王敏虹

鑒賞與寫作是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的必備能力，在小學(xué)寫作教學(xué)中運用鑒賞寫作法，對于學(xué)生的作文水平提升以及語文整體水平的提高都有很大的促進(jìn)作用。寫作不僅能反映學(xué)生的語文知識運用能力和理解能力，也能提高學(xué)生的作文水平，將鑒賞寫作法運用到小學(xué)作文教學(xué)中，通過鑒賞分析，創(chuàng)新寫作方式，可以促進(jìn)寫作效率的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

首先，學(xué)校沒有足夠重視作文教學(xué)，沒有單獨開設(shè)作文課，教師通常是在語文課上或者課下組織寫作訓(xùn)練，通過不斷練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。其實這樣的效果是不好的。教師沒有教材，學(xué)生也沒有教材，學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)他人的寫作方法，不懂得如何積累好詞好句，也不知道哪些好詞好句適合借鑒和模仿，還不懂得如何構(gòu)思文章，不懂得寫作時該運用什么方法來表達(dá)情感或者描寫相關(guān)事物，對寫作方面的相關(guān)知識也不夠了解，這些因素導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量不高。不僅如此，教師還總是忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，大多數(shù)教師根本不知道該怎么教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)效率偏低，學(xué)生的作文水平也停滯不前，學(xué)生寫作的積極性越來越低，隨著年級的增加，繁重的寫作任務(wù)和寫作難度的提升，更讓學(xué)生逐漸失去了寫作的積極性，甚至產(chǎn)生了抵觸心理。其次，教師不重視學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，在講解課文時，僅完成文章教學(xué)的相應(yīng)任務(wù)，沒有對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞和分析，更別說培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力了。這導(dǎo)致學(xué)生的作文水平一直難以提高，并且學(xué)生完成寫作后，也沒有給出評價，學(xué)生的寫作能力很難得到提升。

二、在小學(xué)作文教學(xué)中運用鑒賞寫作法的重要性

小學(xué)階段讓學(xué)生獨立思考和寫作是十分困難的，學(xué)生沒有太多的見識，接觸的事物，語言的積累，素材的積累都比較少，教師要依據(jù)課文中的寫作技巧、修辭手法、表達(dá)方式等，運用寫作范例，讓學(xué)生知道文章該怎么寫，掌握寫作方法。書本上就不乏可供學(xué)生鑒賞的文章，這些精挑細(xì)選的文章中的語言常常比較優(yōu)美、生動，教師可以對課文進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生學(xué)會如何鑒賞文章，并借鑒寫作。久而久之，學(xué)生就能在別人的語言基礎(chǔ)上，形成自己的語言特色，找到自己的寫作風(fēng)格。更重要的是，教師運用鑒賞寫作法教學(xué)，能讓學(xué)生知道哪些文章是值得借鑒的，文中哪些語言值得模仿。而且在小學(xué)階段，小學(xué)生在寫作時也喜歡借鑒其他文章中的表達(dá)方法和寫作技巧，因此，這樣的寫作教學(xué)方法適合學(xué)生的特點和需求，可以提高學(xué)生的寫作能力。

三、鑒賞寫作法在小學(xué)作文教學(xué)中的運用途徑和策略

1.學(xué)會欣賞書本上的課文

鑒賞教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人筆下優(yōu)美的文字，將這些優(yōu)美的語句運用在自己的文章中。但小學(xué)生的語文水平還處在較低的階段，還不能自己鑒別文章的質(zhì)量，找不到適合他們學(xué)習(xí)的文章，這使得寫作難上加難。這主要是因為他們接觸的事物少，還不懂什么是好文章，也不懂自己現(xiàn)階段的水平適合閱讀哪些文章。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，分析教材上的文章，但不能簡單學(xué)習(xí)，要仔細(xì)閱讀每句話，在教師的指導(dǎo)下在課文中找到值得借鑒的好詞好句。利用課文學(xué)習(xí)寫作能夠讓學(xué)生接觸很多好詞好句，有助于學(xué)生形成自身獨特的語言個性。同時還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。鑒賞寫作的最終目的是讓學(xué)生感受到語言的魅力，體會文章的意境，提升學(xué)生的鑒賞水平，從而提高學(xué)生的寫作能力。文章的鑒賞包括課內(nèi)文章和課外文章。先來看課內(nèi)文章的鑒賞：教材是編撰者根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)情況，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)選擇的優(yōu)秀范文，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，用欣賞的眼光分析文章的構(gòu)思方法，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，提升作文水平。比如《人類的“老師”》，“老師”加上了雙引號，教師可以提問學(xué)生為什么這個詞語加上雙引號，如果不加有什么變化？你認(rèn)為加上雙引號好還是不加好？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能發(fā)散思維思考，帶著問題閱讀課文。學(xué)完文章，學(xué)生能明白這是一種寫作手法，加上雙引號意在指“老師”具有象征意義。學(xué)生會對這一寫作手法印象深刻，在接下來寫作時也會模仿，應(yīng)用于自己的文章中。此外，在作文教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在課下閱讀優(yōu)秀文章，積累寫作素材和知識，得到情感熏陶，理清文章思路，將優(yōu)秀文章和自己的文章對比，從而發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，有針對性地改進(jìn)。

2.仿寫，形成自己的寫作風(fēng)格

仿寫就是仿照特定的事物或景色，描寫其他類似的事物或景色。在語文學(xué)習(xí)中，仿寫就是分析同類型事物在不同文章中的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法和技巧，最后轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽骷记?。例如，在小學(xué)四年級教材中，《貓》《母雞》《白鵝》等課文都是寫動物的，都寫了動物的行為特點，表達(dá)了自己對動物的情感。學(xué)生閱讀完文章，會自然聯(lián)想到身邊的小動物，教師可以布置相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生仿照課文介紹自己熟悉的動物朋友，寫出此種動物的行為特點以及自己對動物朋友的情感。學(xué)生會認(rèn)真分析課文，學(xué)習(xí)作者是用什么樣的方法表現(xiàn)動物特征的，用了哪些修辭手法、寫作技巧和寫作手法，然后仿照文章，運用自己的語言，將自己的動物朋友寫出來，完成寫作任務(wù)。模仿優(yōu)秀的作品，能讓學(xué)生在不知不覺中掌握寫作方法，受到熏陶，提高文章的質(zhì)量，提升文學(xué)素養(yǎng)。同時還能積累知識，掌握謀篇布局的方法，在模仿中吸取他人的優(yōu)點，形成自己獨特的寫作風(fēng)格。小學(xué)生寫作通常從模仿開始，借由模仿掌握寫作方法，在模仿中創(chuàng)新。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《燕子》中對景色的描寫，然后組織仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生仿照課文寫樹林、草地等，在文章的啟發(fā)下學(xué)生的寫作思路源源不斷，能輕松寫出佳作。不過，學(xué)生的模仿常常出現(xiàn)和例文相似的問題，甚至有的學(xué)生直接照搬，對此，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將例文作為參考，不要照搬，從而避免學(xué)生盲目模仿。模仿的最終目的是讓學(xué)生提高寫作能力，形成自己的寫作風(fēng)格，所以它只是一種練習(xí)形式。模仿是寫作的工具，想真正提高作文水平，就要讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，寫有個人風(fēng)格的文章。要讓學(xué)生學(xué)會從不同角度切入，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，從選材、立意以及表達(dá)方式上創(chuàng)新。比如，在寫“家鄉(xiāng)的變化”時，教師可以讓學(xué)生嘗試變換寫作角度，既可以寫人，也可以寫物;可以寫好的變化，也可以寫壞的變化，只要是家鄉(xiāng)的變化就可以寫。此外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，小學(xué)生年齡小，有著極強(qiáng)的想象力，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點培養(yǎng)他們的寫作能力。比如在看圖寫作時，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)自己的獨特觀點和感受，尊重學(xué)生的個性表達(dá)。只有表達(dá)獨特想法和見解的文章，才稱得上是高質(zhì)量的文章，一味模仿只會讓學(xué)生陷入抄襲的怪圈中，只有借助模仿完成創(chuàng)新，才能真正提升學(xué)生的作文水平。