康珺

在課程改革深入推進(jìn)的大背景下，面對(duì)新時(shí)代、新形勢(shì)、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，作為教師，我們?cè)趥魇谥R(shí)、夯實(shí)文化基礎(chǔ)的同時(shí)，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展和社會(huì)參與，全學(xué)科、多角度地促進(jìn)他們身心和諧、個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的思維認(rèn)知素養(yǎng)。因此，教師要通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的融合。

以語文學(xué)科教學(xué)為例。教師在深研語文學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)內(nèi)涵的同時(shí)，更要思考如何與“四新”背景下所提出的學(xué)科德育、審美體驗(yàn)、提升思維品質(zhì)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等具體要求相結(jié)合，再結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。既要讓課堂具有學(xué)科特質(zhì)，還要讓課堂具有知識(shí)的融合性和綜合性，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

1.發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

筆者曾在李密《陳情表》的探究課上和學(xué)生討論“忠孝”和“君臣”文化。在了解背景、解讀文本、感受作者情感之后，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：你怎么看待李密“忠孝不能兩全”情況下的選擇？如果你是皇帝，怎么看待作者的這番陳詞？最后，拋開本文背景，這篇文章還能讓我們想起“家國情懷”，如果你面臨“家”與“國”的選擇時(shí)，你會(huì)怎么選擇……問題都是圍繞本文中提到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)一步拓展延伸的問題。這節(jié)課上，學(xué)生們參與度比較高，甚至辯論起來：“當(dāng)國與家的選擇出現(xiàn)沖突的時(shí)候，我會(huì)義無反顧，一定為國家利益而戰(zhàn)，一定為國家利益而死！”“不懂孝道，哪知忠君？”“你們愛家，我也愛家;但我更愛國，有什么不對(duì)？！”

這時(shí)，大家都靜下來，望向了筆者。最后，筆者以“這是一種選擇”作為開頭，以“所有的選擇，只要是符合人性、人情，都值得尊重”“你愛家表現(xiàn)了你的責(zé)任感，你愛國也是責(zé)任感，就其范圍和影響而言，是小家和大家的不同，是選擇的不同，是情懷和胸懷的不同，是責(zé)任和價(jià)值觀的不同”等觀點(diǎn)和陳述，平息了學(xué)生的爭論，也贏得了大家的認(rèn)可。這幾個(gè)問題，學(xué)生在解讀的時(shí)候，大都圍繞文章或故事本身，暢談忠孝文化和家國情懷，甚至還引經(jīng)據(jù)典來證明自己的觀點(diǎn)，品評(píng)到最后，這篇文章已然成了一個(gè)作文素材、一個(gè)論點(diǎn)的依據(jù)。學(xué)生們圍繞作品主題來討論、辯論，強(qiáng)化了對(duì)傳統(tǒng)文化中孝慈文化的理解，懂得了“兼容并包”之說，知曉了對(duì)“精華糟粕”的取舍之理，思維得到了訓(xùn)練，表達(dá)得到了鍛煉，邏輯認(rèn)知等能力得到了培養(yǎng)。

2.反復(fù)吟詠，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

在李賀的《李憑箜篌引》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠詩歌，讓學(xué)生通過對(duì)“韻腳”“平仄”的理解，結(jié)合《登高》《錦瑟》等詩歌內(nèi)容，體會(huì)韻律節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫之美，生發(fā)聯(lián)想與想象，創(chuàng)設(shè)情境，描述場景，品味詩風(fēng)。最終，在嘆服于經(jīng)典詩歌帶來的藝術(shù)感染力的同時(shí)，學(xué)生也沉浸在漢字組合帶給他們的審美愉悅中。課堂小結(jié)時(shí)，有學(xué)生還從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美、欣賞與傳承經(jīng)典的必要性等角度分享收獲。

課堂設(shè)計(jì)在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生把握更多知識(shí)、激發(fā)更多聯(lián)想，產(chǎn)生更多審美體驗(yàn)帶來的愉悅和提升。同時(shí)，語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)目標(biāo)，也能在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中得到落實(shí)。

3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

結(jié)合2022年北京冬奧會(huì)，筆者給學(xué)生提供不同側(cè)重點(diǎn)的材料，布置了一項(xiàng)寫作任務(wù)：圍繞奧運(yùn)冠軍谷愛凌進(jìn)行寫作訓(xùn)練。作業(yè)旨在強(qiáng)化學(xué)生的審題立意意識(shí)，提高分析論證等寫作能力。學(xué)生在完成寫作任務(wù)的同時(shí)，還深入思考探究家庭教育、“雙減”政策、體育精神、睡眠知識(shí)、全面發(fā)展、人才培養(yǎng)等十幾個(gè)角度和領(lǐng)域的論題。這也激發(fā)了筆者的深入思考：教師要通過優(yōu)化本學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其自主探究體驗(yàn)。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，使課堂呈現(xiàn)與實(shí)施達(dá)到多重境界，這對(duì)新時(shí)代教師的學(xué)識(shí)視野、思維品質(zhì)、人格修養(yǎng)以及價(jià)值取向等都會(huì)有所要求。教師有必要研究如何將講授內(nèi)容與學(xué)生全面發(fā)展相聯(lián)系，如何為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人而實(shí)施教學(xué)。這要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，研究學(xué)科素養(yǎng)，深入理解其內(nèi)涵和外延;明確課堂教學(xué)目標(biāo)和宗旨，創(chuàng)設(shè)情境;設(shè)計(jì)問題，注重知識(shí)文化、思想認(rèn)知的雙提升，唯有如此，才能讓課堂在呈現(xiàn)知識(shí)文化的同時(shí)，體現(xiàn)出“身心發(fā)展與知識(shí)能力相融合”的美好情境。

編輯 _ 汪倩