàng)新思維與較強(qiáng)創(chuàng)新能力的專(zhuān)門(mén)人才[8];其培養(yǎng)機(jī)制含括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)體系與質(zhì)量評(píng)價(jià)，培養(yǎng)過(guò)程尤為重要[12]。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深度融合，以形成真正意義上的“產(chǎn)學(xué)研”一體化，為我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型發(fā)展戰(zhàn)略供給高水平的創(chuàng)新型人才[14]。

“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合的概念源自1905年洪堡所提出的“科學(xué)研究與高等教育相融合”的人才培養(yǎng)理念[7，14]。雖然，現(xiàn)代高等院校的核心內(nèi)涵是“教學(xué)”與“科研”，但如何開(kāi)展契合于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科學(xué)研究，并將其轉(zhuǎn)化為可用于培養(yǎng)人才的教學(xué)資源，依舊是目前我國(guó)各大高校，尤其是應(yīng)用型本科高校亟須解決的問(wèn)題[8]。由此可知，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與科學(xué)研究應(yīng)是現(xiàn)代高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)、科研的協(xié)同發(fā)展有助于推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與塑造，進(jìn)而為培養(yǎng)大批高水平創(chuàng)新型人才提供實(shí)現(xiàn)的可能。由此而言，本研究認(rèn)為“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制有助于提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效。故本研究提出了如下假設(shè)：

H1：“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制能夠正向影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效。

2. 高校資源轉(zhuǎn)化能力的中介作用

資源轉(zhuǎn)化能力是組織將外部資源轉(zhuǎn)化為內(nèi)部資源，并應(yīng)用于產(chǎn)品（服務(wù)）開(kāi)發(fā)與組織創(chuàng)新的組織內(nèi)在能力[16]。而高校資源轉(zhuǎn)化能力則是指高校通過(guò)與企業(yè)的各種合作，獲取企業(yè)資源與產(chǎn)業(yè)情報(bào)（知識(shí)），并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能力。因此，從“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合的人才培養(yǎng)機(jī)制角度而言，高校立足產(chǎn)業(yè)需求所開(kāi)展的科學(xué)研究與成果，有助于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)資源與科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，并完善學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資力量與人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效[17-18]。由此而言，基于高?！皩W(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合的人才培養(yǎng)機(jī)制，會(huì)因其自身的外部資源轉(zhuǎn)化能力，而影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效。故本研究提出了如下假設(shè)：

H2：高校資源轉(zhuǎn)化能力將在“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效之間的關(guān)系中，起到顯著的中介作用。

3. 企業(yè)參與的調(diào)節(jié)作用

根據(jù)技術(shù)轉(zhuǎn)移理論的觀點(diǎn)，高校與企業(yè)之間所開(kāi)展的合作創(chuàng)新模式，主要可以歸納為兩種類(lèi)型，即協(xié)同創(chuàng)新合作模式與產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作模式[19]。其中，協(xié)同創(chuàng)新合作模式是指高校利用知識(shí)單向流動(dòng)，換取企業(yè)資源的過(guò)程，如技術(shù)轉(zhuǎn)化、專(zhuān)利授權(quán)、委托研發(fā)與合辦企業(yè)等，這也是高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的傳統(tǒng)模式[11]。產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作模式則是指企業(yè)與高?；谥R(shí)雙向流動(dòng)模式，展開(kāi)的資源與知識(shí)的循環(huán)式轉(zhuǎn)移過(guò)程，如科研項(xiàng)目合作開(kāi)發(fā)、訂單式產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)等;該模式亦同時(shí)被相關(guān)學(xué)者與業(yè)界認(rèn)為是推動(dòng)高校人才培養(yǎng)機(jī)制，從校園化向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型的重要渠道，能夠幫助高校借助外部資源實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，提高適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效[14]。

相較協(xié)同創(chuàng)新合作模式，產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作模式不但能讓高校汲取外部資源，更能夠通過(guò)企業(yè)方了解市場(chǎng)需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而從“需求”端入手調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制[14]。由此而言，本研究認(rèn)為在“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制中，企業(yè)參與的廣度、深度與強(qiáng)度將直接影響其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程與效果。故本研究提出了如下假設(shè)：

H3：企業(yè)參與在“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效的影響過(guò)程中，將起到顯著的調(diào)節(jié)作用。即企業(yè)參與程度越高，“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效的提升作用便越強(qiáng)，反之亦然。

本研究的假設(shè)模型如圖1所示：

三、 研究設(shè)計(jì)

1. 研究對(duì)象與計(jì)劃安排

本研究以我國(guó)應(yīng)用型本科高校為樣本，以其計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師生為對(duì)象，探討“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制、高校資源轉(zhuǎn)化能力與企業(yè)參與，在其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中的主要作用機(jī)制。本研究借助計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、MBA聯(lián)盟、校友會(huì)等途徑，得到了來(lái)自104所國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科高校教師的支持，以開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)取樣調(diào)查。經(jīng)驗(yàn)取樣法是一種基于日記法的連續(xù)性取樣范式，可以有效規(guī)避人的動(dòng)態(tài)心理，并可通過(guò)對(duì)比觀測(cè)不同時(shí)點(diǎn)的數(shù)據(jù)偏差幅度，提高取樣精度，故本研究將采用經(jīng)驗(yàn)取樣法展開(kāi)研究。具體調(diào)查計(jì)劃與安排如下：

（1）基礎(chǔ)資料收集與調(diào)查安排說(shuō)明。本研究在具體調(diào)查開(kāi)始前，向被試者（教師）告知完整的調(diào)查過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)及要求，并收集相關(guān)組織信息和填答企業(yè)參與量表。

（2）正式調(diào)查。在正式調(diào)查開(kāi)始后，要求被試者（教師）依據(jù)所在高校的實(shí)際產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)情況，于每個(gè)學(xué)期末填答高校知識(shí)吸收能量表，而“學(xué)科-專(zhuān)業(yè)”融合機(jī)制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效量表，則由被試者（教師）安排其所任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行填答。

歷時(shí)5個(gè)學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)取樣調(diào)查，本研究剔除了間斷性樣本、未開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作的樣本和無(wú)效樣本后，共收集了63所高校的研究數(shù)據(jù)（包括234名教師與10763名學(xué)生的問(wèn)卷數(shù)據(jù)）。在總樣本中，師資隊(duì)伍人數(shù)在1000人以上的樣本高校占總樣本的73.93%，辦學(xué)規(guī)模在2萬(wàn)人以上的占比88.46%，專(zhuān)業(yè)數(shù)量在20個(gè)以上的占比97.01%;而在被試者（教師）樣本中，具備研究生以上學(xué)歷者約占98.72%，具備講師及以上職業(yè)資歷者約占84.62%，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)超過(guò)5年及以上者占比76.07%;最后，在被試者（學(xué)生）樣本中，平均年齡約為19歲，大二及以上年級(jí)的學(xué)生占比83.40%，學(xué)習(xí)成績(jī)（綜合總評(píng)）在80分（百分制）及以上者占比72.94%。由此而言，本次調(diào)查所回收的樣本數(shù)據(jù)具備較好的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分布，適合進(jìn)行更進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

在樣本信度、效度方面。首先，各主要變量的相關(guān)性在0.069～0.475水平呈現(xiàn)顯著，說(shuō)明各主要變量間的多重共線(xiàn)性干擾較小，適合開(kāi)展更進(jìn)一步的檢驗(yàn)。其次，首因子旋轉(zhuǎn)后所得出的子方差解釋率為28.76%，遠(yuǎn)低于50%的標(biāo)準(zhǔn)值，同時(shí)，四因子模型的擬合優(yōu)度最佳（χ2（74）=135.747，GFI=0.957，CFI=0.966，SRMR=0.043，RMSEA=0.043），說(shuō)明本研究所提出的研究模型的確是由4個(gè)變量構(gòu)成，且不存在較高的共同方法偏差干擾。

2. 測(cè)量工具

“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制。本研究參考相關(guān)學(xué)者的做法[17]，編制了“我們學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，普遍源自產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要”“我們學(xué)校的學(xué)科平臺(tái)，有助于提升人才培養(yǎng)層次和質(zhì)量”“我們學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室（實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所），有助于開(kāi)拓新思維和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”“我們學(xué)校的課程建設(shè)完善，有助于強(qiáng)化研究基礎(chǔ)”“我們學(xué)校的學(xué)術(shù)研究氛圍濃厚，有助于實(shí)現(xiàn)科研指導(dǎo)教學(xué)，完善教學(xué)體系”在內(nèi)的共計(jì)5個(gè)題項(xiàng)的觀測(cè)量表（Cronbach’s α=0.80）。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效。本研究參考相關(guān)學(xué)者的做法[18]，編制了“本學(xué)期內(nèi)，我的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了共同性的提升”“本學(xué)期內(nèi)，我的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備得到了提升”“本學(xué)期內(nèi)，我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備得到了增長(zhǎng)”“本學(xué)期內(nèi)，我的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了提升”“本學(xué)期內(nèi)，我的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與理解能力得到了提升”“本學(xué)期內(nèi)，我的三商（IQ、EQ、AQ）得到了有效的鍛煉和提升”等在內(nèi)的共計(jì)6個(gè)題項(xiàng)的觀測(cè)量表（Cronbach’s α=0.82）。

高校資源轉(zhuǎn)化能力。本研究參考相關(guān)學(xué)者的做法[19]，編制了“我們學(xué)校能夠很快地融合來(lái)自產(chǎn)業(yè)的新知識(shí)（技術(shù)），并為其實(shí)踐轉(zhuǎn)換和教學(xué)提供支持”“我們學(xué)校能夠?qū)W(xué)術(shù)研究成果很好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”“我們學(xué)校在新舊知識(shí)融合方面，有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)”“我們學(xué)校具備較好的知識(shí)管理體系”在內(nèi)的共計(jì)4個(gè)題項(xiàng)的觀測(cè)量表（Cronbach’s α=0.90）。

企業(yè)參與。本研究參考相關(guān)學(xué)者的做法[20]，從“企業(yè)資源投入”“實(shí)踐場(chǎng)所（設(shè)備）提供”“培養(yǎng)過(guò)程參與時(shí)間”3個(gè)角度進(jìn)行觀測(cè)。觀測(cè)內(nèi)容為：（1）“企業(yè)資源投入”按照企業(yè)投入的科研經(jīng)費(fèi)，在學(xué)?？偪蒲薪?jīng)費(fèi)的占比進(jìn)行觀測(cè);（2）“實(shí)踐場(chǎng)所（設(shè)備）提供”按照企業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)所或設(shè)備儀器的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，在學(xué)?？倢?shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)用時(shí)的占比進(jìn)行觀測(cè);（3）“培養(yǎng)過(guò)程參與時(shí)間”按照企業(yè)安排相關(guān)人員參與教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)，在學(xué)校教學(xué)總用時(shí)的占比進(jìn)行觀測(cè)。觀測(cè)方式為李克特7點(diǎn)量表（“1”=低于10%、“2”=10%至30%、“3”=30%至50%、“4”=50%至75%、“5”=75%至100%、“6”=100%至150%、“7”=150%以上）（Cronbach’s α=0.90）。

控制變量。本研究參考相關(guān)學(xué)者的做法[17]，將師資隊(duì)伍、學(xué)校規(guī)模、專(zhuān)業(yè)數(shù)量作為組織層面的控制變量，將學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)與家庭收入作為個(gè)體層面的控制變量。

四、 數(shù)據(jù)分析

本研究參考相關(guān)學(xué)者的做法[21]，采用多層嵌套模型進(jìn)行檢驗(yàn)。具體檢驗(yàn)結(jié)果如下：

（1）直接效應(yīng)檢驗(yàn)。如表1的M1列的結(jié)果可知，“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制能夠顯著影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效（γ=0.328，p<0.001）。故H1的假設(shè)得到了檢驗(yàn)。

（2）中介效應(yīng)檢驗(yàn)。本研究按照相關(guān)學(xué)者的做法[22]，進(jìn)中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示（表1的M2列）：高校資源轉(zhuǎn)化能力的中介作用顯著（γ=0.193，p<0.001，95%，CI=[0.160，0.233]）。故H2的假設(shè)得到了檢驗(yàn)。

（3）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。本研究按照相關(guān)學(xué)者的做法進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)[20]，結(jié)果顯示（表1的M3列和圖2）交互項(xiàng)呈現(xiàn)顯著相關(guān)（γ=0.149，p<0.01），且在差異水平下（?γ=0.096，p<0.001，95%，CI=[0.097，0.103]），企業(yè)參與均可顯著調(diào)節(jié)“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制對(duì)高校資源轉(zhuǎn)化能力的影響，且該效應(yīng)會(huì)間接影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效。由此說(shuō)明，H3的假設(shè)得到了檢驗(yàn)。

為進(jìn)一步揭示企業(yè)參與在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中的情境邊界作用，本研究參考溫忠麟等人的作法[21]，以企業(yè)參與的3個(gè)維度作為工具變量，分別代入模型進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果如下：

（1）“企業(yè)資源投入”的調(diào)節(jié)作用。從圖3的結(jié)果可知，企業(yè)資源投入作為企業(yè)參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要方式之一，能夠顯著調(diào)節(jié)“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制對(duì)高校資源轉(zhuǎn)化能力的影響關(guān)系，并間接提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效（?γ=0.077，p<0.001，95%，CI=[0.070，0.078]）。

（2）“實(shí)踐場(chǎng)所（設(shè)備）提供”的調(diào)節(jié)作用。從圖4的結(jié)果可知，實(shí)踐場(chǎng)所（設(shè)備）提供能夠顯著調(diào)節(jié)“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效的間接影響關(guān)系（?γ=0.060，p<0.001，95%，CI=[0.055，0.062]）。

（3）“培養(yǎng)過(guò)程參與時(shí)間”的調(diào)節(jié)作用。從圖5的結(jié)果可知，培養(yǎng)過(guò)程參與時(shí)間能夠顯著調(diào)節(jié)“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效的間接影響作用，且影響幅度遠(yuǎn)高于企業(yè)資源投入（?γ=0.082，p<0.001，95%，CI=[0.074，0.089]）。

五、 結(jié)論與啟示

1. 研究結(jié)論

本研究以我國(guó)應(yīng)用型本科高校的師生為研究對(duì)象，通過(guò)連續(xù)5個(gè)學(xué)期經(jīng)驗(yàn)取樣法的動(dòng)態(tài)研究范式，檢視了“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效的影響機(jī)制，揭示了高校資源轉(zhuǎn)化能力的內(nèi)化機(jī)制與企業(yè)參與的情境邊界。結(jié)果顯示：（1）“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制能夠通過(guò)高校資源轉(zhuǎn)化能力的中介作用，推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效。（2）企業(yè)參與在此影響過(guò)程中，能夠發(fā)揮顯著的調(diào)節(jié)作用，其中，培養(yǎng)過(guò)程參與時(shí)間維度的調(diào)節(jié)效果最佳，且顯著優(yōu)于實(shí)踐場(chǎng)所（設(shè)備）提供與企業(yè)資源投入。該結(jié)論既是對(duì)周光禮等人觀點(diǎn)的呼應(yīng)[1]，也揭示了我國(guó)應(yīng)用型本科高?！皩W(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的深層內(nèi)涵，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了理論依據(jù)與經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2. 理論貢獻(xiàn)

本研究的理論貢獻(xiàn)有以下3點(diǎn)：

（1）揭示了“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效的內(nèi)化機(jī)制。以往研究多駐足討論應(yīng)用型高校與企業(yè)的各類(lèi)產(chǎn)學(xué)研育人合作及對(duì)人才培養(yǎng)的影響作用，但在相關(guān)研究中，卻鮮有學(xué)者關(guān)注其中的內(nèi)化機(jī)制，尤其是高校與企業(yè)展開(kāi)相關(guān)合作后，“高校是否能將企業(yè)所投入的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源？”“如何將其作用于人才培養(yǎng)”等問(wèn)題仍有待厘清。本研究基于技術(shù)轉(zhuǎn)移理論，證實(shí)應(yīng)用型本科高校的“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制會(huì)通過(guò)高校資源吸收能力中介機(jī)制，間接影響其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效;該結(jié)論的證實(shí)不僅厘清了“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合機(jī)制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效的過(guò)程路徑，為規(guī)避以往研究中的內(nèi)化機(jī)制不足提供了一個(gè)新的思路，更是對(duì)周光禮等人呼吁的響應(yīng)，對(duì)進(jìn)一步探究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有著重要的理論意義。

（2）發(fā)現(xiàn)了企業(yè)參與的情境邊界。以往研究多立足高?；蛐Ｆ蠛献鞯暮暧^視角探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問(wèn)題，而以學(xué)生或教師為主體的相關(guān)研究比較少見(jiàn)，即現(xiàn)有研究缺乏來(lái)自教學(xué)反饋層面的情境解釋。故而，本研究立足應(yīng)用型本科高?！皩W(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，從師生視角探討了企業(yè)實(shí)際參與教學(xué)的涉入程度、類(lèi)型，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的情境影響作用。該結(jié)果的得出，為我國(guó)應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了新的研究視角與方向，也為后續(xù)的多層面、多視角的深入研究提供了經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

（3）設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)研究框架。以往研究普遍采用截面取樣的宏觀政策研究，或是小樣本的案例研究，其結(jié)論與對(duì)策建議的推廣性與科學(xué)性勢(shì)必存在一定的局限。本研究則基于經(jīng)驗(yàn)取樣法的動(dòng)態(tài)調(diào)查研究范式，從校企合作的組織層面與師生體驗(yàn)的個(gè)體層面出發(fā)，探討了我國(guó)63所應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)情況，其結(jié)論與建議具備一定的推廣性與科學(xué)性。該做法亦可為后續(xù)的研究者提供一定的方法借鑒。

3. 對(duì)策建議

基于研究結(jié)論，本研究提出以下對(duì)策建議：

（1）堅(jiān)持推動(dòng)“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合的機(jī)制創(chuàng)新。一是堅(jiān)持推動(dòng)應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)機(jī)制改革。應(yīng)用型本科高校要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，以促進(jìn)優(yōu)勢(shì)（特色）學(xué)科與產(chǎn)業(yè)深度融合為目標(biāo)，在職務(wù)（職稱(chēng)）晉升、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與科研管理等影響教學(xué)質(zhì)量與過(guò)程的關(guān)鍵制度上，實(shí)行“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合創(chuàng)新改革，平衡教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐沖突等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中的“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”深度融合。二是堅(jiān)持加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)用型本科高校需不斷完善應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)體系，以應(yīng)用技能與理論知識(shí)兼具的復(fù)合型人才為用人理念，通過(guò)引進(jìn)、選拔與培養(yǎng)“創(chuàng)新型”教師，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過(guò)程，以充分發(fā)揮其學(xué)科理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的師資優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”深度融合的協(xié)同效應(yīng)。

（2）大力構(gòu)建“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合的教學(xué)體系。一是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向型課程體系。應(yīng)用型本科高校應(yīng)逐步構(gòu)建“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，在課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中，深度融合學(xué)科知識(shí)與產(chǎn)業(yè)需求，突破傳統(tǒng)“授課”理念瓶頸，突出“實(shí)踐育人”功能，以在“既定學(xué)科的問(wèn)題解決”向“特定應(yīng)用的問(wèn)題解決”轉(zhuǎn)移的知識(shí)生產(chǎn)情境下，為學(xué)生知識(shí)認(rèn)知能力與實(shí)踐模仿能力養(yǎng)成提供一個(gè)高效率的機(jī)制保障。二是構(gòu)建多元化的學(xué)業(yè)考核體系。應(yīng)用型本科高校應(yīng)以“學(xué)科-產(chǎn)業(yè)”融合理念為指導(dǎo)，積極探索以專(zhuān)業(yè)證照、成績(jī)、業(yè)績(jī)等方式，拓寬創(chuàng)新型人才的學(xué)業(yè)考核方式、標(biāo)準(zhǔn)及替代方案以構(gòu)建多元化的創(chuàng)新型人才學(xué)業(yè)考核體系。

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基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202102013004）;“基于虛擬仿真的《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)》項(xiàng)目式教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202102348008）;江西科技學(xué)院江西省區(qū)域發(fā)展研究院專(zhuān)項(xiàng)課題“數(shù)字金融對(duì)我國(guó)知識(shí)密集型中小企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QYFZ2104）;江西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“數(shù)字金融對(duì)小微企業(yè)融資模式創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)機(jī)制、路徑與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21GL51）;南昌市社科規(guī)劃項(xiàng)目“民辦高校貧困大學(xué)生獲得感的影響機(jī)制及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY201804）。

作者簡(jiǎn)介：夏天添（1989-），男，博士研究生，江西科技學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，江西省區(qū)域發(fā)展研究院主任，副教授，研究方向?yàn)樯虡I(yè)分析技術(shù);王慧（1985-），女，江西省區(qū)域發(fā)展研究院講師，研究方向?yàn)楣步?jīng)濟(jì)學(xué);闕明坤（1983-），男，博士，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士后，無(wú)錫太湖學(xué)院副校長(zhǎng)，研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楹暧^教育政策;張振鐸（1988-），男，博士，大連理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院助理教授，研究方向?yàn)榻M織行為學(xué)。

（收稿日期：2022-02-15? 責(zé)任編輯：顧碧言）