王立欣 田楊洋 李英菁

勞動教育是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要一步。近年來，隨著相關文件的出臺，勞動教育被淡化、弱化的問題逐漸改善，課程活動不斷增加，教學場地有所延伸，在增強學生動手能力、團結意識方面取得顯著成果。然而，學校勞動教育在課程創(chuàng)新、方式變革、專業(yè)師資、創(chuàng)新評價等方面還存在短板。同時，在科技發(fā)展、產業(yè)變革背景下，新的勞動形態(tài)不斷涌現，勞動課程內容也必須做出相應變革。

伴隨著“雙減”政策出臺，勞動教育作為學校教育減負提質的重要內容再次引發(fā)關注。本次論壇邀請一線教育工作者、教育專家對“雙減”之下的勞動教育進行深入探討。

議題一：創(chuàng)新課程建設，讓勞動精神入腦入心

學校勞動教育在課程設置、教學場所、教學內容等方面有其特殊性，學校應當如何將其與德育、智育、體育、美育進行結合，拓展教學場地，創(chuàng)新教學內容，讓勞動精神入腦入心？

龔文莉：長期以來，過重的作業(yè)負擔、課外培訓負擔擠占了學生參與勞動和社會實踐的時間，再加上片面的人才觀和育兒觀，導致勞動教育成為實現德智體美勞全面發(fā)展目標中的“短板之短板”。學校作為育人主陣地必須主動作為，全方位支持、全課程融入、全流程評價。

為了讓勞動教育系統(tǒng)化全方位推進，湖北省武漢市第六十四中學在“讓愛成就夢想”的愛心文化理念下，構建了“基礎+特色+融合+活動”的課程體系。

基礎課程指每周一課時的勞動課程，學校根據學生的認知規(guī)律為不同年級制定相應的勞動教育目標、內容、途徑、方式、評價;特色課程指根據學校實際情況開發(fā)的四個校本課程群，讓學生圍繞學習和生活提升勞動知識、技能，初步養(yǎng)成認真負責、吃苦耐勞的品質和未來職業(yè)意識;融合課程指在語文、歷史、藝術、道德與法治等學科中有重點地納入勞動題材，數學、科學、地理、體育等學科的教學注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神;活動課程指學校圍繞生活勞動、生產勞動、服務性勞動三個主題，以集體勞動和體力勞動為主，帶領學生親歷勞動過程，強化實踐體驗。

聚焦日常勞動，學校將校園按班級劃分勞動責任區(qū)域，保持一天兩掃，班內分組維護教室衛(wèi)生，每周評比，為優(yōu)秀班級頒發(fā)流動紅旗;聚焦生產勞動，學校將三樓平臺開辟成學生勞動實踐場地栽種花草，讓學生體驗除草、松土、播種、育苗的生產全過程;聚焦服務性勞動，學校重視培養(yǎng)學生服務與責任意識，組織學生清掃校園周邊環(huán)境，靚化城市街道……讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)正確的價值觀和良好的勞動品質。

郭明新：勞動課程建設的成效決定著勞動教育能否入手、入心、入行，決定著勞動教育目標能否實現。近年來，陜西省西安市新城區(qū)八府莊小學在新城區(qū)教育局大力支持下，持續(xù)探索開展勞動教育路徑，以學生勞動意識的培養(yǎng)為抓手，從三個方面進行初步探索。

課程場館化，通過基地實踐讓學生對勞動入手。2013年，八府莊小學將勞動教育納入改擴建總體規(guī)劃，先后投入700余萬元建成“一園三區(qū)五室”的勞動育人新平臺（1200平方米紅領巾花園;769平方米紅領巾成長種植區(qū)、200平方米培植區(qū)、300平方米果園區(qū);手工車間、木工車間、陶藝坊、廚藝坊、創(chuàng)客空間5個勞動實踐部室），學生可以不出校門親自動手種植農作物，在手工車間精進手工勞動，在廚藝坊嘗試家務勞動……全方位體驗勞動過程，提高動手能力，培養(yǎng)勞動興趣。

課程體驗化，系統(tǒng)規(guī)劃課程體系讓學生能夠入心。提高學生勞動素養(yǎng)，讓學生尊重勞動、熱愛勞動，是勞動教育的出發(fā)點。八府莊小學立足五育融合，遵循學生發(fā)展規(guī)律，以通過勞動技能涵養(yǎng)勞動觀念、通過勞動知識形成勞動習慣為主線，進行了不同學段課程的目標和內容設計。

課程框架設置自我服務、手工制作、種植培育、職業(yè)體驗等四個板塊，按照“5443”的學時比例劃分，共180個學習項目，分學段配置相應學習項目。以考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗為主要活動形式，形成我校的特色勞動教育課程體系。如《發(fā)芽的土豆我拯救》課程要求學生觀察土豆發(fā)芽情況，學習種植方法，實地種植，讓學生在觀察、思考、認知勞動的過程中品味勞動情趣，形成勞動意識。

構建多維評價體系，用評價促進勞動精神入行。學校將過程性評價、結果性評價、增值性評價相結合，編寫多維度勞動教育評價手冊。學校“陽光少年爭章”評價全面客觀記錄勞動教育過程，邀請家長參與評價，見證學生成長的每一步，充分發(fā)揮評價體系對勞動教育綜合育人的導向作用，促進學生勞動習慣的養(yǎng)成。

張海蘭：去年10月份，我作為西安市勞動教育專家組成員，對全市小學勞動實踐基地建設、課程落實、教師配備、教材選用、經費投入等方面進行了調研，發(fā)現勞動教育仍是現今教育的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現為勞動實踐操作性不強，學校重視度不夠，家長忽視勞動教育的重要性，勞動教育體制和評價體系不健全，存在不愿、不會組織開展勞動教育的現象，還有學校把勞動教育局限在課堂勞動技能的講解上，達不到新時代對勞動教育提出的要求和預期。

陜西省西安市經開第三小學根據學生年齡特征制定了家庭、學校勞動課表，一二年級指向勞動意識的普及與認知，三四年級指向勞動習慣，通過觀察果蔬的生長條件培養(yǎng)學生的勞動技能，五六年級指向勞動素養(yǎng)及勞動價值觀的進一步培育。學校注重勞動題材的整合，以草莓種植課程為例，語文學科要求學生寫草莓觀察日記;數學學科引導學生測量土地面積、估算草莓棵數，完成相關的數學問題;美術學科以漫畫形式展現草莓的生長過程，指導學生在種植園周邊的墻壁上進行彩繪。同時，開展每日“和潤小種子早課堂”學習，提高家長和教師對勞動教育的認知。

針對勞動教育師資力量薄弱的問題，學校建立專職、兼職相結合的勞動教育教師隊伍。比如，美術教研組的教師在承擔勞動教育課程時，會結合美育，將優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化融入顯性種子課程和隱性種子課程。顯性種子課程包含植物捶拓、藍曬、干花、樹葉拼貼等藝術形式，讓學生走出教室，深入自然，通過撿樹葉、分種子、拼擺粘貼等動手活動直觀感受種子的力量、生命的偉大;隱性種子課程主要以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，通過陶藝、傳拓、版畫、書法、扎染、面塑等藝術形式，引導學生深入了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在動腦思考、動手實踐中完成作品，提高學生動手能力，增強優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化印記。

隨著勞動教育形式和內容的進一步拓展，學校勞動教育不斷獲得佳績，被評為2020全國生態(tài)文明教育特色學校。

胡清：湖南省湘潭市雨湖區(qū)金庭寶慶路學校所在的湘潭市雨湖區(qū)是全國勞動教育實驗區(qū)，本土紅色教育資源也豐富。多年來，我校堅持“做一顆愛勞動的紅色種子”的教育理念，面向全體師生開展“紅領巾心向黨”紅色勞動教育，將紅色勞動教育納入學校整體發(fā)展規(guī)劃，以紅色勞動“種子課程”建設為核心，優(yōu)化“紅領巾小農場”“耕讀園”等勞動實踐場所建設，整合學科教育資源，引導學生在真實生活、生產、生態(tài)中體驗、學習、實踐。

學校開發(fā)系列紅色勞動教育“種子課程”，包括“耕讀實踐種子課程”“勞動創(chuàng)意種子課程”和“幸福生活種子課程”三大項目。每一個課程項目又由多個子課程組成，以教育活動項目的形式實施，并設置相應的紅色先鋒人物、紅色主題活動等作為思想引領。

開展“勞動創(chuàng)意種子課程”中的子課程《神奇的種子》和《土壤的秘密》時，我們請來了袁隆平院士的徒弟——湘潭農技專家鄧述東帶著學生一起種植“五彩稻”，聽鄧叔叔講述袁隆平爺爺的禾下乘涼夢;在《百草為藥》子課程中，學生們將紅色先鋒人物諾貝爾獎獲得者屠呦呦作為學習榜樣，對生活中常見的薄荷、車前草、蒲公英、紫蘇、金銀花等植物進行觀察和學習，了解中醫(yī)學的發(fā)展，養(yǎng)成健康生活習慣……

子課程《自然筆記》《土壤的秘密》與科學學科有機結合，科學教師指導學生通過觀察、訪問、調查等方式去傾聽自然聲音;《發(fā)現之光》《愛心分享》等子課程與語文學科有機結合，為孩子們搭建了一個觀察發(fā)現、實踐鍛煉、總結提煉、分享交流的習作載體，引導學生以快樂、積極的心態(tài)去參與勞動、關注生活，培養(yǎng)想象力，提高習作水平;生長在“紅領巾小農場”里的花生、南瓜、辣椒等蔬菜和“紅領巾果園”里的楊梅、桃子、李子等水果都成了美術課最好的寫生素材;《成長二三事》《志愿服務》等子課程是道德與法治課堂的優(yōu)質教育素材，又是道法教師課堂教育最佳素材。

曾鳳俠：勞動教育是支撐其他四育的基礎性要素，是五育并舉的有力抓手。 陜西省渭南市大荔縣洛濱小學注重五育并舉、學科融合，構建了“1395”勞動課程體系。“1395”即1個目標——培養(yǎng)勞動品質，3類課程群組——基礎課程、探究課程、創(chuàng)新課程，9種課程——快樂生活課、崗位體驗課、田園勞動課、職業(yè)啟蒙課、節(jié)慶實踐課、研學實踐課、公益服務課、創(chuàng)客制作課、藝工設計課，5種途徑——勞動必修課、校內勞動、家庭勞動、社會實踐、項目活動。

融通化提取教學內容。每周一次的勞動必修課是開展勞動教育的重要途徑，洛濱小學堅持立德樹人根本任務，立足“水潤德育”內容體系，從學段特點出發(fā)，挖掘各學科的勞動實踐內容，結合節(jié)日文化、地方資源，融通設計適用性強的教學內容。

開發(fā)田園勞動課程《我與蔬菜同成長》，為三年級下冊習作訓練《我的植物朋友》提供豐富生活素材;數學學科組自制抽拉式課程表、鐘表、口算練習卡片、幾何圖形、計時器等學具，讓知識在動手中變得更深刻;結合科學、美術、信息技術等課程，依據學段特點有梯度地設計環(huán)?？萍夹≈谱?、航模作品、樂高機器人搭建、3D模型制作、編程智能控制等主題課程。

項目化設計主題課程。洛濱小學融合多學科，構建序列化的大綜合課程，課內整合班隊會、綜合實踐、勞動以及其他學科課堂，課外利用課后服務時間進行項目化實施，實現五育并舉。

三四年級是認識自然、感知生活的關鍵期，學校為三四年級學生開發(fā)大綜合課程《跟著節(jié)氣去探究》，引導學生開展“繪制節(jié)氣創(chuàng)意畫”“進行節(jié)氣科學小實驗”“跟著節(jié)氣學種植、做美食”等系列活動。驚蟄時節(jié)，學生走入自然聆聽蟲鳴鳥叫，手工創(chuàng)作春景裝飾品;春分時節(jié)，為蔬菜繪制名片，種植蔬菜，并建立種植檔案，挖野菜做菜團……正是基于真實的勞動情境，勞動教育才能真正發(fā)揮教育功能，在學科融通與項目學習中入腦、入心。

江年躍：廣東省深圳市寶安區(qū)石巖湖學校踐行“為未來而教”的辦學理念，根據五育并舉、立德樹人、全面發(fā)展的要求，整體構建勞動育人體系，聚焦勞動教育的課程化、生活化和常態(tài)化發(fā)展，形成機制健全、課程完善、資源豐富的勞動教育實踐體系，推進勞動教育體系一體化建設，實現內涵發(fā)展。

深耕立身修心育全人。五育融合要突出心育為本。勞動教育不是身體的機械運作，而是在環(huán)境創(chuàng)設、任務驅動下，讓孩子們在動手實踐中身心合一，在勞動中磨煉心性，最終達到勞動品質、思想道德、創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展。

我校每周一次開展“小鬼當家”活動，無縫銜接家校勞動實踐，鼓勵孩子承擔力所能及的家務，并以成長記錄冊的形式記錄點滴成長;設計獨特的勞動班會課，每周組織學生整理書包、抽屜，討論值日方式和值日守則，以小組合作勞動的方式維護班容班貌。

厚植勞動精神樹品牌。勞動教育的可視化是勞動教育成敗的關鍵。為此，學校斥巨資把2500平方米的樓頂改造為瓜果飄香、蔬菜滿地，集休閑、觀光、勞動功能于一身的勞動基地平臺。在種植過程中，學生習得了種植知識和技能，增強了熱愛勞動、珍惜幸福生活的意識。

走進巨大的空中菜園，一塊塊小土地被分給全校66個班，菜園里各種植物長勢喜人。小學低年級拔草、識苗，中年級松土、澆水，高年級育苗、施肥，初中學生則負責收割、儲存、烹飪蔬菜。

為了將勞動教育課程與其他學科有機融合，學校將課堂“搬”進空中菜園，這里不僅是全校的勞動教育陣地和美育基地，還是生物課程戶外課室、社團活動基地、校園環(huán)?；?。語文寫作課上，教師把學生帶入“農場”，引導學生細心觀察，撰寫作文;歷史課上，教師和學生在這里一同探究古代勞作方式;科學教師帶學生來這里采集素材，共同探索植物成長的秘密。學生們紛紛表示：“來空中菜園上課有趣極了，一點也不枯燥?！?/p>

議題二：打通教育場域，形成教育合力

勞動教育的主體不僅限于學校，家庭、社會都是勞動教育的重要力量。學校應當如何爭取家長、社會的支持，為學生提供全方位、多場域的勞動體驗，強化勞動教育效果？

劉?。涸谔剿髋c實踐中，我們意識到勞動教育的實施要有系統(tǒng)思維，需要融通課內與課外、家校社多種資源。勞動教育的責任不全在學校，而是家庭、學校和社會的三位一體，需要在不同場域、不同主體間營造勞動教育的情境，為學生構筑良好的勞動教育平臺。

勞動實踐一體多元，學科滲透潛移默化。湖北省武漢市新洲區(qū)鳳凰鎮(zhèn)鳳凰初級中學按照年級、班級對校園服務作業(yè)進行了系統(tǒng)設計，將校園的環(huán)境衛(wèi)生區(qū)、花壇景點、蔬菜基地、寢室內務等勞動項目進行劃片包干。學校將勞動之味融入各學科，美術課上帶學生欣賞描繪勞動者的畫作，音樂課上唱一唱勞動人民的歌曲并介紹歌曲的背景，道德與法治課上了解身邊勞動者的故事……

家校共育形成合力，特色活動啟智育美。家庭是一個全景式的勞動場域，是學生勞動教育的啟蒙館。學校通過公益大講堂、給家長的一封信等形式增強家長勞動教育意識。家長要身體力行，以實際行動創(chuàng)設一個整潔的家庭環(huán)境;在勞動前進行具體的任務布置和耐心指導，勞動后有客觀的評價和獎勵，鼓勵孩子積極參與家庭勞動。

助人為樂情暖社區(qū)，志愿服務成人達己。社區(qū)公益服務讓勞動教育更豐富、更有意義。學校成立了師生志愿者組織，到社區(qū)圖書館做義務管理員，參與社區(qū)植樹綠化、清理垃圾和防疫宣傳等活動，進入養(yǎng)老院照顧老人、整理房間、給老年人表演節(jié)目……在志愿服務活動中，學生感受到助人為樂的快樂，通過勞動感恩社會，提升了自己的價值感。

躬耕田間沉浸體驗，勞心勞力亦知亦行。地處邊遠農村，學校主動與當地企業(yè)對接，先后建立了6個校外勞動實踐基地。帶領學生走進鳳娃古寨旅游景區(qū)，回顧農耕文明的發(fā)展歷史，體驗農耕生活，培養(yǎng)敬畏土地、節(jié)約糧食的意識;走進古法紅糖基地，學習甘蔗的種植方法，參觀熬糖車間，了解“五榨三濾兩浮一沉”的工藝程序，給學生帶來新鮮的知識與生動的勞動體驗。

劉靈松：要落實勞動教育，僅有學校重視是不夠的，還需要家長的理解和支持，需要社會提供更多的勞動場域。因此，學校要“穿針引線”，做好整合工作。

轉觀念，穿好勞動教育的“針”。青少年出現不珍惜勞動成果、不想勞動等現象的原因是什么？我想根子還是在家長身上。隨著社會經濟的發(fā)展、人民生活水平的提高，家長們意識不到勞動的重要性，只盯著孩子的“分數”，不少家長甚至認為勞動會“擠占”孩子的學習時間，影響孩子的成績。所以，學校首先要轉變家長的觀念，要讓家長理解勞動在孩子成長中的重要作用。

湖南省長沙市周南雨花中學開設“卓越家長學苑”，邀請專家、學者對家長進行培訓，通過學校公眾號等平臺表彰勞動好、習慣好的孩子，讓家長認識到：勞動與成績并不矛盾，愛勞動、經常參加勞動有利于孩子長期發(fā)展。

提能力，串好家庭教育的“線”。有一部分家長對“勞動”認識不到位，所以不支持學校勞動教育，但也有一部分家長思想上支持，只是不知道如何對孩子進行勞動教育，不知道孩子在當前的年齡階段該參與什么勞動、能參與什么樣的勞動。因此，我校設計“三個一”活動，要求學生“一周幫家長做一次家務，一月做一次社會實踐活動，一個學期學會一道菜”，每周布置家庭勞動作業(yè)，并發(fā)布“學生生活習慣量表”，讓學生家長能夠對表對標，督促學生完成自己的勞動任務，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

重特色，引好社會資源的“線”。由于場地和條件的限制，很多勞動教育和勞動實踐在學校和家庭中難以開展，也難以滿足學生個性化需求，這就需要引進社會資源。我校綜合學校實際情況，選擇了長沙市雨花區(qū)非遺館作為勞動教育實踐基地，充分利用館內的30個傳習所、359個項目，讓學生根據自己的興趣愛好進行選擇，不僅能充分展現自身的優(yōu)勢和特長，享受勞動創(chuàng)造的快樂，更能感受非遺文化的魅力。

張寶成：山東省濰坊市安丘市東埠中學聚焦“雙減”施策，以勞健體、以勞樹德，充分挖掘勞動教育的育人功能，形成“1423”勞動育人模式，即以“厚植勞動情懷”為目標，采取四項措施，設計兩張清單，開展三方評價，有計劃地組織實施勞動教育，取得良好成效。

突出四個關鍵，提升學生勞動素養(yǎng)。一是加強勞動教育課程建設，開齊勞動課程;二是挖掘學科課程和教學方式中蘊含的勞動教育資源，在日常課堂教學中有機滲透勞動教育相關內容;三是整合利用校內勞動教育資源，為學生提供勞動機會，大力開展勞動實踐類社團活動，設立烹飪、園藝、家政等與勞動有關的社團;四是深化勞動教育課題研究，組建勞動育人專家研究團隊，定期組織相關教師參加各級各類勞動教育培訓，并聘請家長成為勞動教育導師，與教師共同落實勞動教育。

設計兩張清單，夯實勞動育人基點。一是根據學生年齡特點和個性差異建立家庭勞動教育清單。設計必做和選做兩張勞動教育清單，適量安排家庭勞動作業(yè)，學生自主選擇勞動項目，保證每天1小時勞動時間。在實踐中，學生不僅鍛煉了自己的生活自理能力和勞動能力，還體會到了父母的辛苦，學會了感恩。

二是社會勞動教育清單。學校結合當地實際，組織學生幫助家長進行適當的農業(yè)生產勞動;組織學生參加各種有益的社會實踐，并撰寫調查報告。在實踐中，學生不僅有效鍛煉了勞動能力，還增強了勞動意識、服務意識。

開展三方評價，提高勞動育人實效。學校制作家庭教育評價記錄表，建立學生勞動評價制度，評價內容包含參加勞動次數、勞動態(tài)度、實際操作、勞動成果等方面，開展學生自評、家長評價、教師評價，定期評選“勞動小能手”“勞動小達人”，激發(fā)學生的勞動熱情，提升勞動教育質量。