許雅穎

本文對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下的小學(xué)自主寫作教學(xué)模式進行了闡述和說明?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是當(dāng)前信息化時代發(fā)展背景下出現(xiàn)的一種全新教學(xué)形式，是當(dāng)前教師、學(xué)生以及管理人員有效溝通的主要途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)空間的自主寫作教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)“教室+課堂”的基礎(chǔ)上形成的一種混合的教學(xué)形式。全面發(fā)揮自主寫作教學(xué)的優(yōu)勢，將其在實際教學(xué)過程中加以運用，促進作文與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的全面整合，打造“以學(xué)生為中心”的課堂，能有效提高作文教學(xué)效率，滿足新課改的教學(xué)要求。

2016年，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出：“需要運用相對成熟與先進的技術(shù)，全面促進實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運用，整合全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新模式?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點也是難點，教師應(yīng)當(dāng)從不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和寫作意識。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的出現(xiàn)，催生了線上線下整合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式。從此，寫作教學(xué)的形式也發(fā)生了翻天覆地的變化。教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行綜合性的教學(xué)分析，創(chuàng)新管理方式等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下的自主作文教學(xué)模式就是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間+學(xué)科教學(xué)”的統(tǒng)稱，在語文學(xué)科的教學(xué)尤其是作文教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)空間開展教學(xué)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高教學(xué)效率，對學(xué)生寫作能力的提升和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點與內(nèi)涵

1.概念與內(nèi)涵

新時期，各種全新的教學(xué)工具以及設(shè)備已經(jīng)廣泛運用于教學(xué)中，給學(xué)習(xí)與生活帶來了巨大的影響與變化。尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引進，更是促使小學(xué)作文教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是學(xué)生、教師、管理者、家長等多個主體之間進行交流、分享、溝通、表達、傳承等活動的載體，是能夠支持學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)者之間進行互動的一種網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品?？臻g既指網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，也指個體能夠存放知識、分享知識的物理空間。

2.特點

“通”：是指信息能在不同主體之間無縫傳遞，包括主動推送，蘊含SNS的思想，既要有“通”的內(nèi)容，又要有“通”的方式;“分享”：指資源在不同主體之間能夠通過一定的規(guī)則主動傳送和分享;“整合與集成”：所謂的學(xué)習(xí)空間，就是傳統(tǒng)的多種學(xué)習(xí)功能的聚集頁面，不再需要登錄多個系統(tǒng)進行相關(guān)操作，而是所有和主體相關(guān)的業(yè)務(wù)均無縫整合在學(xué)習(xí)者的頁面中，能通過該空間操作所有功能;“個性化”：學(xué)習(xí)空間更加強調(diào)個性化，強調(diào)不同主體的空間內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)主體的特征。

二、框架與應(yīng)用研究

1.課前運用網(wǎng)絡(luò)空間資源自主作文

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”具有明顯的環(huán)境開放性、資源豐富性、評價及時性的特點，這為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)建了有利條件。在課前，教師可以圍繞作文主題推送相關(guān)“導(dǎo)學(xué)案”以及相關(guān)的自主學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。然后再在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主收集與作文相關(guān)的資料，依照“導(dǎo)學(xué)案”的方式在課前寫作。隨后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，將在學(xué)習(xí)中遇到的困難放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，以便于教師能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂的作文指導(dǎo)做充足的準備。

2.課中運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升作文水平

促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與作文教學(xué)之間的全面整合，可以有效改變教學(xué)方式，使得傳統(tǒng)“以教為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變成為“以學(xué)為中心”的教學(xué)，教師要根據(jù)課前學(xué)生在嘗試作文時提出的問題以及所展示的作文，全面了解學(xué)情，并且適當(dāng)調(diào)整學(xué)生所需要的教學(xué)資源，運用多樣化的教學(xué)策略輔導(dǎo)不同層次的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的交互性與共享性可以全面提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，分享收獲，自主歸納。學(xué)生通過線上與線下的分享，在課前自主學(xué)習(xí)并嘗試寫作，能發(fā)現(xiàn)一些自己在寫作中存在的問題。在實際教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一同就這些疑惑和問題進行探究、分析，從而使學(xué)生消除疑惑，掌握更多寫作知識。不僅如此，教師還可以推薦相關(guān)的輔導(dǎo)資料，幫助學(xué)生解決問題，更好地掌握寫作方法。其次，合作交流，自主完善。掌握了寫作方法后，教師要全面引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流活動，讓學(xué)生在線上交流，相互提修改建議。不僅如此，教師還可以針對學(xué)習(xí)中存在的疑惑進行個性化指導(dǎo)，有針對性地推薦學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，掌握有效的作文方法，進而達到教學(xué)目的，提高學(xué)生的寫作能力和作文質(zhì)量。最后，展示分享，自主評價。學(xué)生在完善作文的基礎(chǔ)上，可以將作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，接受教師與學(xué)生的評價。如此，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上存在的不足，進行有效總結(jié)，提出有針對性的改進意見。還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)生推薦“優(yōu)秀作文”，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生仿寫，并對學(xué)生的寫作成果給予肯定。

3.課后運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的儲存性與生成性提升自主學(xué)習(xí)能力

運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行教學(xué)，每次課前與課中的學(xué)習(xí)資源都要存儲起來，并保留師生在互動中產(chǎn)生的生成性資源，為后期學(xué)生自主作文提供參考。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下自主寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.輔助確定學(xué)情，實現(xiàn)精準教學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的自主寫作教學(xué)，可以讓教師在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的作文水平與作文中存在的問題，從而為更好地制定教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。這樣，教師在備課時更有針對性，準備的資源實效性也會更強，對學(xué)生的個性化指導(dǎo)會更準確，制定的問題解決策略也會更精準，能促使課堂教學(xué)效率得到提升。

2.課堂內(nèi)外無縫對接，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自主寫作教學(xué)模式，能打破課內(nèi)外教學(xué)的界限，實現(xiàn)課內(nèi)外的無縫對接。學(xué)生在課前就可以自主學(xué)習(xí)，隨時隨地向教師與伙伴請教;課上的學(xué)習(xí)是對課前學(xué)習(xí)的延伸，教師與學(xué)生可以始終圍繞問題或者困惑進行合作學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí);課外學(xué)習(xí)是拓展，學(xué)生可以運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的速度優(yōu)勢、工具優(yōu)勢和智能化優(yōu)勢，組織多元的整合互動，進行信息搜集、處理等活動，實現(xiàn)作文教學(xué)的多元化和智能化。

3.堅持以學(xué)生為中心，制訂教學(xué)計劃

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)可以促進學(xué)生語言表達能力的提升，并使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到進一步發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育背景下，教師在進行作文教學(xué)時，應(yīng)運用科學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下的自主寫作教學(xué)，能轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教師堅持“以學(xué)生為中心”，“以生為本”，制訂教學(xué)計劃，提高教學(xué)效率。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的真正主人。學(xué)生通過線上線下的合作、交流、創(chuàng)作，能掌握寫作方法和技巧，提高信息處理能力，發(fā)展綜合能力。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下的小學(xué)自主寫作教學(xué)模式思考

作文教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)的重點也是難點，學(xué)生學(xué)習(xí)作文難，教師教作文更難。因為小學(xué)生的生活過于單調(diào)和枯燥，接觸社會的機會比較少，并且缺少實際生活經(jīng)驗，但想寫出真實感人的作文，恰恰離不開這些。而且在作文教學(xué)過程中，很多教師還存在引導(dǎo)不到位的問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有一雙善于觀察的眼睛，發(fā)現(xiàn)不了新穎的寫作素材，使寫出來的作文內(nèi)容干癟。因此，教師應(yīng)該從不同角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，幫助學(xué)生豐富見識、拓展視野。在循序漸進的教學(xué)過程中，使學(xué)生的寫作能力得到進一步提升，為日后的作文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.運用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強師生之間的互動

若想使學(xué)生在作文中有東西可寫，有情感可表達，文思如泉涌，就要幫助學(xué)生找到寫作素材的源頭。生活是寫作素材的富礦，若想讓學(xué)生寫出來的作文情節(jié)生動、情感細膩，就必須將作文與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來。傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在一個比較明顯的問題，那就是師生之間的互動不多，教師不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不了解學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致制訂的教學(xué)計劃與教學(xué)實際脫節(jié)，有的學(xué)生甚至跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。這嚴重影響了寫作教學(xué)的效果，也不利于學(xué)生寫作能力的提升。但是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)飛速發(fā)展的背景下，各種新設(shè)備已經(jīng)走進小學(xué)寫作活動中，為教師破局提供了便利條件。因此，教師應(yīng)靈活運用釘釘技術(shù)，尤其是釘釘平臺，創(chuàng)設(shè)真實的互動情境，幫助學(xué)生全面掌握寫作技巧，解決學(xué)生在寫作中遇到的問題，給予學(xué)生多元化的指導(dǎo)，促進學(xué)生的寫作能力得到提升。例如，教師應(yīng)該關(guān)注釘釘以及互動軟件的運用。在日常開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)提供精美的段落以及句子，進行多樣化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生表達情感，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.開展多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

在線教學(xué)理論的創(chuàng)新是在線教學(xué)方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)。師生之間的教學(xué)時空分離和教學(xué)活動的分離，加快了在線教學(xué)設(shè)計理論創(chuàng)新的步伐，根據(jù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，將之與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，使教學(xué)資源的運用和設(shè)計得到有效完善，從而使學(xué)習(xí)支持服務(wù)的針對性不斷提高，使其涵蓋面更加廣泛，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)互動和活動對教學(xué)起到的修補作用，重新構(gòu)建教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，使在線教學(xué)的教學(xué)效果得到保障。例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》，文章主要對小興安嶺的四季進行了描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作，用簡單的語言對家鄉(xiāng)的風(fēng)景進行描寫。在祖國的東北有一座山脈叫小興安嶺（PPT出示地圖），小興安嶺幾百里全是森林，真是美極了。你們想去那兒旅行嗎？你們想在明媚的春天去，還是金色的秋天去，想在樹葉繁茂的夏天去，還是在白雪皚皚的嚴冬去？（這樣引導(dǎo)，學(xué)生會因為想了解小興安嶺四季的美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。）例如，一位同學(xué)寫道：“春天來了，河里面的冰融化了，小河邊的柳樹也發(fā)芽了，燕子回來了;夏天來了，小河中有孩子在游泳，大人在濃密的樹蔭下乘涼;秋天來了，外面到處都是枯黃的樹葉，花草也開始枯萎了;冬天，樹木變得光禿禿的，河水也結(jié)了冰?！睂W(xué)生讀完自己寫的片段，教師應(yīng)認真評價，指出優(yōu)點和不足，以促進學(xué)生寫作能力的進一步提升。

3.構(gòu)建釘釘教學(xué)平臺

在線教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式大不相同，但又有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，規(guī)范在線教學(xué)指導(dǎo)勢在必行。教師要強化教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)，規(guī)范信息技術(shù)工具的應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)主題的多樣化，順應(yīng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，建立家校協(xié)同的機制。在釘釘平臺上授課，里面包含與寫作素材相關(guān)的微課視頻，學(xué)生可以在網(wǎng)上進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這對鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作用很大。釘釘平臺課程中還包括各章節(jié)常用專業(yè)知識，方便基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧以及方法。教師可在釘釘平臺上組織學(xué)生交流活動，鼓勵學(xué)生在線討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，也可以通過討論結(jié)果判斷學(xué)生對知識的掌握情況。釘釘平臺課程中也要有課后習(xí)題，讓學(xué)生通過做習(xí)題更好地理解和掌握知識。線上還有課程反饋，教師可以通過課程反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時采取改進措施。

總而言之，自主寫作教學(xué)模式更加注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與、內(nèi)化與經(jīng)歷，彰顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主寫作與自主發(fā)展，為了促進這一教學(xué)模式更好地發(fā)展，全面落實到教學(xué)工作中，可以整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行自主嘗試，保證學(xué)生獲得更多資源，給予學(xué)生更多幫助，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面整合網(wǎng)絡(luò)資源，運用多元化的教育方法，豐富寫作課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，保證學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，為日后學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。